Методические рекомендации Великий Новгород



страница1/7
Дата22.12.2012
Размер1.08 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7
Министерство образования Российской Федерации

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

О.М. Зайченко

Конкурирующие
научные концепции
в школьном обучении



Великий Новгород

2000

Министерство образования Российской Федерации

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

О.М. Зайченко

Конкурирующие
научные концепции
в школьном обучении

Методические рекомендации

Великий Новгород

2000

ББК 74.202 Печатается по решению

З 17 РИС НовГУ
Рецензенты:

Иванов Е.В., канд. пед. наук, доцент,

Васильев Я.А., канд. ист. наук

Зайченко О.М.

З 17 Конкурирующие научные концепции в школьном обучении: Методические рекомендации. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 64 с.
Рассматривается проблема использования в учебном процессе конкури­рующих научных концепций. Представлен опыт организации изучения старшеклассниками предметного содержания в условиях теоретических альтернатив.

Предназначены для студентов педагогических специальностей, учите­лей, методистов, преподавателей.

ББК 74.202

НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000

© Зайченко О.М., 2000

Введение



Гуманизация современной школы предполагает предоставление ученику права образовательного выбора как условия реализации его индивидуальных целей, ценностных установок и интересов. В теории и практике школьного обучения речь до сих пор идет о выборе между различными учебными дисциплинами и их структурными элементами (темами, разделами), а также между способами, формами и объемами их изучения.

Происходящие изменения в облике науки и научного знания открывают другой уровень осуществления выбора - между альтернативными концепциями.

С начала нового времени развитие науки ведет к формированию конкурирующих теоретических концепций, в которых одна и та же реальность получает независимые и несводимые друг к другу отражения. Данная тенденция особенно ярко проявляется в переходные периоды развития научного познания, когда прежние теоретические представления сталкиваются с все более неразрешимыми трудностями и идет интенсивный поиск новых концепций, выражающих альтернативные схемы объяснения социальных и природных феноменов.


В подобный период, по мнению ряда исследователей (Э.Ласло, И.При­гожин, Р.Сперри и др.), вступает современная наука, меняющая свои методологические и ценностные ориентиры в соответствии с формирующимся новым идеалом научности, одной из характеристик которого является усиление идеи плюрализма. Это приводит к тому, что знание становится вариативным, отражающим многообразие научных подходов и исследовательских программ в познании и понимании объектного мира.

В настоящее время существует целый ряд фундаментальных теоретических концепций, задающих различные способы объяснения одних и тех же явлений. В физике это - общая теория относительности и конкурирующие с ней так называемые линейные теории тяготения, в химии - альтернативные модели химических связей, в биологии - различные объяснения происхождения жизни, в космологии - соперничающие концепции "большого взрыва" и "стационарного стояния". Возникновение в научном познании ситуаций конкуренции теорий имеет необходимый и всеобщий характер и выступает одним из источников роста науки.

Под влиянием сложных тенденций развития научного знания изменяется видение содержания образования и процесса его раскрытия. Сфера учебного познания оказывается принципиально не замкнутой по отношению к вариантному концептуальному знанию, что обуславливает теоретическую и практическую значимость исследования связанных с этим изменений в характере усвоения учащимися предметного содержания.

Предлагаемая работа выполнена в русле ведущих идей научной школы Г.Д.Кирилловой, в которых концептуальное знание рассматривается во взаимосвязи структурно-информационных и функциональных сторон, благодаря чему оно выступает как основание раскрытия учебного содержания в самостоятельной познавательной деятельности ученика.

Теоретико-методологической основой изучения проблемы явились современные исследования изменения парадигмальных оснований образования как способа обмена индивидуальным и социальным опытом (И.Ю.Алек­сашина, Дж.Боткин, И.А.Колесникова, И.С.Кон, М.Малица, М.Аль-Манджр, М.Мид, С.А.Расчетина и др.); роста и развития научного знания (Дж.Агасси, В.А.Белов, Т.Кун, И.Лакатос, М.Малкей, Е.А.Мамчур, М.Полани, К.Поппер, Н.Решер, С.Тулмин, П.Фейерабенд, В.С.Швырев и др.); передачи и восприятия информации (Н.Винер, Дж.Гибсон, Э.Сибли, Т.Хардгрейв, К.Шеннон и др.), в том числе в обучении (Н.М.Божко, В.И.Гинецинский, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, Л.Т.Турбович и др.); процесса аргументации, его логических и социально-психологических аспектов (Е.К.Войшвилло, М.Г.Дегтярев, Ю.И.Манин, Г.И.Рузавин и др.); движения системного разнообразия (Э.М.Сороко, А.И.Субетто, У.Эшби и др.); самостоятельной познавательной деятельности и самостоятельной работы ученика (И.В.Галковская, Н.Ю.Лейкина, И.Н.Саталкин, Л.Б.Семенова, Т.Г.Феофилова и др.).

Работа состоит из трех частей. В первой части рассматривается феномен зависимости раскрытия учебного содержания от принимаемого концептуального основания. На материале исследований процессов восприятия и передачи информации обосновывается положение о том, что развертывание содержания учебного предмета определяется базисной концептуальной структурой, включающей три основных уровня - культуроориентирующий, мировоззренческий и теоретический.

Вторая и третья части работы демонстрируют специальный дидактический инструмент, направленный на конструирование и реализацию образовательного процесса, предполагающего альтернативное раскрытие компонентов содержания учебной дисциплины. Представлены разработки отдельных уроков, методы и приемы работы учителя, творческие задания для учащихся.

В основу предлагаемой методики положены принципы теории и технологии развивающего обучения Г.Д.Кирилловой, выделяющей следующие основные этапы учебного процесса: 1) аналитический, когда осуществляется анализ конкретного содержания как носителя общего принципа, идеи, теоретического положения; 2) систематизации и обобщения, результатом которого является построение обобщений модели, фиксирующей систему зависимостей; 3) применения системного обобщенного знания в качестве способа деятельности при рассмотрении нового содержания [14].

Представленные методические разработки были апробированы автором в ходе опытно-экспериментальной работы в школе-лицее № 214 Санкт-Петербурга. Эксперимент строился на материале предмета - история (10 класс, курс "История Отечества. Конец XIX в. - 1940 г.").

  1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Методические рекомендации Великий Новгород iconМетодические рекомендации Великий Новгород 2008 год
Подготовка и проведение общего собрания собственников помещений многоквартирного дома по выбору способа управления этим домом
Методические рекомендации Великий Новгород iconВремя проведения: 09-19 августа 2010 г. Место проведения: г. Великий Новгород Волховско-Ильменский бассейн, г. Санкт-Петербург на т/х «Господин Великий Новгород»
«Господин Великий Новгород», у/с «Михаил Балабан» и «Ильмера» государственного образовательного учреждения дополнительного образования...
Методические рекомендации Великий Новгород iconМетодические рекомендации Великий Новгород 2002 Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию
...
Методические рекомендации Великий Новгород iconМетодические указания для студентов заочной формы обучения великий Новгород 2002 ббк 87. 66 Печатается по решению
Культурология: Методические указания для студентов заочной формы обучения / Сост. Н. А. Завершинская, Р. Н. Черникова. – 3-е изд.,...
Методические рекомендации Великий Новгород iconМетодические указания для студентов заочной формы обучения великий Новгород 2002 ббк 87. 66 Печатается по решению
Культурология: Методические указания для студентов заочной формы обучения / Сост. Н. А. Завершинская, Р. Н. Черникова. – 3-е изд.,...
Методические рекомендации Великий Новгород iconМетодические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов Нижний Новгород 2009 ббк 74. 202. 4 К-51
Клыбин А. Ю. Педагогические технологии: методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов. – Н. Новгород:...
Методические рекомендации Великий Новгород iconГосударственный архив новгородской области записки филиала рггу в г. Великий новгород
Филиал российского государственного гуманитарного университета в г. Великий новгород
Методические рекомендации Великий Новгород iconС некоторыми методическими указаниями. Предлагаются варианты таблиц для подготовки к занятиям, зачетам и экзаменам и примерные темы рефератов и контрольных работ
И 20 История образования и педагогической мысли: Учебно-методические рекомендации к семинарским занятиям. Великий Новгород: Новгу...
Методические рекомендации Великий Новгород iconМетодические рекомендации для практических занятий студентов по дисциплине «Демография»
...
Методические рекомендации Великий Новгород iconМетодические рекомендации студентам по подготовке к тестированию по математике. Н. Новгород: вгипу, 2009, 48с
Методические рекомендации предназначены для студентов, готовящихся к тестированию по математике. Рассмотрены 40 заданий демонстрационного...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org