Рассказово Тамбовской области «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся»



Скачать 205.66 Kb.
Дата18.01.2013
Размер205.66 Kb.
ТипРассказ
Телёпина И.В.

Муниниципальное общеобразовательное

учреждение средняя

общеобразовательная школа №1

г. Рассказово Тамбовской области

«Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся»

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010года» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Проанализировав существующие трактовки понятия компетенции, мы пришли к своему его пониманию. Под компетенцией мы мыслим результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. На современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования.

 Новый импульс этому процессу придал приоритетный национальный проект «Образование», который ориентирует учителей на подготовку ребенка к быстроменяющимся условиям современной жизни. Это требует от школы:

- во-первых, формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве;

- во-вторых, создание условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

Таким образом, учеба должна стать более увлекательной и интересной; ориентировать учащихся на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретение личностного и профессионального опыта в ходе творческого исследовательского процесса.

В последнее время администрация и педагогический коллектив нашей школы активно использует преимущества проектной деятельности как основы формирования ключевых компетенций учащихся. В школе разработана комплексно – целевая программа «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся».

 Суть программы состоит в том, чтобы проектную деятельность, правильно организованную в школе, сделать средой для формирования и развития ключевых компетенций, т.к.
она дает возможность:

  • освоения новых способов деятельности на интегрированном содержании;

  • появления опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;

  • стимулировать практическую деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор компетенций;

  • конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и является средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. Оценивая опыт использования проектной деятельности учащихся для формирования ключевых компетенций обучающихся в образовательной системе нашей школы, можно отметить следующие моменты.

Проектная деятельность в учебном процессе используется педагогами как начальной школы, так и среднего звена, но особенно широко она представлена в старшей профильной школе. Учебное проектирование учащиеся осваивают на уроках биологии, географии, химии, физики, МХК, истории, обществоведении. Практичность проектной деятельности выражается, на наш взгляд, в ее не формальном («для галочки») характере, в соответствии направления деятельности индивидуальности и желаниям учащегося. К примеру, можно выбрать любой аспект жизнедеятельности человека и природы, но рассмотреть его с точки зрения протекания химических процессов, превращения веществ и их влияния на жизнь человека и природы. Школьный предмет перестает быть абстрактным, а деятельностное отношение к изучению и решению поставленных задач показывает перспективы для решения проблем реальной жизни. На уроке очерчивается общая проблема, происходит актуализация данной проблемы, затем учащиеся разбиваются на несколько групп 3-5 человек, выбирают проблему, над которой будут работать. Учитель заранее предлагает темы проектов, а также сообщает и инструктирует учащихся по ходу работы. Учащимся дается определенный алгоритм проектировочной деятельности. Кроме краткосрочных проектов (постановка, проведение и обсуждение эксперимента, лабораторной работы, анализ природного явления, решения нестандартной задачи, погружения в историческую проблему и поиск выхода из нее), дети выбирают и долгосрочные – на несколько недель, полугодие или год,

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Некоторые виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований и т.д.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразо­вания. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, более 70% учащихся об­ращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.

Важной задачей, поэтому, является повышение квалификации педагогов руководителей-учителей школы в области руководства проектами.

Решающим звеном внедрения проектного обучения в УВП школы является учитель. Меняется роль учителя и не только в проектном обучении. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Действительно, проектное умение как надпредметное, проектная компетенция должны формироваться всеми учителями, работающими с ребенком. А значит, нужна согласованная, скоординированная работа этих педагогов и по формированию отдельных действий, операций и проектной деятельности в целом. Задачей творческого объединения учителей, работающих на одном классе, будет составление календарных учебно-тематических планов скоординированных по работе над формированием проектных действий, операций и проектной деятельности в целом. Такие планы должны будут включать проектные уроки, организуемые на предметном или межпредметном содержании. В этих планах будет предусмотрено формирование и проектных действий как универсальных (общешкольных) умений на обычных уроках. В отношении формируемых проектных действий и деятельности в целом необходимо соблюдение главных психолого-педагогических принципов: от простого к сложному, постепенное увеличение степени самостоятельности, уровней сложности.

Наша практика показывает, что авторы лучших проектов в дальнейшем успешно учатся в ВУЗах и обладают значительно более высоким уровнем ключевых компетентностей, чем те, кто, хотя и выполнял проекты, но делал это формально.

Однако мы убедились, что защита проекта в школе, на научно-практической конференции, оказывается самой главной, честной и справедливой оценкой труда учащегося.

Уровни компетентности, которые учащиеся проявляют и развивают в проектировании, различны, однако непрерывная включенность в процесс позволяет, при желании, с успехом совершенствоваться.

. Таким образом,

Проектная деятельность предметного и метапредметного характера выполняется учащимися по их свободному выбору, носит развивающий, личностный характер.

Среди них особенно интересны проекты по истории и культуре Санкт-Петербурга, представляющие собой разработку экскурсий, глубокое изучение истории Петроградского района, окружающего школу, его улиц, зданий, людей (Введенская улица, Введенская церковь, Б.М.Кустодиев и др.).

Организационно-социальные проекты представлены в школе

  • проектами самоуправления (школьное правительство, состоящее из учащихся старшей профильной школы, президенты и советы в классах и профилях);

  • организацией праздников («Последний звонок», «Посвящение», организация правительством школы дискотек и праздников для разных возрастных групп и профилей, КВН и т.д.);

  • подготовкой и проведением уроков для младших школьников, посвященных истории школы, конституции и т.д., а также занятий для младших и старших учащихся, посвященных 60-летию снятия блокады Ленинграда и др. (гуманитарный профиль).

Однако главным организационно-социальным проектом учащихся старшей профильной школы является организация научно-практической конференции учащихся школы.

Школьная научно-практическая конференция - основная и ключевая форма презентации достижений учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности, способствующая формированию ключевых компетентностей, в частности, организационной.

Организационная компетентность является одним из наиболее востребованных обществом качеств личности, поэтому ее формирование является одной из главных задач старшей школы. Организационные умения включают в себя достаточно высокий уровень компетентности решения проблем, коммуникативную и информационную компетентность. Формирование таких умений возможно только в деятельности, значимой не только для отдельной личности, но и для всего школьного общества в целом

В нашей школе сложился достаточно богатый опыт проведения таких публичных презентаций: в 2003/2004 учебном году проводится 8-ая школьная конференция. Содержание докладов учащихся, представляющих результаты проектов, теоретических и экспериментальных исследований, всегда охватывает широкий круг проблем, что соответствует разнообразию способов постижения мира, характерному для направления деятельности школы. В этом году конференция посвящена 300-летию Санкт-Петербурга.

Ежегодно на конференции появляется что-то новое: приглашение выпускников, родителей, авторов докладов из других школ, стендовая сессия и т.д. Начиная с прошлого года конференция переросла в День науки, который проводится уже во второй раз.

Но самое главное, что с каждым годом конференция все больше и больше становится делом рук самих учащихся, они уверенно берут управление в свои руки.

Если в начале в оргкомитет конференции входили, в основном, преподаватели, заседания секций и пленарные заседания вели тоже они, то в последние годы вся организационная работа лежит на плечах учащихся. В состав оргкомитета входит только один преподаватель на правах консультанта и хранителя традиций (координатор проекта Слесарь Л.Н.).

Главная цель организаторов – сделать так, чтобы каждый учащийся старшей школы нашел свое место: если он не является автором пленарного, секционного или стендового доклада, он обязательно является или делегатом, или организатором конференции.

В школе существует положение о конференции и регламент ее организации, точно по срокам планирующий каждое действие оргкомитета. Разработаны информационные инструктирующие материалы о содержании деятельности каждой из групп. Однако нельзя сказать, что действия организаторов алгоритмизированы. Есть общий план действий, который ежегодно в чем-то трансформируется, что-то в нем добавляется. Кроме того, хотя в составе оргкомитета существует преемственность, однако всегда имеется ряд людей, впервые берущихся за это нелегкое дело.

Примером эффективной реализации единого информационного образовательного пространства учреждения образования может выступить интегрированная среда "КМ-Школа", разработанная компанией "Кирилл и Мефодий".

Основными компонентами "КМ-Школы" являются:

  • Уникальный образовательный мультимедийный контент на интернет-ресурсах компании "Кирилл и Мефодий" (объем около 150 Гбайт).

  • Медиахранилище (универсальная и школьная медиатеки, уроки, тренажеры и репетиторы Кирилла и Мефодия, школьная хрестоматия), устанавливаемое на сервере локальной вычислительной сети учреждения образования.

  • Средства доставки образовательного мультимедийного контента в учреждения образования с использованием технологии гибридного интернета.

  • Программный комплекс, обеспечивающий создание и функционирование информационной образовательной среды учреждения образования, включая компьютерные инструменты для работы с контентом и создания собственного контента учреждения образования, средства автоматизации административной деятельности и конструктор школьных сайтов.

Образовательный мультимедийный контент компании "Кирилл и Мефодий" - это уникальное явление в нашей стране. Являясь результатом десятилетней деятельности сотрудников компании, сотен авторов, ученых и педагогов, он в полном объеме обеспечивает учреждения общего образования цифровыми информационными, учебно-методическими и дидактическими материалами нового поколения. С помощью эффективной системы управления контентом в нем можно найти любую информацию, необходимую в образовательной деятельности школы, при этом обеспечивается его лицензионная чистота, а также постоянное развитие и обновление.

Образовательный мультимедийный контент компании "Кирилл и Мефодий" включает:

  • Универсальная медиатека Кирилла и Мефодия

  • Электронная библиотека Кирилла и Мефодия

  • Школьные медиатеки Кирилла и Мефодия по предметам

  • Уроки Кирилла и Мефодия по предметам

  • Репетиторы Кирилла и Мефодия по предметам

  • Энциклопедии Кирилла и Мефодия, энциклопедические статьи, словари и справочники

  • Тренинги по информационным технологиям

  • Обучающий и развивающий контент для детей дошкольного и младшего школьного возраста

  • Банк инновационных образовательных проектов

Мультимедийный контент "Школы КиМ" соответствует современным образовательным стандартам и способствует эффективной организации учебно-воспитательного процесса. Педагогам и учащимся школы для проведения поиска нужной информации в рамках проектной деятельности и самостоятельных учебных исследований можно не обращаться к другим источникам, т.к. полнота контента максимальна.

С помощью инструментальных средств и сервисов, предоставляемых Учителю, реализуются следующие основные функции:

  • обеспечение централизованного хранения и доступа к нормативной и методической информации, которая формируется директором школы, завучем, методистом;

  • формирование календарно-тематического планирования;

  • создание план-конспекта отдельных занятий в рамках разработанного календарно-тематического плана;

  • использование готовых тематических планов и электронных уроков, содержащихся в контенте "КМ-Школа";

  • адаптация электронных уроков, содержащихся в контенте "КМ-Школа", или разработка собственных (авторских) уроков учителями;

  • проведение занятий с использованием материалов электронных уроков, содержащихся в контенте "КМ-Школа" или разработанных самими учителями;

  • проведение разного рода контрольных работ и тестовых испытаний учащихся с использованием тестов как из контента "КМ-Школа", так и подготовленных самими учителями (существующие в составе "КМ-Школа" инструментарии позволяют учителю формировать разнообразные типы тестовых заданий, даже такие, как "Сопоставление", "Упорядочить последовательность", "Классификация", "Дописать последовательность", "Выделение" и др.);

  • ведение учета полученных отметок и успеваемости;

  • формирование различных настраиваемых отчетов о посещаемости и успеваемости учащихся по предметам;

  • предоставление учителям возможности удаленного обучения учащихся через интернет;

  • предоставление возможности учителям осуществлять подготовку мультимедийных уроков с помощью "КМ-Школа" вне учебного заведения (работая на домашнем компьютере, подключенном к Интернет) и в дальнейшем использовать наработанные материалы в школе.

С помощью инструментальных средств и сервисов "КМ-Школа", предоставляемых Ученику, реализуются следующие функции:

  • обучение и проведение самостоятельных исследований по индивидуальным траекториям и в индивидуальном темпе в рамках классно-урочной системы;

  • широкое использование электронного образовательного контента "КМ-Школа" в самостоятельной работе и дополнительном образовании;

  • создание собственных презентаций и оформление результатов проектной и исследовательской деятельности с использованием инструментов и контента "КМ-Школа", работая, в том числе, и на домашнем компьютере, подключенном к Интернет;

  • обеспечение эффективной подготовки к поступлению в ВУЗ с использованием репетиторов по ЕГЭ, входящих в состав контента "КМ-Школа";

  • формирование и сопровождение своего электронного портфолио;

  • систематизация и хранение собственных работ;

  • дистанционное обучение на дому в случае невозможности посещать школу;

  • предоставление удаленного доступа к различной информации об учебном процессе, расположенной на веб-сайте школы:

  • расписание занятий;

 При использовании в образовательном процессе метода проектов как средства развития ключевых компетенций школьников существуют, по крайней мере два результата. Первый (скрытый) – это педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получили качественно новый результат, который выражается в развитии познавательных способностей школьника, его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Этот результат фиксируется нами через систему диагностик, включающих оценку:

  • развития коммуникативных навыков учащихся (проведение психологической диагностики),

  • уровня с

  • формированности навыков работы с новыми информационными технологиями (тестирование по информационным технологиям по проверке навыков составления презентаций),

  • практического использования полученных знаний и формирования устойчивых межпредметных связей (проведение лабораторного эксперимента).

     Второй результат – это собственно та видимая часть айсберга, которая и является выполненным проектом. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а применение этого массива в деятельности(как и что применено) для достижения поставленной цели.

      Итогом проектной деятельности педагога и учащихся, занимающихся по программе «Экология города» является не только участие, но и стабильно высокая результативность школьников, которые из года в год становятся призерами и лауреатами не только городских,  но краевых и Всероссийских конкурсов, олимпиад, конференций и слетов. Полученные данные позволяют сделать вывод, что при правильной организации работы и своевременной обученности учащихся основам проектной деятельности, а также создании системы такой работы в рамках учебной программы в учреждении дополнительного образования детей это позволит школьникам не только овладеть знаниями в различных областях науки, но и научиться эффективно использовать полученные знания, развивать самостоятельность и коммуникативные умения.

     По профилю программы учащиеся могут продолжить образование как путем самообразования, в системе дополнительного образования, а также в системе профессионального образования.

     Литература:

  1. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/

  2. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование в школе.- 1999, -№ 9, -с.57

  3. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61

  4. Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001. - с.123.

  • сведения об успеваемости и посещаемости и др.

Этапы реализации программы эксперимента

 

2005г.-2006г. Подготовительный

 

Цель: сбор, анализ и структурирование информации о системе формирования ключевых компетенций подрастающего поколения.

 

1. Изучение зарубежного и отечественного опыта компетентностного образования.

2. Формирование концепции компетентностного подхода и разработка Программы развития МОУ СОШ №109

3.        Разработка набора ключевых компетенций учащихся как прогнозируемого результата обучения.

4.        Подготовить программу и систему оценки успешности введения проектов в учебный процесс.

5.Подготовка кадров.

Проведение научно-методических семинаров по темам:

         Технология компетентностно-ориентированного образования. Метод проектов.

         Подходы к оценке новых результатов образования.

         Педагогическое консультирование

         Педагогическая технология портфолио.

         Технологии компетентностно-ориентированного образования. Развитие критического мышления через чтение и письмо.

         Технология компетентностно-ориентированного образования. Дебаты.

6.Разработка тематического поля проектной деятельности.

 

 

2006г.-2008г.

Практический

Цель: внедрение и апробация проектной деятельности в образовательное пространство школы.

 

Основные задачи этапа и направления деятельности:

1.Внедрение проектной деятельности

в начальной школе

в основной школе

в старшей школе

 

2.Реализация модели запуска проектной деятельности

 

3.Внедрение системы мониторинга за сформированностью ключевых компетенций

 

 

 

Результат экспериментальной деятельности

практического этапа 2006-2007учебного года

 

     Произведён запуск проектной деятельности в МОУ «СОШ №109».

     Реализовано 28 проектов совместно с руководителями-консультантами проектов, учащимися, родителями.

     Разработано и апробировано ПОРТФОЛИО проекта учащегося.

     В рамках эксперимента апробирован модульный курс «Основы проектной деятельности», разработанный творческим авторским коллективом (Г.Б.Голуб, Е.А.Перелыгина, О.В.Чуракова)

       Разработан пакет методических рекомендаций по организации работы над проектом для педагогов и учащихся.

       Проведен дистанционный семинар для педагогов города «Опыт организации практического этапа Областной экспериментальной площадки в МОУ «СОШ №109» по проблеме «Формирование ключевых компетенций учащихся через проектную деятельность»» (16 апреля 2007г.)

       Представлен видеосюжет о работе IV научно-практической конференции «СТУПЕНИ», «СТУПЕНЬКИ» в рамках информационной программы «Наши новости» г.Трехгорный.

       Освещение материалов по проектной деятельности МОУ СОШ № 109 в газете «Спектр» г.Трехгорный от 12.04.2007, статья «Жизнь изучаем не только по книжкам»)

       Выпущен электронный сборник презентаций проектов НПК «СТУПЕНИ», «СТУПЕНЬКИ».

       Создание отдельного сайта в рамках проектной деятельности www.seminar.trg «Опыт реализации практического этапа Областной экспериментальной площадки «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся»».

       Выпущен сборник лучших проектных работ – победителей IV НПК «СТУПЕНИ», «СТУПЕНЬКИ».

       Организована и проведена научно-практическая конференция «СТУПЕНИ», «СТУПЕНЬКИ» (10-11апреля, 2007г.), посвященная проектной деятельности учащихся.

 

2008г.-2009г.

Обобщающий

Цель: обобщить опыт организации проектной деятельности как основы для формирования ключевых компетенций учащихся.

Основные задачи этапа и направления деятельности:

1.Мониторинг основных направлений Программы развития школы.

2.Корректировка в условиях, содержании, технологии, организации исследовательской работы учителей по общей методической теме: «Проектная деятельность как основа формирования ключевых компетенций учащихся в условиях образовательного пространства МОУ «СОШ №109»».

2009г.-2010г.

Внедренческий

Цель: внедрить апробированную систему проектной деятельности в образовательный процесс школы

Основные задачи этапа и направления деятельности:

1.Анализ работы опытно-исследовательской деятельности учителей школы (новые технологии, новое содержание)

2.Проведение заседаний Методического совета школы и Стратегического совета по вопросам эффективности работы по всем направлениям Программы развития.

3.Анализ созданных методических разработок для совершенствования обучения учащихся

4. Проведение научно-практической конференции по единой методической теме «Проектная деятельность как основа формирования ключевых компетенций учащихся в условиях образовательного пространства МОУ «СОШ №109»»

 

 

Методические рекомендации по организации работы над проектом для педагогов и учащихся МОУ «СОШ №109»:

 

   

Подробную информацию о работе

ОБЛАСТНОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ

«Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся»

вы можете получить на отдельном сайте

www.seminar.trg

«Опыт реализации практического этапа Областной экспериментальной площадки «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся».

  Наступивший век можно называть по-разному: веком информационных технологий, веком экономической глобализации и т.д. Но какие бы названия ему не давали, одно остаётся неизменным – старшее поколение по-прежнему будет заниматься воспитанием подрастающего, стремясь подготовить его для вступления в самостоятельную жизнь.

Современное развитие общества, экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов формирования человека XXI века – личности, способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.

Поэтому нынче как никогда актуальны слова писателя Кларка:

«Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!».

Эти слова можно считать и девизом проектной деятельности в нашей школе.

Прослеживается положительная динамика достижений учащихся в округе, городе и выход на всероссийский уровень.

Важными характеристиками качества обученности являются сформированные компетенции учащихся: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков – основа формирования ключевых и предметных компетенций.

Диагностика общеучебных умений и навыков в 10-х классах показала недостаточный уровень сформированности учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-коммуникативных навыков.

В школе накоплен положительный опыт работы по выявлению, развитию и поддержке способных детей.

Учителя школы используют разнообразные формы работы с мотивированными учащимися: индивидуальные занятия по подготовке детей к олимпиадам различных уровней, организована внеурочная деятельность учащихся по созданию проектов и исследовательских работ в образовательных областях, на стыке наук, социальной сфере.

В течение 10 лет в школе проводился День Науки, который перерос в 2005 году в конкурс проектных и творческих работ «Ярмарка идей на Ботаническом». Конкурс дал возможность охватить большинство учащихся школы творческой и исследовательской деятельностью, учитывая их интересы, потенциальные возможности, а также привлечь родителей и общественные организации.

Педагогический коллектив пришел к выводу, что интеллектуальное и нравственное развитие личности ребенка возможно только тогда, когда усвоенная информация и способы деятельности становятся не только предметом познания, но и инструментом для самостоятельного приобретения новых знаний.

С этой целью в 2006 была организована работа над общешкольным проектом, по теме: «Технологии и открытия на службе у человека. Аргументы за и против», имеющим научную основу. Участие детей в создании проекта предполагает выход на общешкольную научно-практическую конференцию и создание научного общества учащихся.

Выбор учащимися тем проектных работ показывает разнообразие интересов. Большой интерес проявляют учащиеся к выбору проектов социальной направленности. Это является показателем работы педагогического коллектива по формированию у учащихся гражданской позиции

Участие учащихся в конкурсе проектных работ стимулирует мотивацию к повышению уровня учебных достижений и повышает потребность в самосовершенствовании.

Однако проблема развития мотивированных детей в полной мере не находит пока своего решения. Проблемным полем остается психолого-педагогическое сопровождение способных и мотивированных учащихся. Нуждаются в оказании методической помощи родители. Требуют совершенствования созданные педагогические условия.

Изучение и осмысление внедрения компетентностного подхода в обучении потребовало изменения в методическом руководстве. Главными органами, руководящими новыми процессами в школе, стали научно-методические кафедры. Был принят проект программы «Развитие общеучебных умений и навыков как основа формирования предметной, коммуникативной, информационной и учебно-познавательной компетентностей». Были проведены срезы по параллелям с целью выявления проблемных зон в овладении и применении учебных умений и навыков учащихся. На каждой кафедре были изучены темы: «Содержание ключевых компетенций» и «Классификация общеучебных умений и навыков». Было выявлено, что темы тесно взаимосвязаны, поскольку формирование и развитие ОУУН – основа формирования ключевых и предметных компетенций. Был проведен методический семинар «Компетенции и компетентностный подход в образовании», педагогический совет «Компетентностный подход в обучении и воспитании». Проводились индивидуальные консультации учителей, в новом формате проводилась работа с тематическим и поурочным планированием учителей. Внутришкольный контроль был направлен на отслеживание развития общеучебных умений, навыков и компетенций на уроке. Таким образом, проведенная работа позволила увидеть проблемы в педагогической деятельности учителей:

  • Учителя не владеют едиными подходами к развитию ОУУН и формированию ключевых компетенций

  • Учителя показали низкий уровень конструирования развивающих целей урока

  • Сложной оказалась работа для учителя в написании планирования, в котором кроме темы, количества часов, материалов для уроков, нужно было определить формы, методы, которые учитель планирует использовать на уроке, знания и умения, а так же компетенции, которые будут формироваться и развиваться на уроках и при изучении тем.

  • Серьезной проблемой является создание контрольно-измерительных материалов, позволяющих отслеживать развитие компетенций.

В 2007-2008 году будет продолжена работа по внедрению

Похожие:

Рассказово Тамбовской области «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» iconПроект «Формирование универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность» Место проведения
Проект «Формирование универсальных учебных действий младших школьников через проектную деятельность»
Рассказово Тамбовской области «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» iconРоль краеведения в формировании ключевых образовательных компетенций
Выступление учителя истории и обществознания Усачёвой Натальи Витальевны на районной научно- практической конференции «Формирование...
Рассказово Тамбовской области «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» iconТема работы школы
Начало работы по методической теме «Формирование ключевых компетенций через развитие мотивационной сферы участников образовательного...
Рассказово Тамбовской области «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» iconМоу гимц на декабрь 2011 года
Подготовка материалов о формировании мета­предметных компетен­ций учащихся через проектную деятельность
Рассказово Тамбовской области «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» iconРасписание объединений дополнительного образования учащихся моу верхнеспасской сош на 2011- 2012 учебный год
...
Рассказово Тамбовской области «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» iconФормирование ключевых компетентностей учащихся на уроках географии через организацию самостоятельной деятельности учащихся
Й день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т е сформировать...
Рассказово Тамбовской области «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» iconЭ. Н. Друшлякова информационные технологии. Роль динамических групп в формирование ключевых компетенций в направлении компьютерное делопроизводство
...
Рассказово Тамбовской области «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» iconФормирование ключевых компетенций в процессе работы над проектом на уроке литературы

Рассказово Тамбовской области «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» iconЗакон Тамбовской области от 4 июня 2007 г. N 205-з "О противодействии коррупции в Тамбовской области"
Настоящий Закон направлен на формирование политики противодействия коррупции в органах государственной власти области, органах местного...
Рассказово Тамбовской области «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» iconОб итогах работы лицея за 2009/2010 учебный год
На основе анализа работы лицея в 2008/2009 учебном году была определена тема работы школы «Формирование ключевых компетенций учащихся...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org