«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра… Избранное Под редакцией Б. А. Зельцермана Педагогический центр «Эксперимент»



страница3/28
Дата07.01.2013
Размер2.51 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Разные части одного целого.
Разум есть способность видеть связь общего с частным

И. Кант
Вы согласитесь со мной, что разговаривать свободно и непринужденно можно только с человеком, который тебя понимает? Вопрос – ответ, и ты, как сейчас говорят, на одной волне с собеседником. Скажешь фразу, он ее продолжит… Скажешь слово, а он подхватит тему… Как правило, подобный контакт вырабатывается с годами. Про таких людей обычно говорят – у них много общего! А что такое «общее»? Как выделить это «общее»? Как определить и выделить того человека, с которым у тебя много общего? На первый взгляд, вопрос прост...

«Давайте выделим общее: что получилось в результате нашей совместной деятельности?» – предложил БА.

«Общее в результате той деятельности, которую создавали ряд преподавателей, представлявших ядро «Эксперимента», – ответил БА. – Хотелось бы понять: «Что общее было? Получалось? И получилось?.. В нас!»

«Когда мы собираемся вместе, нам легко разговаривать», – процитировал одного из своих учеников БА.

– Мне сложно разговаривать с моим поколением... В моем классе было человек шесть, с которыми я разговаривал и разговариваю на одном языке, – сказал Леша.

– Нет, все-таки общее – это личностные вещи, такие как рефлексия, проектирование, трудоспособность, целеустремленность… Это все в нас воспитывалось с самого детства.

– У нас отношение к жизни общее, – вступила в разговор Ира, – мне проще общаться с теми, кто был в «Эксперименте», нежели с теми, кто был вне него! Я знаю, что выпускники “Эксперимента” некоторые вещи понимают одинаково.

– Какие вещи? Какого характера? – обратился Леша к Ире.

– Ценностные установки, – ответила Ира, – мне всегда было сложно объяснить людям извне, что происходит в «Эксперименте».

………………………………………………………………………………

БА перевел разговор: «Скажите, как объяснить «внешним» что тут происходит? Почему «своим» можно объяснить, а другим нельзя?»

– Если человек хорошо образован, – прервал молчание Леша, – то такие вещи, как рефлексия, проектирование и цели, он способен понимать и обсуждать.

– Почему ты выделяешь какой-то другой уровень образования? Люди общего (другого) уровня образования не могут понимать, о чем ты говоришь? – обратился БА к Леше.

– Есть люди с рефлексией, есть без рефлексии… есть люди, которым способность к рефлексии дало образование или жизнь…

– Но почему тогда используешь термины «более высокий» и «более низкий…»

– Не обосновал... – смеется Леша,

С этого выпускники «Эксперимента» и БА начали свое обсуждение. Но это далеко не единственная тема, которой за сегодняшний вечер коснутся наши герои. Обсуждая другие вопросы, они будут возвращаться к теме экспериментанской общности. Внимательный читатель увидит это...
Ведь если все эти люди смогли собраться и обсуждать разные темы “здесь и сейчас”, значит – они понимают друг друга, значит – они говорят на одном языке, значит – у них много общего…

……………………………………………………………………………

– Давайте перейдем к другому вопросу, – предложил БА. – Как вы думаете, видят ли ваши коллеги, преподаватели в вузах, однокурсники «ваше отличие» от остальных? И в чем выражается это отличие?

Все чуть ли не хором ответили: «Да».

Все преподаватели, даже в иностранных вузах, выделяют в выпускниках «Эксперимента» умение учиться, анализировать, правильно строить мысль, вести разговор, готовить публичные выступления, организовывать себя и людей вокруг.

– В университете видят точно, – ответила Ира Омельченко, и в качестве примера привела цитату своего университетского преподавателя Дарьи Невской: «Человек, учившийся в «Эксперименте», заметен!».

– А в чем отличие?.. – задав сама себе вопрос, Ира сама же на него и ответила. – Я заметила, что людям нравится слушать мои доклады! Я стараюсь сделать презентацию своего материала интересной и показать “действие” или, как сейчас говорят, “экшн”.

И снова процитировала своего преподавателя: “Да, в «Эксперименте» вас научили выступать!”.

– У нас есть специальный предмет, – рассказывает Маша Золотонос, – на котором мы учимся анализировать увиденное. Например, мы идем на выставку, а потом нам надо написать работу в виде эссе, в основе которого лежит анализ. У меня всегда наилучшие результаты по такого рода заданиям. Никто из моей группы не может разделить понятия анализ и описание. Они все описывают то или иное явление, а я его анализирую.... У меня это умение благодаря «Эксперименту».

– Мои преподаватели говорят, что я четко формулирую свои мысли. По их словам, такое умение встречается крайне редко, – вступила в разговор Аня Розенталь.

– У нас в Страдиня в основном лекции, – с досадой подметила Марина, – только один гуманитарный предмет, на котором можно раскрыться, – это философия. Однажды преподаватель раздал нам фрагменты философских текстов и дал задание выделить в них главную мысль и составить по ней схему. У меня была лучшая работа! – с гордостью и кокетством сказала Марина, – ведь работать с текстом нас учили в «Эксперименте»...

– А почему ты выделила только гуманитарные предметы? – БА.

– На других предметах ничего не обсуждается, нет выступлений…

– Ребята, скажите, а вне учебы у вас есть сложности, люди видят ,что вы другие? – обратился БА с вопросом ко всем собравшимся.

– Нет, сложностей нет. Просто мне всегда, как говорится, «больше всех надо». Я всегда что-нибудь организовываю, что-нибудь предлагаю. Это, наверное, видно невооруженным глазом, – смеется Марина. – Люди, как правило, относятся к этому положительтно, и это приятно.
Странный или одаренный.
Как ни странно, но Интернет сегодня многими воспринимается как истина в последней инстанции. Появится какая-нибудь утка на форуме, и целую неделю обсуждается то или иное. Интернет объединяет, это бесспорно, но иногда там такое прочитаешь, что желтая пресса просто отдыхает.

БА решил обсудить со своими выпускниками недавно прочитанную в интернете информацию о том, что из “Эксперимента”, якобы, выходят странные, совершенно не приспособленные к жизни люди.

– Эта странность – чувствуется? В чем она проявляется? – спросил БА.

– Люди с нестандартным мышлением всегда странные, – коротко и не задумываясь, ответил Леша.

– Эта странность проявляется в вопросах, которые мы сами себе задаем, – после недолгой паузы ответила Ира Омельченко. – В принципе, та “странность”, о которой мы говорим, привлекает внимание людей больше во время досуга, нежели во время рабочего процесса. Бывают моменты, когда человек остается наедине с собой и думает… А когда попытаешься поделиться с окружающими своими размышлениями, люди начинают как-то странно реагировать, говоря при этом: «Что-то ты странная какая-то, экие вопросы тебя волнуют...».

– На лекциях по философии мы поднимаем довольно интересные темы, – включилась в разговор Марина, – а потом с ребятами продолжаем обсуждение. Вот, например, задавать себе такие вопросы как «что и зачем я делаю?», «чего я хочу достичь?» – мне представляется абсолютно естественным. Но, разговаривая с ребятами, я вижу, что мои сверстники не задумывались над подобными вопросами. Именно поэтому им кажутся подобные мысли странными…
Все правильно, ведь выпускники «Эксперимента» знают что делают, зачем и с какой целью. И соответственно, задаются подобными вопросами постоянно. А когда начинают обсуждать эти темы в присутствии своих сверстников, некоторые суждения для людей непосвященных кажутся странными. Хотя это чувство обоюдно, ведь для экспериментанца странно, если ты для себя не ответил на вопрос: что ты делаешь? и зачем? А для нормального человека – странно задавать себе такие вопросы.
– А вот мне трудно спорить с некоторыми людьми, – сказала Аня. – Я пытаюсь объяснить и показать им, что они нелогично рассуждают, но они меня не понимают... Просто, скорее всего, мы говорим об одном, но разными способами. И поэтому сложно обсуждать некоторые вещи.

– Да, – подхватила Маша,– и вправду, сложно дискутировать, потому что не понимаешь понятий, которыми оперирует человек. Не понимаешь, что он имеет в виду, используя то или иное слово. А при попытке уточнить смысл высказанного, человек почему-то обижается… и в результате разговор не клеится!

– В «Эксперименте» есть особый язык. Он понятен экспериментанцам... – говорит Оля, – и непонимание между мной и другими людьми возникает именно потому, что мы говорим на “разных” языках в прямом смысле этого слова.

– Просто люди не привыкли давать определение тому, о чем говорят! – уточнила Аня.

– Существенное отличие, как мне кажется, заметно в подходе к изучению материала, – продолжает Марина, – мои однокурсники сидят, зубрят, вызубривают... А в результате ничего не знают. Я трачу сравнительно меньше времени на подготовку к предмету, а в итоге мои результаты лучше. В этом никакого секрета нет, я просто стараюсь систематизировать всю полученную информацию, и все. Это умение у меня из «экспериментанского» опыта. Вообще странно, если честно, создается впечатление, что люди просто не понимают, как надо учиться…

– Иными словами, общее, что отличает вас от других, – это различие в приобретенных способах организации своей учебной и учебно-профессиональной деятельности. Скажите, а вот это «определенное отличие», оно не вызывает к вам лично негативного отношения? – спросил БА.

– Все удивляются в положительном плане, – ответила за всех Аня.

– Есть характерная черта, которая нас всех объединяет, и в то же время отличает от других, – подытожила Лиза. – Это подход к изучению материала. Умение систематизировать и фильтровать информацию. Умение отличать «хорошее» от «плохого». Я точно знаю, что должна получить на данном предмете, ну а если я этого не получаю, то я иду в библиотеку и самостоятельно осваиваю данный материал. Могу сказать честно, пока еще ни разу не проиграла…

…………………………………………………………………
НОРМАльно или неНОРМАльно?
Особенностью живого ума является то,

что ему нужно лишь немного увидеть и услышать для того,

чтобы он мог потом долго размышлять и многое понять

Джордано Бруно
В “Эксперименте” существует такое явление, как «нормы». Каждый вкладывает в это понятие что-то свое… Каждый экспериментанец, как говорят ребята, вынес что-то свое из «Эксперимента», что-то личное – то, что поможет ему успешно идти по жизни дальше.

– А теперь говорим, не раздумывая, то, что придет в голову, – БА задал новую тему – Какая норма "Эксперимента" для Вас самая значимая? Если Вы себя считаете экспериментанцем, то почему? На мой взгляд, все нормы Эксперимента усвоены вами...

Ребята быстро подхватили тему:

«Норма – дисциплина мышления», – Лиза.

«Норма – высокие требования к себе, точнее, умеренный идеализм», – Леша.

«Норма развития – самая базовая», – Ира Емельянова.

«Норма воспитания», – Маша.

«Все нормы достаточно значимы. Не совсем понятно, как можно нормы разграничить по степени их значимости… На мой взгляд, норма развития – самая главная», – Ира Омельченко.

«Главное, не плыть по течению. И это, на мой взгляд, связано с нормой развития», – Марина Райнес.

«О нормах говорить тяжело… Я пытаюсь выделить нормы, а выделяются ценности. Для себя я выделяю только три значимых нормы-ценности: ценность развития (построение себя как непрекращающийся процесс), ценность ответственности за свои поступки и ценность взаимодействия с другими взглядами и людьми», – Оля.

«Норма – рефлексия. В «Эксперименте» это понятие используется шире. Именно способность к рефлексии как характерная черта и является, на мой взгляд, одной из главных составляющих экспериментанца. С 1995 года красной нитью по моей жизни проходит «Эксперимент» и рефлексивность», – Лада.

ПРАВИЛЬНО ЛИ Я ПОНИМАЮ… 4
Как-то обсуждая содержание книги, Бронислав Александрович (БА) сказал мне: «Надо будет сделать еще один материал… у меня есть классные вопросы ребят, на которые я хотел бы и должен ответить…».
Дело в том, что в центре «Эксперимент» используется учебная форма: вопросы научному руководителю Брониславу Александровичу. Процедура по своему устройству элементарна – после каждого значительного события в образовательном процессе, например, окончание учебного года, сессии, организационно-деятельностные или учебно-организационные игры, ребята могут задать Брониславу Александровичу вопросы, возникшие у них во время данного мероприятия. Эта процедура проводилась и проводится после мероприятий, в которых, по замыслу, учащиеся попадают в ситуацию проблематизации, вследствие чего у них могут возникать непростые вопросы по поводу построения своей образовательной траектории.

Эта процедура, как говорит БА, помогает выяснить понимание, а также отработать одну из важнейших норм коммуникации: «Если ты не понял – ты должен задать вопрос!»

Смысл этой нормы состоит в том, что ТЫ сам несешь ответственность и за свое непонимание! Поэтому вопросы ты должен задавать до тех пор, пока сам себе не сможешь сказать: «да, я понял». Этот прием-норма является одним из требований к организации коммуникации и понимания. В центре «Эксперимент» при работе с учащимися все направлено на то, чтобы этот прием стал для них нормой… не просто нормой, как говорит БА, а нормой поведения, т.е. учащийся должен осознанно брать на себя ответственность за понимание Другого.
Итак, в этом материале будут собраны вопросы, которые экспериментанцы 9-12 класса задавали после различных учебных мероприятий.
Но почему на некоторые вопросы не были даны ответы?

«Не всегда удавалось сразу ответить на все вопросы, а иногда – я не отвечал специально. Хотелось, чтобы ребята самостоятельно подумали над ответами. Поэтому, сейчас я буду стараться отвечать на те вопросы, которые, как мне кажется, имеют общее значение для экспериментанцев. При ответе я буду учитывать, КОМУ я отвечаю, ведь по задаваемому вопросу, в принципе, можно предположить, кто его автор. И тогда, по идее, у нас должны получиться ответы, которые будут носить как общий, так и личностно-индивидуальный характер... И вообще, я постараюсь, чтобы у нас с ребятами получился заочный диалог...»

Самоопределение
Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели,

когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей

самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни

и знает способ и средства, как он это может осуществить

в качестве индивидуума, воздействующего на внешний мир.

А. Дистерверг
В этом разделе я бы начал отвечать с вопроса о «предназначении». Вообще, тема «предназначения» появилась в «Эксперименте» сравнительно недавно, всего пару лет тому назад мы начали обсуждать с ребятами вопросы, касающиеся этого понятия. Для меня это очень важная тема... и важная, видимо, не только для меня, но и для того учащегося, который задает этот вопрос. Потому что подобным вопросом задаются единицы! Ведь предназначение во многом может определить и деятельность. Исходя из этого, мой ответ на этот вопрос адресован только тем, кого искренно и подлинно волнует вопрос о своем предназначении. Итак…
1. Как понять (узнать) свое предназначение?
Мне показалось, что, задавая вопрос, учащийся не совсем понимает разницу между двумя понятиями – понять и узнать, ведь по сути, это принципиально разные мыслительные и деятельностные процессы. Поэтому, отвечая на этот вопрос, я должен развести эти понятия и тогда, по сути, я отвечу на два вопроса: Как понять свое предназначение? И как узнать свое предназначение?

Узнать свое предназначение можно достаточно «легко» – для этого надо обратиться к человеку, у которого есть понимание «предназначения», который достаточно хорошо тебя знает, чтобы представить себе твое предназначение. Таким образом, «узнать» – есть действие, направленное от тебя к другому, в данном случае – в виде вопроса.

С «понять» – сложнее, ведь это уже процесс размышления и осуществления лично своего понимания. В отличие от «узнать», этот процесс направлен внутрь себя.

Размышляя на эту тему, я сейчас вот еще о чем подумал: ведь понятия «узнать» и «понять» кроме всего прочего могут быть связаны между собой хронологически; можно при помощи «третьего» лица вначале узнать о своем предназначении, а потом, осуществив определенные действия по размышлению и деятельности, выйти на «понимание» своего предназначения. И, наверное, это правильно…

Ведь что значит «предназначение» для меня, ставящего перед собой такой вопрос, это есть мое представление о том, зачем я живу на этой земле.

На своем примере могу сказать: «Я на этой земле для того, чтобы образовывать и образовываться». Эти понятия для меня идут через запятую, т.к. эти процессы происходят параллельно и дополняют друг друга. Могу сказать честно, еще десять лет назад мне было трудно об этом говорить так уверенно, как я говорю об этом сейчас…
Можно ли в детстве понять свое предназначение?
Да! Известны такие «счастливые случаи» и в истории «Эксперимента». Встречается такое редкостное взаимодействие между ребенком, родителями и педагогами, направленное на организацию образовательного процесса таким образом, что ребенок практически постоянно находится в траектории развития к своему предназначению. Например, увидели-поняли взрослые в 4-х летнем возрасте «знак», что этот мальчик будет музыкантом . И тогда родители, не взирая ни на что, делают все, чтобы ребенок смог двигаться и развиваться в намеченной траектории по направлению к своему предназначению. И такие дети видны, особенно в областях, связанных с искусством.
Могут ли жизненные обстоятельства повлиять на траекторию развития по направлению к предназначению? Распространенный пример – травма!
В таком случае надо возвратиться в начало твоего пути и говорить уже не о предназначении, а об оптимальных целях. Это жестко сказано, но это моя позиция. Предназначение все равно остается только одно, т.к. то, переоформленное, уже не будет предназначением. И тогда я говорю, что предназначение только потому и есть предназначение, что оно может быть только одно на всю жизнь.

А случай, в самом широком смысле этого слова, который помешал реализовываться предназначению – вот это что? А это уже, с моей точки зрения, вопрос запредельный, из серии: «кто ты есть на самом деле?», «Ты творец или тебя творят?», вопрос веры и т.д. И в данном контексте я не хотел бы углубляться, т.к. для меня это глубоко интимная вещь… и я не имею права формировать такое понятие «предназначения» у учащегося, которое закрывало бы ему движения дальше…

Я говорю о том, что человек должен понимать то, что если он увидел «знак», то должен двигаться к нему со всем упорством и усилиями. Ну а потом, если что-то случается… то на то он и человек, чтобы суметь остановиться и понять невозможность достижения такого предназначения. Не просто понять, но и усилием воли начать двигаться с другим пониманием дальше и развиваться…
2. На каком этапе образования я должен знать свое направление в будущем?
Ответ на этот вопрос, на самом деле, находится в области самоопределения – достаточно ли у меня средств, чтобы самоопределиться. Объясню про «достаточность» средств: в какой-то момент образования человек может самостоятельно самоопределиться, а в какой-то момент ему обязательно нужна помощь учителя. Слово «учитель» я употребляю в самом широком смысле этого слова – это человек, который размышляет над направлением дальнейшего развития образования своего учащегося.

Именно поэтому процесс выбора и самоопределения у каждого человека может происходить по-разному.

А если ответить на вопрос совсем конкретно, то ты должен знать свое направление в будущем на том этапе образовании, когда ты можешь четко определить свой образ, поставить цели и простроить процесс движения к этому образу.

Хотя может быть и такая ситуация, мы сейчас вернемся к вопросу о «предназначении», что при помощи третьего лица создался образ, условно говоря: вот это будущий музыкант! При определении этого образа та единственная траектория уточняется в зависимости от возраста.
3. Как выбрать из нескольких направлений одно, которое мне нравится?
Для того чтобы ответить на этот вопрос, надо понять, а что значит слово «нравится»? Вот в этом месте, я бы вернулся к приему, о котором говорил в начале. У меня зачастую возникают конфликты с людьми, которые хотят получать на все вопросы простые ответы, не понимая при этом, что так не бывает… потому что не бывает вообще!

Рассмотрим этот вопрос детально.

Первая его часть: «Как выбрать из нескольких направлений одно?». Если принять эту часть как самостоятельный вопрос, то я готов на него ответить. Надо выбрать то направление, которое ближе всего совпадает с твоим предназначением, при условии твоего понимания «предназначения». Возможно, что ты ничего не понимаешь о предназначении, тогда тебе надо выбрать такое направление, которое наиболее соответствует твоим интересам, способностям и возможностям. На первый взгляд, казалось бы, простой вопрос – простой ответ.

Но вопрос-то на этом не заканчивается, через запятую идет дополнение: «… направление, которое мне нравится?»

В этом месте я обязательно должен вступить в коммуникацию с этим учащимся и спросить у него: «А что ты понимаешь, когда говоришь про «нравится»?».

После того, как я получу ответ, я начну соотносить его представление о «нравится» с тем ответом, который я дал на первую часть вопроса. И тогда мой ответ может быть другим…

Ведь, на самом-то деле, нравится – это такое понятие, которое требует описания. Я заостряю на этом внимание не просто так, я знаю, что есть разные категории образовывающихся: одним нравится двигаться и развиваться в «модных», «успешных» направлениях, а другим, наоборот, нравится преодолевать трудности. И в зависимости от того, к какому типу относится автор вопроса и как он определяет это «нравится», таким будет и мой ответ.

Так, минуточку… сейчас еще раз внимательно прочитаю вопрос… «Как выбрать из нескольких направлений одно, которое мне нравится?»… нет, в любом случае надо определяться с понятием нравится, иначе я никак не могу ответить на этот вопрос.

Хотя возможен еще один вариант заочного ответа: надо попробовать все направления и соотнести их с понятием «нравится» и…все.
4. Как выбрать направление своего дальнейшего развития и образования?
Кстати, возможен еще и другой ответ на этот вопрос. Последовательность действий по достижению поставленной цели или образа и определяет направление твоего дальнейшего развития. Но и это важно для того, чтобы определить направление, на каждом шаге действия необходимо понять содержание того образа, к которому ты движешься. Если по-простому, то приведу пример: в определенный момент в зависимости от своего личностного уровня развития я могу себе сказать: «Я хочу быть хорошим человеком!». Цель хорошая, но поставлена на неопределенный срок! Но я могу поставить себе цель на три месяца и сказать: «Для того чтобы быть хорошим человеком и не доставлять сложностей другим, я должен быть здоровым!». Но и этого не достаточно… и тогда я начинаю уточнять: «Для того чтобы быть здоровым, мне надо начинать заниматься спортом!» Исходя из поставленной цели, формулируется задача: делать зарядку каждое утро.

Это элементарный пример «маленьких» действий, направленных на достижение какой-то составляющей своего образования.

В зависимости от моего умения постановки подобных краткосрочных и среднесрочных целей и зависит моя оспособленность к определению направления своего дальнейшего развития. Но здесь есть еще один важный момент, надо помнить и понимать, что образ – это результат параллельных и последовательных видов деятельностей. Например, я знаю, что мне надо развиваться интеллектуально, личностно, эмоционально, творчески и еще как-то… Так вот, чем точнее будет мое описание самого себя в будущем, тем точнее и правильнее я смогу сформулировать и поставить перед собой краткосрочные цели. И уже только после постановки цели я смело могу перейти к определению тех действий, которые необходимы для ее достижения.
5. Как мне ответить на вопрос – кем я хочу быть?
Опять вопрос так сложно сформулирован… «кем я хочу быть…?». Здесь тоже надо вступать в коммуникацию, чтобы разобраться с понятием «хочу». Потому что оно – может быть результатом моих размышлений, а может быть – результатом моего анализа ощущений и др.

Вот когда я выбираю еду, я же смогу выбрать – вот это хочу, а вот это нет. И зачастую, я даже не смогу объяснить свой выбор. Так же и тут… «кем я хочу быть?»

Все, понял вопрос, «кем я хочу быть» – если действовать просто, то ответ простой – надо попробовать. Надо выбрать сферы, и… дальше действовать различными способами, анализировать, сравнивать и пробовать себя. И, находясь в данной сфере, задавать себе вопрос – а я этого хочу?

Не исключено, что в вопросе был заложен другой смысл, но, к сожалению, без коммуникации с автором вопроса мы не сможем продвинуться дальше.

Это еще раз подтверждает правило: для того чтобы ответить на сложные вопросы, необходима коммуникация между спрашивающим и отвечающим…
6. Как устроить процесс своего образования, если я профессионально не самоопределился?
Если учащийся профессионально не самоопределился, то он должен, с моей точки зрения, строить свой образовательный процесс под образ без профессиональной составляющей. Он должен строить свой образ под образ, в который входит личностное, интеллектуальное и эмоциональное развитие. До момента профессионального самоопределения все упомянутые составляющие развития являются равноценными, рядоположенными, и каждому из этих направлений должно уделяться равное количество времени, внимания и сил. Если я в данный момент строю свой образовательный образ без профессиональной составляющей, то все мое время, соответственно, идет на образование. Но как только я профессионально самоопределился, то внутри вот этого общего образования, назовем его так, появляется профессиональная составляющая, внутри которой возникает и специализация.
7. Каким образом быстрее и лучше понять, что именно я делаю неправильно, и вовремя остановиться?
Этот вопрос, видимо, касается образования, потому что меня могли спрашивать в основном о темах, касающихся самообразования или образования вообще. И я отвечаю: есть общий принцип, по которому можно понять прав я или нет, и вовремя остановиться. Если я считаю, что в какой-то деятельности я могу быть успешен, то я должен в ней на определенное время постараться сделать максимум того, что могу. И вот если во время работы в этой выбранной деятельности я чувствую неудовлетворенность, у меня появляются отрицательные реакции, то вот это и есть сигнал к тому, что я делаю что-то не то.

С моей точки зрения, сигналы могут быть и на уровне ощущений и чувств: если ты чувствуешь, что это не твое, то... если ты ощущаешь, что это не твое, то ....

В этом смысле с ощущениями и чувствами, в отличие от понимания, достаточно просто. Иногда ощущения являются правильными, т.е. понимать – не понимаю, а вот ощущаю, чувствую…

Бывали случаи, когда дело доходило до физиологических реакций. Например, приходили к нам на сложные интеллектуальные мероприятия ребята, и у них начинались головные боли… Значит понятно: не пойдет интеллектуальная деятельность в такой форме, это же сигнал....
8. Возможен ли выбор дальнейшего пути как вызов собственным возможностям?
У меня достаточно жесткий в этом смысле ответ: если тебе не понятно, а твоему учителю, который может помочь тебе выстроить траектория образовательного процесса, видно, понятно или он интуитивно чувствует, что ты, например, не сможешь прыгнуть выше головы… То не надо связывать свою жизнь с прыжками в высоту и тщетно пытаться совершить невозможное… Мне кажется, что лучший вариант – это идти по пути максимального использования своих возможностей. А вот вызов это или нет…? Если рассматривать этот вызов как конкурс для самого себя – смогу ли я это? Смогу ли я то? Не знаю, можно, конечно, ради интереса все-таки попробовать попрыгать выше головы… но если я знаю, что это противоречит моим возможностям… не уверен – надо ли это? Мне кажется, что выбор дальнейшего пути не должен осуществляться как вызов собственным способностям и возможностям.

Хотя в ситуации «вызова» своим возможностям важную роль может сыграть адекватность самооценки молодого человека. Если вызов относится к человеку с адекватной самооценкой, то… мне кажется, – это неправильно. Если вызов относится к человеку с заниженной самооценкой, то я это принимаю и понимаю, т.к. это сильная мотивация. А если вызов относится к человеку с завышенной самооценкой... то это ... ну... жалко мне таких людей…
9. Почему я не могу найти свой окончательный образ и всегда, когда я его нахожу, он становится чуждым мне?
На этот вопрос я отвечаю, не раздумывая – это нормальная ситуация! На самом деле, если ты – человек, принявший на себя идею развития как ценность, то процесс движения к своему образу для тебя будет бесконечен. И тогда, при достижении даже самого далекого простроенного или промысленного образа, он станет для тебя базой, благодаря которой ты сможешь найти себя в этом новом образе и двигаться с этим дальше. Иначе говоря, я показываю, что «поиск» новых образов для себя это не пробный процесс, а процесс развития.

Хотя я могу ошибаться, ведь можно образы пробовать и не обязательно как развивающиеся, а как разные. Я по себе знаю, что когда найдешь какой-то «новый» образ и примеришь его на себя, он становится тебе не интересен… Оно и понятно, ты его достиг, и теперь можешь переходить к поиску и достижению нового. И вот это, по-моему, вполне нормальная ситуация.

………………………………………………………………………..
Проблемы в образовательном процессе
Развитие и образование ни одному человеку

не могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщиться,

должен достигнуть этого собственной деятельностью,

собственными силами, собственным напряжением.

Извне он может только получить возбуждение…

А. Дистеверг
1. Какая ситуация должна быть в классе, чтобы она хорошо влияла на образование?
Отвечу формально – должна быть образовательная ситуация, в которой все действия субъектов, в данном случае учащихся, направлены в одну сторону.

Представим цели, которые где-то, в хорошем содержательном смысле, являются конфликтующими, но действуют не на погашение друг друга, а на развитие. Таким образом, эти цели собираются в одну общую цель, на реализацию которой направлены все действия субъектов, т.е. все действия находятся в одном процессе движения к общему образу.

Вот такая ситуация должна быть в классе, чтобы она хорошо влияла на образовательный процесс… Но такую ситуацию надо создавать! Ведь в классе могут находиться ученики, позиции которых мы называли – «ежики» и «шкафы».

«Ежики» – это учащиеся, которым другие ставят цели. Так ставятся тарелочки с молоком в определенном месте для ежика, и он движется прямо к тарелочке, чтобы попить. Траектория его движения будет зависеть только от места расположения блюдечек.

А «шкафы» определяют обстановку за счет того, что не двигаются. Они как бы расположились на территории класса в разных местах и мешают другим двигаться (учиться, понимать), за счет того, что не движутся. Следовательно, у учащихся на траектории своего развития появляется проблема обхождения «шкафов».

Я могу привести пример реальной педагогической ситуации. Учитель на уроке по физике начинает задавать олимпиадные задачи, а ребята, которые пришли на урок за «оценкой», возмущаются, мол, зачем нам решать олимпиадные задачи, мы должны готовиться к экзамену! Вот это пример поведения «шкафов» в этой ситуации.

Но этот «шкаф» на физике может быть движущей силой на литературе. Отсюда следует вывод, что позиции «шкафов» и «ежиков» формируются относительно данной ситуации .

Надо стараться, чтобы в позиции «шкафов» и «ежиков» учащиеся по возможности не находились. Ведь можно занять позицию, ну назовем ее так – «позиция отсутствия».

Я присутствую на уроке, но при этом сознательно НИКОМУ не мешаю.

Почему результаты в специализированных классах всегда были очень хорошие? А потому что туда отбирались ребята, у которых совпадали на данном этапе профессиональные цели. Иногда педагоги, для достижения результата, строят свой учебный процесс так, чтобы для личного пространства учащегося просто не оставалось места. Знаю случаи, когда педагог говорил: «Я не хочу обсуждать ваши проблемы, личные! Мы занимаемся тут физикой! Все личное оставьте за дверями класса!». Продолжение следует...
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Похожие:

«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра… Избранное Под редакцией Б. А. Зельцермана Педагогический центр «Эксперимент» iconЭксперимент – это исследовательская деятельность
Педагогический эксперимент – эксперимент, задачей которого является выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно-воспитательной...
«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра… Избранное Под редакцией Б. А. Зельцермана Педагогический центр «Эксперимент» iconРостовская область: вчера, сегодня, завтра
Ростовская область: вчера, сегодня, завтра: материалы интернет-конференции Ростовского государственного экономического университета...
«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра… Избранное Под редакцией Б. А. Зельцермана Педагогический центр «Эксперимент» iconЭксперимент Определение «эксперимента» Понятие «эксперимент»
Нередко главной задачей эксперимента служит проверка гипотез и предсказаний теории, имеющих принципиальное значение (так называемый...
«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра… Избранное Под редакцией Б. А. Зельцермана Педагогический центр «Эксперимент» iconЭксперимент лабораторный
Лабораторный эксперимент является оной из форм эксперимента. Лабораторный эксперимент проводится в специально подготовленном помещении...
«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра… Избранное Под редакцией Б. А. Зельцермана Педагогический центр «Эксперимент» iconЭксперимент полевой
Полевой эксперимент является одной из форм эксперимента. Полевой эксперимент проводится в естественных для участников условиях с...
«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра… Избранное Под редакцией Б. А. Зельцермана Педагогический центр «Эксперимент» icon«Количественный» эксперимент – это такой эксперимент, где переменная измерена количественно

«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра… Избранное Под редакцией Б. А. Зельцермана Педагогический центр «Эксперимент» iconЭксперимент и наблюдение
Эксперимент – метод получения информации об изменениях показателей о деятельности социального объекта в результате воздействия на...
«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра… Избранное Под редакцией Б. А. Зельцермана Педагогический центр «Эксперимент» iconRe: Эксперимент по обнаружению эфирного ветра – эксперимент с зеркалом и лазерной указкой. Ответ #244
Эксперимент по обнаружению эфирного ветра – эксперимент с зеркалом и лазерной указкой
«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра… Избранное Под редакцией Б. А. Зельцермана Педагогический центр «Эксперимент» icon2011 год Биологический эксперимент
Поэтому биологический эксперимент в 6 классе ограничивается изучением внешней стороны явлений
«эксперимент»: вчера, сегодня, завтра… Избранное Под редакцией Б. А. Зельцермана Педагогический центр «Эксперимент» iconУрок-эксперимент по теме «Реакции обмена». (8 класс) Девиз урока: «Теория это полководец, а эксперимент солдаты»
...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org