Рабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400-Психолого-педагогическое образование



Скачать 209.02 Kb.
Дата01.02.2013
Размер209.02 Kb.
ТипРабочая программа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВПО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ПИ ЮФУ

д. п.н., проф. Мареев В.И.
______________________
"_____"__________________200__ г.


Рабочая программа

вступительных экзаменов в магистратуру


Направление подготовки

050400-Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

Когнитивная психология в образовании


Квалификация (степень) выпускника

Магистр

Форма обучения очная

Ростов-на-Дону

2010

1. Цели вступительных экзаменов в магистратуру «Когнитивная психология в образовании»

Целями вступительных экзаменов является обеспечение качественного отбора бакалавров, претендующих на обучение в магистратуре по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование, специальная образовательная программа «Когнитивная психология в образовании».
2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры

Государственным образовательным стандартом направления 050400 «Психолого-педагогическое образование», утвержденным Минобразования России 10 марта 2000 г. (регистрационный номер 78 гум/маг) определено, что лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени (бакалавра), подтвержденное документом государственного образца. Прохождение вступительных экзаменов предполагает соответствие требованиям к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, которые сформированы при обучении в системе бакалавриата.

Задачей вступительных экзаменов является определение теоретической и практической подготовленности выпускника бакалавриата к выполнению профессиональных задач, соответствующих квалификации «бакалавр педагогики». Необходимыми являются знания «Общей психологии», «Психологии развития и возрастной психологии», «Педагогической психологии» и «Истории психологии».

Лица, имеющие диплом бакалавра по направлению 050700 «Педагогика» зачисляются на специализированную магистерскую подготовку на конкурсной основе. Условия конкурсного отбора определяются вузом на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавра по направлению 050700 «Педагогика».


Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» и имеющие высшее профессиональное образование иного профиля, допускаются к конкурсу по результатам сдачи экзаменов по дисциплинам, необходимым для освоения программы подготовки магистра и предусмотренным Государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра по направлению 050700 «Педагогика».
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате обучения в бакалавриате

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

  • Знать:

  • место и роль психологии в системе наук, в современном обществе; осознавать фундаментальный характер психологических теорий;

  • психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позиций существующих в отечественной и зарубежной науке подходов;

  • психологические технологии, позволяющие решать типовые задачи в различных областях практики;

  • основные подходы к психологическому воздействию на индивида, группы и сообщества;

  • принципы организации учебно-воспитательного процесса;

  • принципы организации образовательного процесса и методику преподавания психологии;

  • диагностические методики, позволяющие исследовать особенности психики человека на разных возрастных этапах.

  • Уметь:

  • принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

  • проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

  • выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);

  • выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

  • использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

  • уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

  • проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

  • Владеть:

  • владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

  • способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);

  • способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

  • способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

  • способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

  • готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

  • способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

  • готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

  • готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

  • готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);



4. Структура и содержание вступительного экзамена

1. Сроки проведения вступительных испытаний в магистратуру. Вступительные экзамены проводятся после окончания итоговой государственной аттестации на отделении психологического образования.
2. Содержание вступительных испытаний

2.1 Вступительные испытания проходят в виде вступительного экзамена по «Общей психологии» и собеседования.

2.2. Вступительный экзамен в магистратуру является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности бакалавра к выполнению профессиональных задач, установленных государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра по направлению 050700 «Педагогика». Вступительный экзамен должен выявить теоретическую подготовку бакалавра к решению профессиональных задач, подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в магистратуре.

Вступительный экзамен «Общая психология» включает в себя теоретические вопросы общей психологии. На экзамене проверяются знания по истории, методологии и теории психологии. В раздел «теоретические основы психологии» – входит материал курсов «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология» и «История психологии».

Второй раздел – психология образования – состоит из вопросов, проверяющие знания эмпирически установленных фактов и законов, умение планировать и осуществлять экспериментальные и эмпирические исследования, знание принципов конструирования тестов и умения пользоваться ими, знание способов влияния на психику и деятельность людей, владение методами психодиагностики и помощи людям, обращающихся со своими проблемами к психологам. Включает прикладные аспекты курсов, входящих в цикл общепрофессиональных дисциплин государственного образовательного стандарта по направлению 050700 «Педагогика».
3. Краткое содержание программы государственного экзамена

Психология человека. Общая характеристика психологии как науки; основные этапы развития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предмете психологии; культурно-историческая парадигма в психологии; высшие психические функции; деятельностный подход в психологии; строение деятельности; механизмы регуляции действий и операций; эволюционное введение в психологию; понятие отражения и психики; классификация психических явлений и процессов; возникновение развитие психики в филогенезе; возникновение и развитие сознания.

Общее представление о восприятии; классификация ощущений; феноменология восприятия; ощущения и образы; основные свойства перцептивных образов, теории восприятия; научение в восприятии, проблема врожденного и приобретенного в восприятии; восприятие и деятельность; психофизика ощущений; восприятие пространства и движения; константность и предметность восприятия.

Общее представление о внимании; виды и свойства внимания. Внимание и сознание; теории внимания; исследование внимания в когнитивной психологии; экспериментальное исследование внимания; внимание и деятельность, развитие внимания.

Общее представление о памяти; основные факты и закономерности психологии памяти: виды памяти и процессы памяти, аномалии памяти; память и научение; принципы организации памяти; исследование памяти в когнитивной психологии; память и деятельность; развитие и тренировка памяти; память как высшая психическая функция.

Предмет и методы исследования в психологии мышления; виды мышления; основные подходы к изучению мышления; теории мышления; изучение мышления как познавательного процесса; индивидуально-личностная детерминация мышления; исследование мышления с позиции деятельностного подхода; воображение и творческое мышление; мышление и интеллект, структура интеллекта; развитие понятийного мышления; сознание и мышление.

Речь и речевая деятельность, язык и речь; виды речи; механизмы порождения и понимания речи; развитие речи в онтогенезе; психосемантика, вербальное и невербальное общение. Понятие речевой деятельности.

Основные направления развития представлений об эмоциях; назначение и виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния; потребности и мотивация. Сознание. Сознание и психика. Характеристика сознания. Сознание как психический процесс. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания, (пространственная, временная, информационная, энергетическая). Понятие личности в психологии. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Свойства, структура и типология личности. Психоаналитическая концепция личности (З. Фрейд). Личность в подходе Дж. Келли. Сознание и самосознание. Сознание, предсознание, бессознательное (З. Фрейд, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко). Соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность». Деятельностный подход к личности. (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Основные концепции личности в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов). Концепция личности В.А. Петровского. Историко-эволюционный подход к личности (А.Г. Асмолов). Психоаналитическая концепция личности (З. Фрейд). Основные механизмы формирования и развития личности: воспитание и образование. Индивидуально-типологические особенности и развитие личности. Темперамент, характер, способности. Понятие темперамента. Психологическая характеристика темперамента. Учение И.П.Павлова о темпераменте. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. о свойствах темперамента. Типология темперамента. Понятие характера. Отличие характера от темперамента. Акцентуации характера. Понятие способностей. Способности и деятельность. Способности и задатки. Общие и специальные способности. Интеллектуально-познавательная и эмоционально-волевая сферы личности. Понятие эмоций. Их виды, функции. Базовые эмоции личности понятие воли. Волевая регуляция поведения и деятельности. Волевой акт. Потребностно-мотивационная сфера личности. Понятие потребности, классификация потребности. Мотив, классификация мотивов. Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования личности. Онтология личности: индивидуализация, социализация, самоактуализация и личностный рост.

Предмет и задачи истории психологии; функции истории психологии в современной психологической науке; развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании; развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку; развитие психологии до периода открытого кризиса; зарубежная психология периода открытого кризиса; бихевиоризм; психоанализ и неофрейдизм; гештальтпсихология; французская социологическая школа; описательная психология; развитие отечественной психологии; идеология и психология; поведенческое направление; культурно-историческая теория; развитие деятельностного подхода; комплексный и системный подходы в отечественной психологии; психология установки; теория планомерного формирования умственных действий; современное состояние зарубежной психологии; межкультурные исследования; гуманистическая психология; когнитивная психология.

Методология экспериментального психологического исследования. Классификация исследовательских методов в психологии, теория психологического эксперимента. Планирование эксперимента и контроль переменных. Квазиэксперимент. Корреляционные исследования. Измерение в психологии. Анализ и представление результатов психологического исследования Понятие методологии и метода. Научные парадигмы и основные методологические принципы психологии. Организация, виды и этапы исследования в психологической науке. Качество психологического знания и требования к методу. Альтернативные подходы к построению психологической науки. Методология и методы теоретической, прикладной и практической психологии. Методы психологического проектирования и конструирования социальных сред.
4. Условия подготовки к проведению государственного экзамена

  • предварительное ознакомление бакалавров с программой вступительных экзаменов;

  • консультации, проводимые преподавателями отделения психологии

  • обсуждение требований, предъявляемых на экзамене, и структуры ответа (на консультациях).


5. Процедура проведения экзамена.

Экзаменационные билеты по теоретической и педагогической психологии включают два вопроса: один - по теоретическим вопросам психологии, второй – по педагогической психологии.

Вопросы, относящиеся к различным дисциплинам, распределены по экзаменацион­ным билетам в случайном порядке, однако с учетом степени сложности первого, второго вопроса в совокупности. Два вопроса по одной дисциплине в один экзаменационный билет не входят.

Экзамен проводится в устной форме.

Время подготовки – 45 минут, Во время подготовки экзаменующийся может пользоваться программой вступительного экзамена. Время ответа 15 минут.
Общая трудоемкость вступительного экзамена составляет _____ зачетных единиц _______ часов.






п/п


Раздел

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

1

























2

























3


























5. Образовательные технологии подготовки к вступительным экзаменам в магистратуру

Подготовка к вступительным экзаменам в магистратуру осуществляется в процессе освоения учебного плана бакалавриата.

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические тренинги, в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они составляют не менее 60 % аудиторных занятий Занятия лекционного типа студентов – не более 30 % аудиторных занятий
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

6.1. Вопросы к вступительному экзамену.

  1. Феноменология человека, подходы к изучению

  2. Взаимоотношения психики и мозга. Психофизическая проблема.

  3. Структура современной психологии.

  4. Методы гуманитарной психологии и психологической практики.

  5. Представление о человеке в основных направлениях психологии.

  6. Сознание и бессознательное. Учение о бессознательном в психологии.

  7. Понятие о психике. Своеобразие психического отражения как субъективного образа объективного мира.

  8. Психологическая структура сознания. Основные подходы к структуре сознания (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко).

  9. Понятие деятельности. Психологическое строение индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели деятельности.

  10. Психология взаимодействия личности и группы.

  11. История становления и развития психологической науки.

  12. Современная психология, ее задачи и место в системе наук.

  13. Общая характеристика методов психологии. Классификации методов.

  14. Проблема возникновения и развития психики. Основные стадии и уровни развития психики и поведения животных (А.Н. Леонтьев).

  15. Взаимоотношения психики и мозга. Психофизическая проблема.

  16. Психология сознания: происхождение, условия развития, структура и функции.

  17. Характеристика основных подходов к пониманию проблемы личности в отечественной психологии.

  18. Структура личности, Я-концепция личности. Направленность личности.

  19. Понятие общения в психологии. Основные стороны общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная.

  20. Формирование навыка. Виды навыков. Структура навыка.

  21. Ощущение как элементарный сенсорный процесс. Свойства ощущений.

  22. Виды ощущений.

  23. Общая характеристика восприятия. Свойства восприятия.

  24. Восприятие пространства, движения и времени. Феномены восприятия.

  25. Пороги восприятия. Законы (Фехнера-Вебера). Классификация видов восприятия.

  26. Понятие, функции, Виды и свойства внимания.

  27. Понятие мышления, функции, виды, мыслительные операции.

  28. Понятие о воображении. Виды воображения. Функции воображения.

  29. Психологическая характеристика видов памяти. Свойства памяти.

  30. Процессы памяти.Физиологическая основа памяти.

  31. Психологическая характеристика эмоций: свойства, формы. Физиологическая основа эмоций

  32. Классификации эмоций. Теории эмоций.

  33. Понятие воли. Теории воли («волюнтаризм», «свобода выбора», «воля как долженствование» и др.).

  34. Понятие о способностях. Структура способностей. Задатки.

  35. Психологическая характеристика темперамента.

  36. Свойства темперамента

  37. Теории темперамента (Гиппократ, Э.Кречмер, У. Шелдон, И.П. Павлов). Современные исследования темперамента (Русалов, Теплов, Небылицын).

  38. Понятие о характере. Структура характера.

  39. Акцентуации характера.

  40. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые свойства личности

  41. Интеллекта и его виды. Структурные и факторные подходы к пониманию интеллекта.

  42. Мышление и речь. Виды речи. Основные функции речи

  43. Основные зарубежные направления в психологии: психоанализ.

  44. Основные зарубежные направления в психологии: гештальтпсихология.

  45. Основные зарубежные направления в психологии: гуманистически-ориентированная психология.

  46. Основные зарубежные направления в психологии: бихевиоризм.

  47. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

  48. Проблема возникновения и развития психики. Основные стадии и уровни развития психики и поведения животных (А.Н. Леонтьев).

  49. Психические формы отражения действительности (психические процессы, состояния).

  50. Речь как средство общения.

  51. Виды человеческой деятельности.


6.2.Критерии оценки

Оценка ответа на вопрос выставляется членами приемной комиссии. Оценки ставятся по четырехбальной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки бакалавров по специальности, его профессиональные компетенции, входят:

  • уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой:

  • уровень освоения выпускником материала, предусмотренного учебными программами дисциплин;

  • уровень знаний и умений, позволяющий решать типовые задачи профессиональной деятельности: обоснованность, четкость, полнота изложения ответов,

  • уровень информационной и коммуникативной культуры.

Оценка «отлично» ставится, если студент показал высокий уровень владения учебно-программным материалом, свободное владение категориальным аппаратом, аналитический подход к различным теориям и направлениям психологии, умение применять на практике теоретические знания, владение основными методами и технологиями практической психолого-педагогической деятельности, проявив при этом системность знаний, логичность изложения, высокую профессиональную направленность.

Оценка «хорошо» ставится, если студент показал полное знание учебно-программного материала, владение основными фактами, относящимися к области психологии, имеет представление об основных методах направлений прикладной психологии, но во время ответа делал незначительные оговорки и сам исправлял их или показал незначительные пробелы в знании теоретического материала.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент обнаружил знание основного материала в объеме достаточном для работы практического психолога и дальнейшей учебы, допустив при этом погрешности, пробелы в некоторых областях, но с помощью преподавателя смог их восполнить.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент показал слабое владение материалом, допускал грубые ошибки в изложении теоретических вопросов, не владеет основными методами и технологиями практической работы, что ставит под сомнение его способность к самостоятельной профессиональной деятельности.

6.3. Собеседование

Лица, успешно сдавшие вступительный экзамен в магистратуру, проходят собеседование. Цель собеседования – выявить уровень подготовленности и направленности выпускника к самостоятельной научно-исследовательской деятельности, определить сферу его научных интересов.

Собеседование проводит комиссия, в состав которой входят руководитель магистерской программы, декан факультета, ведущие преподаватели кафедр. По результатам собеседования претендента рекомендуют (или не рекомендуют) к зачислению в магистратуру.

По результатам вступительного экзамена и собеседования комиссия принимает решение о приеме бакалавра в магистратуру.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение вступительного экзамена

а) основная литература:

  1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология 20 столетия. М., 2001

  2. Ждан А.Н. История психологии. М., 2002.

  3. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2001

  4. Лихи Т. История современной психологии. СПб., 2001

  5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теории психологии. Ростов-на-Дону, 1994

  6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. М., 2003.

  7. Психологическая наука в России. М., 1997.

  8. Смит Н. Системы современной психологии. СПб., 1998.

  9. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 2003.

  10. Шульц Д. и Шульц С.Э. История современной психологи. СПБ., 1998

  11. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 2000.

  12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М., 1988.

  13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2002.

  14. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

  15. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1999.

  16. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

  17. Дружинин В.Н. Психология. – СПб., 2001.

  18. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д.,1994.

  19. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, А.В. Ярошевского.М., 1995.

  20. Дружинин В.Н. Психология человека. – СПб., 2001

  21. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб. 2001.

  22. Немов Р.С. Психология. В 3-т. Т. 1 Общие основы психологии. М., 2002.

  23. Панферов В.Н. Психология человека. — СПб., 1997, 2000.

  24. Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2000.

  25. Психология для студентов вузов. М.; Ростов н/Д. 2004

  26. Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. — М., 1987.

  27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002.

  28. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995

  29. Белоусова А.К. Методологические основы психологии. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, ПИ ЮФУ, 2007.

  30. Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии. Учебное пособие. М.: МГППУ; Воронеж: Издат-во НПО «МОДЭК», 2004.

  31. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. С- Пб., 2003.

  32. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии. Учебное пособие для студ. выс. Уч. Завед. М.: Смысл; Издат. Центр «Академия», 2005.

  33. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для студ. выс. пед. уч. Завед. М.: Издат. Центр «Академия», 2001.

  34. Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М.: МГУ, 1983.

  35. Корнилова Т.Д.,Смирнов Методологические основы психологии. С –Пб., 2006.

  36. Куликов Л.В. Психологическое исследование. СПб, 1991.

  37. Петровский А. В. Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. М., 2003.

  38. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

  39. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982.

  40. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д.,1994.

  41. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, А.В. Ярошевского.М., 1995.

  42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1974.

  43. Панферов В.Н. Психология человека. СПб., 1997, 2000.

  44. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов, 1996.

  45. Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2000.

  46. Психология для студентов вузов. М.; Ростов н/Д. 2004

  47. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

  48. Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1981

  49. Беляева В. А., Черных А. П., Певчева Т. В. Духовно-нравственное становление будущего учителя. // Педагогика, 1995. № 3.

  50. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в психологию. – М., 2005.

  51. Канн-Калик В. А., Никадров Н. Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

  52. Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию. – М., 2000.

  53. Климов Е. А. Профессиональное самоопределение. – М., 1997.

  54. Котова И. Б., Шлянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. – Ростов н/Д., 1997.

  55. Леонтьев Д. А., Щелотанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии.. 2001. № 1

  56. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети. – М., 1994.

  57. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда., 1997.

  58. Рогов Е. И. К вопросам о психологической подготовке педагога. // Психологические исследования в образовании. – Ростов н/Д.. 2001.

  59. Тертель А. Л. Психология. Курс лекций: учебное пособие. – М., 2006.


б) дополнительная литература:

  1. Белая О. П. Саморазвитие личности в процессе профессионально образования // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов V годич. собрания ЮР РАО и XVII регион. Психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: изд-во РГПУ, 1998. ч. 1.

  2. Канаркевич О. С. Неизученность психологической профессии – факт ее биографии и значимый аргумент для развертывания исследований. // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов V годич. собрания ЮР РАО и XVII регион. Психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: изд-во РГПУ, 1998. ч. 1.

  3. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2002

  4. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. - М., 1991.

  5. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. – М., 1999.

  6. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 1998.

  7. Леонтьев А.Н. Образ мира. // Избранные психологические произведения в 2-т. М., 1987

  8. Лихи Т. История современной психологии. СПб., 2001

  9. Шаронова Т. Ю. Востребованность психологической профессии – актуальная тенденция российского социума. // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов V годич. собрания ЮР РАО и XVII регион. Психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: изд-во РГПУ, 1998. ч. 1.

  10. Шаронова Т. Ю. Необходимость осмысления социального статуса педагогической профессии. // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов V годич. собрания ЮР РАО и XVII регион. Психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: изд-во РГПУ, 1998. ч. 1.

  11. ЩербаковаТ. Н. Развитие профессиональной компетентности психологов в системе повышения квалификации. // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов V годич. собрания ЮР РАО и XVII регион. Психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: изд-во РГПУ, 1998. ч. 2.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы ресурсы http://edu.ru, http://rospsy.ru, http://informika.ru, http://rsl.ru, http://mon.gov.ru.
8. Материально-техническое обеспечение вступительных экзаменов

Компьютерный класс факультета педагогики и практической психологии, проекторы, методический кабинет.




Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование» и профилю подготовки «Когнитивная психология в образовании».

Авторы к.п.н., доц. Азарова Е.А., к.пс.н,, асс. Молохина Г.А.

Рецензент к.пс.н., доцент Новохатько Е.Н.

Программа одобрена на заседании кафедры психологии образования

от 8.12. 2010 года, протокол №8, заседании ученого совета ФПиПП от 27.12.2010 №6

Похожие:

Рабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400-Психолого-педагогическое образование iconНаправление подготовки Бакалавриат 050400 Психолого-педагогическое образование Профиль «Психология и педагогика начального образования»
Базой обучения по указанным профилям стало осуществление подготовки профессорско
Рабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400-Психолого-педагогическое образование iconНаправление 050400. 62 Психолого-педагогическое образование
Область профессиональной деятельности бакалавров профиля «Психология образования» включает общее образование; социальную сферу; здравоохранение;...
Рабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400-Психолого-педагогическое образование iconПрограмма «Когнитивная психология»
Срок обучения: Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки магистра по направлению 050400 «Психолого-педагогическое...
Рабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400-Психолого-педагогическое образование iconПрограмма вступительного испытания в магистратуру направление «050100 Педагогическое образование»
...
Рабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400-Психолого-педагогическое образование iconРабочая программа учебная дисциплина
Направление подготовки 050100. 62 Педагогическое образование
Рабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400-Психолого-педагогическое образование iconРабочая программа учебная дисциплина Образовательное право Направление подготовки 050100. 62 Педагогическое образование

Рабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400-Психолого-педагогическое образование iconПрошедших вступительные испытания
Психолого-педагогическое образование (профиль "Дошкольная психология и педагогика") 050400. 62 — дошк пс
Рабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400-Психолого-педагогическое образование iconРабочая программа для студентов направления подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»
Овсянникова О. А. Детская музыкальная литература. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки...
Рабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400-Психолого-педагогическое образование iconПрограмма «Педагогическая психология»
...
Рабочая программа вступительных экзаменов в магистратуру Направление подготовки 050400-Психолого-педагогическое образование iconКонтрольная работа, собеседование. Сроки сдачи ноябрь-декабрь
«Математика» для студентов 1 курса психолого-педагогического факультета, направления подготовки «Психолого-педагогическое образование»,...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org