Методические рекомендации по теме: «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени»



страница1/25
Дата13.10.2012
Размер1.1 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25



Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №31 города Костромы

Методические рекомендации по теме:

«Как развивать орфографическую зоркость

учащихся школы I ступени»

Выполнила : Никитина Ирина Владимировна,

учитель начальных классов

МОУ СОШ № 31 города Костромы

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность.

Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Н.С. Рождественский

Почему наши дети неграмотно пишут? Ответ давно известен: они часто не видят «опасные» места в словах. До сих пор одним из «больных» мест нашей школы остается недостаточная грамотность учащихся. Ведь дети допускают много ошибок не только в диктантах, сочинениях, изложениях, но и при списывании. Этот факт волнует учителей, и они ищут все новые и новые приемы, методы и формы работы, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика.

Как научить детей предвидеть возможные ошибки, быть внимательным к слову, т.е. как развить орфографическую зоркость? Отвечая на этот вопрос, я с каждым годом убеждаюсь, что основной путь повышения качества знаний по русскому языку – это работа над ошибками. Расхожая фраза «На ошибках учатся» имеет глубокий смысл. Ведь как часто можно видеть, что работа над ошибками учащихся ведется без определенной системы, формально. Учитель, исправив ошибки ученика, иногда и сам забывает о них, не говоря уж о других.

В большинстве случаев проверка работ учителем не стимулирует учащихся на осознанное исправление своих ошибок. Учитель исправляет ошибку, ученик зрительно воспринимает исправление. Иногда он требует, чтобы ученик 3-4 раза написал слово, в котором допущена ошибка, составил с ним предложение и все! Такая работа просто бесполезна, так как не способствует развитию мышления, памяти ученика, совершенствованию его знаний, повторению пройденного материала.

Работа над ошибками

Начиная со 2 класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку (у более слабых учеников – номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы).

Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с ''Памяткой'' (в списке орфограмм с номерами дается способ ее объяснения и проверки).

После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.

Каждый раз, работая с ''Памяткой'', ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок.
Все это способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности.

Психологи указывают, что родной язык усваивается интуитивно. Исследования показывают, что чем больше и качественнее читает ученик, тем грамотнее он пишет. Поэтому так важно орфографическое чтение, орфографическое проговаривание со всеми знаками препинания, которое мы часто используем на уроках русского языка. К тому же ученик должен понимать лексическое значение каждого прочитанного слова.

Еще один, всем знакомый способ развития орфографической зоркости, - комментированное письмо с обозначением всех орфограмм.

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.
         Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:
         1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.
         3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
         4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

 

Методические рекомендации, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость:

 

1.     Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

·   Внимательно прочитай предложение.

· Повтори его не заглядывая в текст.

·  Подчеркни в предложении все орфограммы.

·  Прочитай предложение орфографически.

·  Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

·  Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

·  Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся  отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.

Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями.

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

  • Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

  • Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

  • Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

  • Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

  • Спиши слова определённой части речи.

  • Выпиши словосочетания.

 

2.     Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

3.     Письмо с проговаривание.

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

 

4.     Письмо с пропуском орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

 

5.     Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

 

6.     Скоростное письмо.
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.

 

7.     Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

      1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

      2.  Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

      3. Упражнение в запоминании.

      4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

      5. Запись.

      6. Проверка.
8.     Диктант

·        Предупредительный диктант

·        Объяснительный диктант

·        Выборочный диктант

·        Свободный диктант

·        Самодиктант

·        Зрительно-слуховые диктанты

Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.

    Диктант с постукиванием.

 Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

«Проверяю себя».

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

   Словарный диктант.

9. Орфографические минутки

Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты  – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.
Со второго класса учащиеся начинают собирать загадки, пословицы, поговорки, затем по мере изучения условными знаками обозначают в них орфограммы, составляют задания по их правописанию. Насыщенные орфограммами пословицы, поговорки и загадки и самые удачные орфографические задания часто использую на уроках русского языка.

Неоднократное обращение к одним и тем же орфограммам в словах знакомого контекста (словосочетаний и предложений), пословиц, поговорок, загадок и стихотворений способствует формированию у школьников умение видеть орфограммы, то есть воспитанию орфографической зоркости, обогащению активного словарного запаса «готовыми» фразами, развитию русской литературной речи.

Любой навык, в том числе и орфографический, формируется в деятельности и является результатом многократных действий, повторений. В этом плане нам большую помощь оказывают схемы-опоры, таблицы-опоры, карточки-опоры.

Особое внимание в работе над орфографической зоркостью уделяю «словарным словам». Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка даётся ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растёт. С другой, - это сложная дисциплина, требующая большого труда, направленного в первую очередь на запоминание отдельных лексических единиц, именуемых «словарные слова».

Отправляя ребенка в плавание по безбрежному океану слов, мы надеемся «на авось». Но наша муштровка заученных лексем не помогает ребёнку выработать лингвистическое чутьё, стать грамотным. Традиционная методика формального заучивания слов из словаря не обеспечивает достаточно быстрого и прочного запоминания, о чем свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые младшими школьниками, как в заучиваемых словах, так и в словах, родственных заученным.

Чтобы повысить процесс запоминания «трудных» слов и разнообразить работу по расширению речевого кругозора учащихся, я изготовила дидактический материал под названием « Словарь для начальной школы».

Цель пособия – предложить ученикам всесторонний систематизированный материал для организации работы со словарем, развитие орфографической зоркости через словарную работу.

Словарь направлен на решение следующих задач:

  1. Способствовать формированию орфографического навыка у учащихся в процессе работы над «трудными» словами.

  2. Совершенствовать речевое развитие школьников через обогащение их лексическими средствами.

  3. Развивать эмоциональные процессы личности младшего школьника.


Практическая значимость состоит в том, что «Словарь» поможет любому педагогу с минимальными затратами времени на подготовку интересно и с пользой организовать повседневную словарную работу, создаст основу для последующей языковой практики учащихся, поможет разнообразить работу на уроке, обеспечит богатство переживаний школьника, связанных с познанием самого слова, употреблением его в речи в разных значениях, что в свою очередь повысит внимание к слову.
(См. ПРИЛОЖЕНИЕ)

Заключение
Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как полагаю , следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.

Специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости, требует использования специальных приемов и видов работы, таких, как: письмо с пропусками орфограмм, специально организованное списывание и работа над ошибками, графическое и цифровое обозначение орфограмм; а также применения дидактических средств: таблицы орфограмм, опор-карточек орфограмм, тренажера, различного рода алгоритмов, памяток и др.

Итак, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме, не знание словарных слов –главные причины, тормозящие развитие орфографического навыка.

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, даёт положительные результаты:

- учащиеся усваивают основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;

- достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

- возрос интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.

В результате целенаправленной работы над орфографической зоркостью из года в год будет уменьшаться количество ошибок в классах, улучшится качество знаний по русскому языку.

Использованная литература:


  • М.Р. Львов «Правописание в начальных классах», М., Пр. 1990.

  • Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М., Пр. 1993.

  • Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников. Начальная школа.- 2001 №5.

  • Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников. Начальная школа. – 2005 №3.

  • Развитие орфографической зоркости младших         школьников через дидактическое многообразие        (Из опыта работы Чанцай Татьяны         Ефимовны, учителя начальных классов МОУ СОШ           №15 пос. Биракан)

  • А. Ундзенкова. «Русский с увлечение». Екатеренбург. АРДЛТД. 1997,

  • Г. Е. Окулова. «Занимательная фонетика». Оса. Росстани. 1993,

  • Использование ресурсов Интернет.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Работа над ошибками
«Общий принцип исправления ошибок, сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать".

( Н.С. Рождественский)

Практикую такие приемы исправления ошибок:

- неверно написанные буквы не исправляю, а, как правило, подчеркиваю все слово с ошибочным написанием, на полях делаю отметку о наличии ошибки. Цель такого исправления - заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.

ХОД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ:

1-й этап - поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем слове. Если дети испытывают трудности при нахождении ошибки, они справляются у учителя. Практикуется и взаимопомощь. Если ученик затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте помочь это сделать.

2-й этап - написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.
ХОД КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ:

На доске написаны слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, как их правильно написать, при этом на полях в тетради поставить номер орфограммы. Только после такой коллективной работы приступаем к самостоятельной, индивидуальной.

На следующем этапе работе над ошибками с целью развития орфографической зоркости использую прием проведения орфографических пятиминуток с включением слов, в которых были допущены ошибки.


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

Наряду с описанными выше средствами, такими, как различного вида таблицы, памятки и алгоритмы, для организации работы по развитию орфографической зоркости используются и другие средства, например, сжатые опоры - карточки орфограмм, которые особенно полезны для детей с развитой зрительной памятью. Карточки - опоры изготавливаются из картона и имеют форму прямоугольников, на которых изображены различные орфограммы с помощью кружков и линий различного цвета. Знакомство с карточками, как и с номерами орфограмм, осуществляется постепенно по мере изучения орфографических правил.

Обращение к карточкам-опорам позволяет организовать с детьми игры, развивающие орфографическую зоркость. Например:

Игра "Соответствия".- Соедини мелом записанные на доске слова с выставленными карточками.- Найди лишнюю карточку (вместе с нужными карточками выставляются и лишние карточки).

Игра "Кто больше?"Учитель показывает схему-карточку - дети называют слова с указанной орфограммой.

Игра "Узнай меня".- Дается краткая морфологическая и слоговая характеристика слова, и указываются в нем типы орфограмм.

Например:в глаголе 3 слога, 2-й ударный (Дан глагол: рисуем)

в глаголе 4 слога, 3-й ударный (Дан глагол: поливает)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31

г. Костромы


Словарь русского языка

для начальной школы
(4 КЛАСС)

Учитель начальных классов

Никитина Ирина Владимировна
г.Кострома 2010

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СЛОВАРЁМ

Языковой материал по каждой лексической единице включает в себя несколько разделов.

  1. Толкование лексемы и иллюстрация, содержит понятие лексического значения слова.

  2. Историческая (этимологическая) справка, содержащая информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание.

  3. Однокоренные слова, позволяющие провести наблюдение над единообразным написанием в них корня.

  4. Синонимические, антонимические и фразеологические отношения: работа с синонимами, антонимами и фразеологизмами предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических представлений, формирование понятий, а также усвоение слов и оборотов речи.

  5. Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты, позволяющие вести наблюдение над функционированием слов в речи.

Творческая деятельность учащихся в работе со «Словарём» состоит в следующем:

    • исследовательская деятельность;

    • моделирование лексических отношений;

    • творческие работы

В соответствии с замыслом и накопившимся опытом пособие можно рекомендовать для коллективной и индивидуальной работы в классе и дома. «Словарь» можно использовать как в виде планируемого в структуре урока фрагмента развития речи учащихся (словарной работы) длительностью от 5 до 10 минут, так и в любой части урока, когда возникнет необходимость уточнить или расширить значение слова. Это зависит от мастерства учителя, которое будет расти от урока к уроку. Словарь можно пополнять новыми словарными словами.

В процессе работы со «Словарём» у школьников формируется внимание к слову, к его значению и оттенкам значения, к его уместности в предложении и в тексте; вырабатывается орфографическая зоркость при написании данных слов. Систематическое использование «Словаря» на уроках не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, но и постепенно формирует понятие о языке как функционирующей системе.

Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к родному языку, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию учения, снимает тормозящие факторы.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

Похожие:

Методические рекомендации по теме: «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени» iconСпряжение глаголов
Развивать орфографическую зоркость; продолжить работу по формированию речевой деятельности учащихся
Методические рекомендации по теме: «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени» icon«Обобщение изученного о глаголе»
Развивать умение употреблять глаголы в речи, развивать творческое мышление, орфографическую зоркость
Методические рекомендации по теме: «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени» iconИмя существительное. Закрепление
Цель: Формировать у учащихся навыки нахождения имен существительных в тексте, отрабатывать умения определять род и число имен существительных,...
Методические рекомендации по теме: «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени» iconПутешествие в страну Глаголию. Шабалкина Анна Викторовна Учитель начальных классов высшей категории моу «Гимназия №4 г. Чебоксары»
Совершенствовать навыки правописания глаголов, развивать орфографическую зоркость и связную речь
Методические рекомендации по теме: «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени» iconУрок русского языка во 2 классе. Проверка безударных гласных в двусложных словах
Цели: формирование умения проверять безударные гласные в корне слова; развивать орфографическую зоркость, память, умения работать...
Методические рекомендации по теме: «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени» iconУрок по геометрии в 8 классе По теме: «Параллелограмм»
Развивать логическое мышление учащихся, умение анализировать, делать выводы, развивать творческие способности учащихся
Методические рекомендации по теме: «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени» iconМетодические рекомендации для совместного изучения уравнения прямой линии на плоскости и прямой линии и плоскости в пространстве. Спк, 2009год
Методические рекомендации предназначены для самостоятельной подготовки и ликвидации пробелов в знаниях учащихся по теме «Управление...
Методические рекомендации по теме: «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени» iconУроки 5 Фонетика и орфография
Цель: закрепить знания по фонетике; развивать орфографиче­скую зоркость учеников; развивать навыки фонетического разбора, навыки...
Методические рекомендации по теме: «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени» iconМетодические рекомендации по проведению первого урока в 1 11 классах по теме: «от цифирной школы к цифровой»
Выступление В. В. Путина на VI съезде Всероссийского педагогического собрания (впс) – 2011 г
Методические рекомендации по теме: «Как развивать орфографическую зоркость учащихся школы I ступени» iconУрок по теме: «Отношения и пропорция»
Цель: Систематизировать знания учащихся по теме: «Отношения и пропорция». Закрепить умения решать пропорцию и задачи с помощью пропорции....
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org