Методические рекомендации к практике «Пробные уроки математики»



Скачать 219.8 Kb.
Дата02.01.2013
Размер219.8 Kb.
ТипМетодические рекомендации


Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»
Кафедра математики и информатики


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к практике «Пробные уроки математики»

для специальности «Преподавание в начальных классах»

Нижневартовск, 2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ
I. Основные положения……………………………………………………………….3

Организация практики……………………………………………………………..3

Цель и задачи практики……………………………………………………………3

Виды деятельности в ходе прохождения практики……………………………...4

Требования к прохождению практики……………………………………………4

Критерии качества усвоения профессиональных умений и навыков…………..4

Критерии оценки урока математики……………………………………………...5

Схема анализа урока математики………………………………………………….6

Критерии самооценки сформированности профессиональных умений и

Навыков……………………………………………………………………………..7


  1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста……..9


III. Логика обдумывания урока…………………………………………………….10

Классификация заданий…………………………………………………………..11

Типы уроков математики…………………………………………………………11

Структура комбинированного урока……………………………………………..12

Методы обучения математике……………………………………………………12


I. Основные положения

Студенты НГСГК проходят, согласно Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования, несколько видов практики:

- учебную, для получения первичных профессиональных умений;

- педагогическую, для овладения целостной профессиональной деятельностью;

- преддипломную, для овладения первоначальным профессиональным опытом.

Одним из видов педагогической практики является практика «Пробных уроков и занятий». Практика «Пробные уроки математики» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню практической подготовки выпускников по специальности 0312 - Преподавание в начальных классах.

Организация практики

  • Данный вид практики осуществляется на 3 курсе, в течение 5 и 6 семестра, в школах города Нижневартовск.

  • Утверждается расписание практики (школа, класс, учитель, кабинет, время).

  • Перед началом практики проводится инструктаж по технике безопасности.

  • Для практики пробных уроков организуются подгруппы студентов составом 4-5 человек.

  • Каждый студент должен провести 4 урока математики (по одному в каждом классе – I, II, III, IV классах).

  • В день практики студент дает 1 урок и присутствует на 3-4 уроках своих товарищей (или только присутствует на уроках).


  • При посещении уроков каждый студент ведет дневник, в котором записывает ход урока и проводит его анализ, после уроков происходит его обсуждение.

  • Консультации и руководство учителем (со стороны школы) и методистом (со стороны учебного заведения) проводятся согласно графику консультаций по практике «Пробные уроки математики».


Цель и задачи практики

Цель: Формирование профессиональных умений и навыков организации, проведения и анализа уроков и занятий, а также развития творческого отношения к педагогическому труду.

Задачи:

  1. Научить ориентироваться на общий способ деятельности, позволяющий обдумывать логику урока математики и осуществлять его планирование на основе знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения методического курса;

  2. Помогать студентам в овладении наиболее эффективными методами, приемами и средствами проведения уроков математики в начальных классах, а также навыками руководства познавательной деятельностью школьников;

  3. Формировать умения и навыки наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов;

  4. Научить работать с методической литературой и школьными учебниками;

  5. Обучать студентов творческому применению на практике знаний, полученных при изучении теоретических основ начального курса математики, методики математики и психолого-педагогических дисциплин.


Виды деятельности в ходе прохождения практики

    • Посещают и обсуждают показательные уроки по математике, на которых знакомятся с опытом организации учебного процесса лучших учителей базовых школ;

    • Обдумывают логику урока, планируют и проводят уроки по математике;

    • Посещают пробные уроки по математике своих сокурсников;

    • Осуществляют самоанализ проведенного урока математики, а также анализируют практическую деятельность товарищей;

    • Оформляют документацию в соответствии с предъявляемыми требованиями.


Требования к прохождению практики

  • Подготовка к уроку, его проведение и анализ – три равнозначных этапа процесса профессиональной подготовки, поэтому требовательность к ним одинаковая!

Критерии качества усвоения профессиональных умений и навыков:

      • теоретическая подготовленность (полнота, правильность, осознанность);

      • методические умения и навыки;

      • конструктивно-прогностические умения и навыки;

      • умения, ориентированные на работу с учебником;

      • умения, ориентированные на урок математики.

Профессиональная компетентность студентов, освоивших данный вид практики, рассматривается как показатель сформированности профессиональных умений и навыков.

Критерии оценки урока математики

«5» отличный урок — это урок, на котором:

  • полностью решены все поставленные учебно-воспитательные задачи;

  • студент-практикант не допустил ни одной фактической и методической ошибки;

  • использованы оптимальные методы и приемы работы;

  • учащиеся усвоили теорию, научились ее применять;

  • студент-практикант продемонстрировал умение организовывать деятельность учащихся на всех этапах урока;

  • использованы необходимые и возможные средства обучения;

  • студент-практикант продемонстрировал педагогическое творчество;

  • студент-практикант обнаружил высокую общую, педагогическую и речевую культуру.

Отличный урок — яркий, живой, оригинальный, эмоциональный.

«4» хороший урок — это урок, удовлетворяющий всем основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но:

  • студент допустил незначительные фактические или методические ошибки;

  • были упущения организационного характера;

  • работа практиканта отличается недостаточной четкостью;

  • есть претензии к эмоциональному настрою, «общему настроению»

«3» удовлетворительный урок — это урок, на котором:

  • в основном цели достигнуты и задачи решены;

  • учащиеся в основном поняли материал, изучаемый на уроке;

  • студент-практикант допускал фактические и методические ошибки;

  • студент-практикант недостаточно четко организовывал деятельность учащихся на отдельных этапах урока;

  • были претензии к поведению практиканта;

  • недостаточна эмоциональная сторона урока;

Удовлетворительный урок — урок недостаточно эффективный.

«2» неудовлетворительный урок.

Оценка «2» ставится практиканту в том случае, когда:

  • он проявил недисциплинированность на этапе подготовки (неявка на консультацию, неявка на урок)

  • если допускал грубейшие фактические и методические ошибки;

  • проявил себя несостоятельным в педагогическом плане.

В случае осознанного понимания недостатков урока, если студент смог во время анализа определить недостатки и упущения проведенного урока, если знает пути их исправления — оценка за урок может быть повышена.

На оценку урока влияют как объективные, так и субъективные причины: смена темы учителем, неожиданные изменения в расписании и пр. и пр.
Схема анализа урока математики

  1. Дата, школа, класс, учитель.

  2. Тема и цели урока.

  3. Тип урока (по основной дидактической цели) и структура (этапы урока).

  4. Соответствие содержания учебного материала целям урока, его научность, доступность.

  5. Организация урока:

  • готовность практиканта и учеников к уроку: необходимые пособия, доска;

  • переходы от одного этапа урока к другому (постановка цели и подведение итога на каждом этапе);

  • приемы проверки математических знаний, умений и навыков учеников, использование средств быстрой обратной связи (сигнальные блокноты, карточки с цифрами, светофоры):

  • приемы проверки домашней работы и задание на дом (инструктаж, объем задания, доступность);

  • сочетание коллективных, индивидуальных и групповых форм работы на уроке, как осуществляется индивидуальный подход к ученикам;

  • культура речи и оформление записей на доске и в тетради (по отношению к учителю и ученику);

  • дисциплина на уроке. Педагогический такт учителя

  • соблюдение гигиенических требований (проветривание клас­са, проведение физминуток, осанка учеников при письме и др.). приемы снятия утомления, окончание урока строго по звонку.

  1. Методы и приемы обучения. Направленность методов и приемов на активизацию познавательной деятельности учеников, использование дидактических элементов занимательности. Организация самостоятельной работы (число работ на уроке, инструктаж, проверка и самопроверка результатов). Развитие математического мышления у школьников.

  2. Оснащенность урока.

  3. Воспитание учеников на уроке.

  4. Выводы и предложения (оценить достигнутые результаты).


Критерии самооценки сформированности

профессиональных умений и навыков

Шкала самооценки:

0 баллов – умение не сформировано

1 балл – нет достаточных навыков, владею в пределах

ограниченного круга конкретных ситуаций

2 балла – хорошо владею данным умением

Профессиональные умения, ориентированные на работу

с учебником:

  1. Умение по содержанию учебника формулировать цели урока.

  2. Умение выделять этапы урока в соответствии с поставленными целями.

  3. Умение выделять те знания, умения и навыки, которые должны быть сформулированы у учащихся в процессе урока.

  4. Умение выделять в учебнике главное, существенное, устанавливать связь с второстепенным.

  5. Умение анализировать упражнения учебника с точки зрения их развивающей значимости.

  6. Умение выяснять, на каком этапе формирования понятия целесообразно использовать то или иное упражнение.

  7. Умение формулировать задания учебника.

Методические умения и навыки, ориентированные

на урок математики:

  1. Умение рационально распределять время на отдельных этапах урока.

  2. Умение планировать логические переходы от одного этапа к другому.

  3. Умение планировать свою деятельность и деятельность учащихся на каждом этапе урока.

  4. Владение приемами методического анализа и самоанализа учебного процесса.

На этапе подготовки к изучению новых понятий и

способ действий:

  1. Умение устанавливать связь нового материала с ранее изученными (выделять те ЗУНы, на которые учение могут опираться при изучении нового содержания).

  2. Умение подбирать или самостоятельно разрабатывать различные учебные задания для устной фронтальной работы.

  3. Использование различных способов организации деятельности учащихся на этапе подготовки к изучению новых понятий (устная фронтальная работа, диктанты, тесты, дидактические игры и игровые ситуации, индивидуальный опрос, перфокарты и др.)

На этапе изучения новых понятий и способов действий:

  1. Умение использовать различные приемы и методы, способствующие активизации мыслительной деятельности.

  2. Умение конструировать проблемные ситуации.

  3. Умение управлять познавательной деятельностью, по мере необходимости корректируя ее.

На этапе закрепления ЗУНов:

  1. Умение оптимально выбирать коллективные. Групповые или индивидуальные формы организации деятельности учащихся или закрепления новых понятий.

  2. Умение воспроизводить пояснения учащихся при выполнении различных упражнений, знание алгоритмов «проговоров».

  3. Умение организовать самостоятельную работу учащихся на уроке.

  4. Умение отбирать и конструировать учебные задания в зависимости от характера мыслительной деятельности школьников (тренировочные, частично-поисковые, творческие).

  5. С учетом различного уровня подготовки подбирать задания для сильных. В помощь менее подготовленным продумывать инструкции, приемы самоконтроля.

На этапе проверки и контроля результатов обучения:

  1. Умение определять объекты и способы контроля усвоения материала.

  2. Умение четко формулировать цели проверки.

  3. Умение подбирать или составлять проверочные задания.

  4. Умение использовать различные методы проверки (устную, письменную) и ее формы (фронтальную, индивидуальную, групповую).

  5. Обоснованно оценивать результаты выполнения учащимися заданий.

  6. Организовывать работу по анализу и исправлению ошибок.



    1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

  1. Восприятие у младших школьников тесно связано с их практической длительностью.

  2. Внимание детей характеризуется неустойчивостью, произвольное внимание у них развито слабо.

  3. Основным стимулятором внимания является так называемая близкая мотивация: получить оценку за свою работу, причем сразу после ее окончания.

  4. Необходимо побуждать учащихся управлять своей памятью, ярко мотивировать необходимость запоминания той или иной информации, организовывать систематическое повторение.

Несмотря на то, что пробный урок – эпизодический фрагмент взаимодействия студента – практиканта с классом, для детей это часть целостного учебно-воспитательного процесса.

Поэтому при подготовке к нему будущему учителю необходимо:

1. Учитывать, что дети различаются:

- по своим способностям; опыту;

- выбранным умениям и навыкам;

- характеру познавательной деятельности;

- отношению к учению, учителю, школе и т.д.

2. При выборе метода обучения учитывать возможности школьника к овладению теми или иными способами действий, уровень развития его самостоятельности, произвольности психических процессов и т.п.

3. Учитывать тягу младшего школьника к игре, к разнообразной художественной продуктивной деятельности.

4. Учитывать приоритеты наглядно-образного мышления младшего школьника при выборе способа обучения, связь уровня его развития со спецификой формирования логического мышления.

Способы организации внимания детей младшего школьного возраста

В психологии установлена закономерность: внимание учеников активизируется, если:

  1. мыслительная деятельность сопровождается моторной;

  2. объекты, которыми оперирует ученик, воспринимаются зрительно.

Помимо закономерностей, в психологической науке выделены условия, под влиянием которых поддерживается внимание:

  1. интенсивность, новизна, неожиданность появления раздражителей и контраст между ними;

  2. ожидание конкретного события;

  3. положительные эмоции.

III. Логика обдумывания урока

    1. Работа над содержанием урока.

      1. - Проанализировать содержание всей темы и место вашего урока в ней;

- определить объем учебного материала на уроке.

      1. Какие понятия, свойства, правила, рассматриваются на уроке (что вы сами знаете о них).

      2. С какими понятиями дети знакомятся впервые? Уже знакомы?

      3. Прорешать все упражнения!

      4. Какова функция учебных заданий (см. классификацию учебных заданий)?

      5. Какие ЗУНы, приемы умственной деятельности формируются в процессе их выполнения?

      6. Сделайте классификацию учебных заданий:

- какие к новому материалу, какие предназначены для закрепления, повторения, домашней работы;

- какие можно исключить, какими дополнить.

    1. Формулирование темы, цели и задач урока.

    2. Обдумывание структуры урока и каждого его этапа

(см. Типы и структуры уроков).

Обдумывание каждого этапа – творческий процесс:

  1. Какие метод, приемы и формы организационной деятельности будете использовать при подготовке и изучении новых понятий и способов действий.

Как можно организовать продуктивную, развивающую деятельность школьника.

  1. Что будите повторять, какие умения формировать, переход от одного этапа к другому.

  2. Как активизировать учащихся, как вовлечь в работу.

«когда я слышу – забываю

когда я вижу – запоминаю

когда я делаю – понимаю»

  1. Какую дополнительную литературу привлечете (история, занимательная и развивающая).

  2. Формы, методы и средства проверки результатов обучения.

  3. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной формы работы на уроке.

  4. Дифференцированный подход к обучению.

  5. Средства обучения.

  6. Проверка результатов обучения:

- кого опросить и по каким вопросам;

- когда и за что поставите оценки;

  1. Мини – итоги и итог урока.

  2. Оформление доски.


Когда берем тему: - учебник,

- урок (объем, содержание, конкретизировать содержание),

- домашнее задание,

- фамилии на опрос.
Классификация заданий

В зависимости от этапов обучения выделяют задания:

      • на актуализацию знаний, умений и навыков;

      • связанные с изучением нового материала;

      • на закрепление знаний, умений, навыков;

      • на применение знаний, умений, навыков;

      • на повторение;

      • контролирующие.

В зависимости от характера познавательной деятельности:

  • репродуктивные;

  • тренировочные;

  • частично-поисковые;

  • творческие.

В зависимости от содержания материала:

  • решение задач;

  • вычисление значений выражений;

  • сравнение выражений;

  • решение уравнений и т.д.

КЛАССИФИКАЦИЯ УПРАЖНЕНИЙ К ЛОГИКО-ДИДАКТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

  1. По обеспечению исходной информацией:

- задача;

- задание;

- вопрос.

  1. По полноте условия:

- недостающие данные;

- избыточные данные;

- данные, необходимые для выполнения требований.

  1. По характеру требования:

- распознавание или разыскивание искомого;

- доказательство или объяснение;

- преобразование или конструирование.

  1. По способу выполнения:

- элементарные (1-2 операции);

- сложные (комбинированные) комплексные;

- многовариантные (разные способы выполнения).

  1. По структуре:

- полностью составленные;

- частично составленные.

  1. По уровню самостоятельности:

- под руководством учителя;

- полусамостоятельное;

- самостоятельное.

  1. По характеру самостоятельной деятельности:

- репродуктивные (на воспроизведение, на применение в знакомых ситуациях, по образцу, тренировочные);

- продуктивные (применение знаний в незнакомой ситуации, частично-поисковые, с использованием творчества).

  1. По способу предъявления:

- слуховые;

- зрительные;

- зрительно-слуховые.

  1. По наличию элемента занимательности:

- обычные учебные;

- занимательные;

- игровые.

  1. По основной дидактической цели:

- подготовительные;

- для ознакомления с новым материалом;

- для закрепления.

  1. По содержания:

- на усвоение знаний;

- формирование умений и навыков;

-приобретение опыта творческой деятельности.
Типы уроков математики

По дидактической цели выделяют типы:

  • Уроки ознакомления с новым материалом.

  • Уроки закрепления знаний, умений и навыков.

  • Уроки обобщения и систематизации знаний.

  • Уроки проверки усвоения, оценивания и коррекции знаний, умений и навыков.

  • Тренировочные уроки.

  • Комбинированный урок.

  • Урок нестандартного вида.

В начальных классах наиболее часто встречаются:

  • Комбинированный урок.

  • Урок закрепления знаний, умений и навыков.

  • Уроки проведения контрольных работ.

Младшим школьникам не под силу в течение всего урока осуществлять однообразную деятельность, поэтому основным типом урока по математике в начальной школе является комбинированный урок. Такой урок сочетает в себе усвоение нового, закрепление (повторение) ранее изученного, самостоятельное выполнение заданий.
Структура комбинированного урока

I. Организация учащихся на урок.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Проверка домашнего задания.

2. Опрос учащихся.

3. Устный счет

III. Изучение нового материала.

  1. Подготовка к изучению нового материала.

  2. Сообщение темы и цели урока.

  3. Объяснение нового материала.

  4. Первичное закрепление.

IV. Закрепление и обобщение знаний.

  1. Закрепление и повторение пройденного материала.

  2. Задание на дом.

  3. Итог урока.


Методы обучения математике

Методы обучения – это способы работы учителя с учащимися при помощи которых осуществляется учащимися усвоение знаний, умений и навыков, формируется мировоззрение, развиваются способности.

I. По преимущественному источнику получения знаний ( Перовский, Голант):

  1. Словесные (источником знания является устное и печатное слово).

Виды: - рассказ;

- объяснение;

- беседа;

- дискуссия;

- лекция;

- работа с книгой.

2. Наглядные (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.




Метод иллюстраций

(плакаты, таблицы, картины, карты, зарисовки на доске)

Метод демонстраций

(демонстрация приборов, опытов, технических средств, установок)

  1. Практические методы – основаны на проектной деятельности учащихся. Этим и методами формируются практические умения и навыки.

Виды: - упражнения;

- лабораторные и практически работы.

    1. По характеру мыслительной деятельности и познавательной активности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер)

  1. Объяснительно – иллюстративный, используется, когда необходимо дать новую, еще неизвестную информацию. Учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

  2. Репродуктивный. Суть его состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию учителя. деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика – в выполнении действий по образцу.

  3. Проблемный. Учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. Учащиеся следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры познавательных действий.

  4. Эмпирические (эвристические) - (наблюдение, опыт, измерения). Опытным путем дети открывают свойства геометрических фигур, практически все свойства арифметических операций (переместительность и сочетательность сложения и др.), функциональных зависимостей (прямая и обратная зависимость).

  5. Частично – поисковые. Дети самостоятельно используют полученные знания на практике, в решении различных задач и проблем. При этом учитель, организуя познавательную деятельность учащихся, помогает им, направляет их самостоятельной поиск в получении новых знаний. Этот метод используется при обучении классификации объектов по группам, выделении главных признаков, по которым осуществляется классификация, помогают обучать сравнению, выделению главного и т.д.

  6. Исследовательский.

    1. На основе целостного подхода к процессу обучения (Ю.К. Бабанский):

  1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- словесные, наглядные, практические (аспект передачи и восприятия учебной информации);

- индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);

- репродуктивные и продуктивные (аспект мышления);

- самостоятельные работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

2. Методы стимулирования и мотивации:

- интерес к учению;

- долга и ответственности в учении.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении:

- устный;

- письменный;

- лабораторно – практический.
Приемы: - анализа и синтеза;

- сравнения;

- классификации;

- аналогии;

- обобщения;

- абстрагирования.
При проведении урока существует проблема дисциплины, неумение «держать дисциплину» может во многом помешать в реализации поставленных целей. Предлагается использовать следующие рекомендации Р.Х. Шакурова:

  1. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Проверьте, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, приготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило, каждый раз все меньше и меньше времени.

  2. Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение задание дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом. помните: паузы, безделье – бич дисциплины.

  3. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.

  4. Обращайтесь с просьбами и вопросами к тем ученикам, кто чаще отвлекается на уроке посторонними делами.

  5. Мотивируйте оценки знаний, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования, укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

  6. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь отметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

  7. Прекращайте урок со звонком!

  8. Старайтесь не делать лишних замечаний.

  9. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не приносит пользы, а скорее вредит.


Приложение 1

Титульный лист табеля

ТАБЕЛЬ
учета выдачи пробных уроков и занятий

в начальной школе

студентки 309 Н группы

Нижневартовского социально – гуманитарного колледжа

Ивановой Марии Петровны


г. Нижневартовск, 2008 г.

Приложение 2

Титульный лист дневника

ДНЕВНИК
пробных уроков и занятий

в начальной школе

студентки 309 Н группы

Нижневартовского социально – гуманитарного колледжа

Ивановой Марии Петровны


г. Нижневартовск, 2008 г.

Приложение 3

Титульный лист конспекта по математике
Дата проведения урока

КОНСПЕКТ
пробного урока по математике,

проведенного в ______ классе школы №___

студенткой 309 Н группы

Нижневартовского социально – гуманитарного колледжа

Ивановой Марией Петровной
Учитель: _______ ФИО

Подпись

Методист: _______ Чувилина Е.В.

Подпись

Студент: _______ Иванова М.П.

Подпись

г. Нижневартовск, 2008 г.

Приложение 4

Оформление конспекта

Тема:

Цель:

Задачи: 1. образовательные

  1. развивающие

  2. воспитательные

Оборудование:

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся (указывается в скобочках)

. Организация учащихся на урок.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Проверка домашнего задания.

2. Опрос учащихся.

3. Устный счет

III. Изучение нового материала.

4.Подготовка к изучению нового материала.

  1. Сообщение темы и цели урока.

  2. Объяснение нового материала.

  3. Первичное закрепление.

IV. Закрепление и обобщение знаний.

  1. Закрепление и повторение пройденного материала.

  2. Задание на дом.

Итог урока.






Похожие:

Методические рекомендации к практике «Пробные уроки математики» iconМетодические рекомендации Мари-Турек 2006 г. Методические рекомендации в помощь преподавателям математики, физики, астрономии
В рекомендации освещены вопросы проведения внеклассной работы по предметам естественно-математического цикла
Методические рекомендации к практике «Пробные уроки математики» iconУроки 18 34. «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, все, что может сделать учитель, это указать дорожки»
Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу математики Л. Г. Петерсон «Учусь учиться»
Методические рекомендации к практике «Пробные уроки математики» iconМетодические рекомендации по использованию литературы 6 Темы рефератов 7 Методические рекомендации по подготовке рефератов 8
Основные этапы развития математики: взгляды на периодизацию А. Н. Колмогорова и А. Д. Александрова. Формирование первичных математических...
Методические рекомендации к практике «Пробные уроки математики» iconМетодические рекомендации Яцына Зоя Валерьевна, учитель черчения и информатики высшей квалификационной категории Новосибирск 2012
Методические рекомендации предназначены для учителей математики, черчения и информатики, желающих использовать методику на своих...
Методические рекомендации к практике «Пробные уроки математики» iconМетодические рекомендации по педагогической практике для студентов Специальность 050303 «Иностранный язык»
Методические рекомендации предназначены для специальности 050303 «Иностранный язык»
Методические рекомендации к практике «Пробные уроки математики» iconВ. А. Сомов 13 февраля 1974 года определение эффективности регистрации сцинтилляционного гамма-спектрометра (методические рекомендации) Настоящие Методические рекомендации
Настоящие Методические рекомендации предназначены для использования в медицинских
Методические рекомендации к практике «Пробные уроки математики» iconОтличительные особенности мультимедийного учебно-методического комплекса «Начальная школа. Медиотеки и уроки Кирилла и Мефодия» Мультимедийный учебно-методический комплект (умк) «Начальная школа. Медиотеки и уроки Кирилла и Мефодия»
Методические рекомендации учителю по встраиванию умк в уроки позволяют быстро подготовить и организовать различные формы обучения...
Методические рекомендации к практике «Пробные уроки математики» iconМетодические рекомендации по написанию курсовых проектов по теории и практике перевода
Курсовой проект по «Теории и практике перевода» представляет собой комплексную работу и включает перевод оригинального иностранного...
Методические рекомендации к практике «Пробные уроки математики» iconМетодические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов общие положения
Методические рекомендации (далее Рекомендации) содержат описание корректных
Методические рекомендации к практике «Пробные уроки математики» iconМетодические рекомендации по лабораторной диагностике легионеллеза (болезни легионеров) Методические рекомендации подготовлены сотрудниками Научно-исследовательского института эпидемиологии и микробиологии им. Н. Ф. Гамалеи амн СССР
Методические рекомендации предназначены для врачей-бактериологов противочумных станций и институтов, отделов особо опасных инфекций...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org