Этические нормы речевой культуры. Особенности национального речевого этикета



страница7/32
Дата08.10.2012
Размер2.97 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   32

Задание №1.


На рисунке 18 изображена развёртка правильного тетраэдра. Перечертите её на плотный лист бумаги в большом масштабе, вырежьте развёртку и склейте из неё тетраэдр*.


Задание №2.


На рисунке 19 изображена развёртка куба. Перечертите её на плотный лист бумаги в большом масштабе, вырежьте развёртку и склейте из неё куб.



Задание №3.


На рисунке 20 изображена развёртка правильного октаэдра. Перечертите её на плотный лист бумаги в большом масштабе, вырежьте развёртку и склейте из неё октаэдр.



Задание №4.


На рисунке 21 изображена развёртка правильного додекаэдра. Перечертите её на плотный лист бумаги в большом масштабе, вырежьте развёртку и склейте из неё додекаэдр.



Задание №5.


На рисунке 22 изображена развёртка правильного икосаэдра. Перечертите её на плотный лист бумаги в большом масштабе, вырежьте развёртку и склейте из неё икосаэдр.



При склеивании развёрток сделайте необходимые припуски на швы

Методический комментарий:

Цель данной работы: познакомить учеников с интереснейшим геометрическим материалом, совершить экскурсию в историю древнего мира, подготовив тем самым учащихся к восприятию темы «Многогранники», воссоздать красоту Платоновых тел, показать их в окружающем нас мире и помочь ученикам своими руками сделать модели правильных многогранников. Знакомство с предложенными задачами о многогранниках расширяет кругозор школьников, повышает интерес к предмету. Учащимся продвинутого уровня предоставляется возможность ознакомиться с другими существующими источниками по этой теме, а также реализовать собранный материал в проектной деятельности. В ходе работы можно порекомендовать направляемый учителем выбор ключевых слов для информационного поиска. Слова «многогранник», «Платоновы тела», «Эйлер Леонард», «кристаллы» являются ключевыми для решения данных задач. С их помощью можно отыскать достаточно много информации, и проанализировав ее, ответить на поставленные для решения задачи вопросы и сделать выводы.

ЛИТЕРАТУРА
Задачи ТОГИС

Т. В. Ботина

г.
Калининград


учитель русского языка

и литературы МОУ СОШ №48
Понимание человека как субъекта собственной жизни привело к рождению новых ценностей в образовании, к изменению образовательной парадигмы. Необходимо отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов. Такое образование нуждается в особой технологии – деятельно-ценностной, а для такого обучения необходимы учебные пособия нового поколения. Такое пособие не является носителем содержания, оно является организующим началом деятельности. Целесообразно подобранная система задач обеспечивает развитие учащихся в открытом информационном пространстве, учит взаимодействовать с окружающим миром, формирует систему личностных ценностей.

Главные теоретические положения для составления системы задач звучат так: «Система задач строится как трехуровневая структура. Образовательный стандарт содержательно заложен в задачи минимального уровня. Умение решать эти задачи с некоторой достаточно высокой вероятностью как раз и означает владение материалом на уровне стандарта. Дальнейшее развитие учащихся осуществляется через решение задач последовательно общего и продвинутого уровней» (В.В. Гузеев). В настоящее время учебных пособий, включающих в себя системы задач по определенным темам, пока не существует.

Данный сборник впервые предлагает системы задач по темам «Древнерусская литература» и «Классицизм». Соединение этих двух тем позволяет создать целый раздел учебного пособия по русской литературе до конца XVIII века.
СОСТАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ЦЕННОСТНЫХ

ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»

В ТЕХНОЛОГИИ ТОГИС ДЛЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

В 6-9 КЛАССАХ.
Если при создании системы задач по классицизму (она создавалась первой) я испытывала трудности прежде всего «технического» характера (распределение задач по уровням, формулирование текста задачи, составление методического комментария, подбор культурных образцов), то при прикосновении к древнерусской литературе это были трудности другого уровня. Прежде всего – огромный объем материала, который включен в учебники с 6 по 9 класс. Как сгруппировать его, чтобы он, не потеряв своей целостности, мог быть востребован и по частям в разных классах? Кроме того, необходимо было ввести материал, связанный с историей, религией, символикой, иконописью, фольклором и т.д., без чего разговор о древнерусской литературе стал бы просто бессмысленным.

Поэтому я разбила задачи на блоки:

I блок – «Общие задачи». Первые три задачи минимального уровня знакомят нас с проблемой авторства и вымысла, с «внешней» особенностью ДРЛ – принципами художественного построения текста, т.к. орнаментальность и некая «трафаретность» довольно трудно воспринимаются современным читателем и порой расцениваются как недостаток произведения, а также знакомят с особенностью зарождения ДРЛ (христианизация Руси, появление письменности, переводной характер первых литературных памятников). Хотя эти задачи и относятся к минимальному уровню, но предполагают знакомство с большим материалом исторического, религиозного и культурологического характера и позволят учащимся создать первоначальное общее представление об особенностях ДРЛ на базовом уровне и позволят перейти к изучению отдельных произведений.

Следующие две задачи общего и продвинутого уровней имеют творческий, интегрированный характер, предполагает высокую степень абстрагированности. С одной стороны, необходимо достаточно глубоко познакомиться с основными религиями и обосновать свой выбор; с другой стороны, проявить способности государственного деятеля, разрабатывающего политику государства на столетия вперед.

II блок – «Летописи и хронографы». Он начинается с задачи общего уровня, т.к. учащиеся имеют первоначальные сведения о ДРЛ. Изучив и проанализировав найденный материал, представив себя на месте летописца, они смогут сформулировать систему его жизненных и творческих ценностей, определив место и человека, и летописца в духовном мире древнерусского человека, что, в свою очередь, поможет при анализе «Повести временных лет».

«Повесть временных лет» - труд исторический и литературный. Первая задача минимального уровня обращает внимание именно на исторический аспект повести, побуждая провести исторические изыскания о месте славян в мировой истории, тем самым помогая учащимся реально увидеть «корни» своего народа в мировом историческом древе. Это дает возможность увидеть уникальность своего народа и ощутить себя частью мирового исторического процесса. Обширный исторический материал по данной теме позволяет дать базовые знания. А на примере анализа эпизода «Мщение Ольги» можно начать разговор о символизме ДРЛ, о языческих мотивах, переплетающихся с христианскими. Также уместно при решении данной задачи на конкретных примерах проследить связь исторического и литературного начал в «Повести…».

Если летописям в программе по литературе уделено достаточно часов, то о хронографах мы или не упоминаем совсем или говорим вскользь, а ведь это один из немногих выходов ДРЛ на мировой исторический и культурный уровень, своеобразное «окно в Европу» для древнерусского человека. Поэтому необходимо хотя бы на уровне решения задачи минимального уровня познакомить учащихся с данным жанром, выявив его характерные особенности.

II блок – «Жития». Задачи продолжают разговор об иконописных мотивах и символах при написаний житий в ДРЛ. Это, пожалуй, наиболее сложная интегрированная тема при изучении древнерусских произведений, решаться она может как группой, так и индивидуально, если в классе есть учащиеся с предварительной подготовкой по истории иконописи. Сначала необходимо изучить литературу по истории иконописи, выделив наиболее распространенные символы (образы, цвета, положения и т.д.). Потом соотнести их с принципами написания жития (любого из предложенных в программе).

Последняя задача отнесена к общему уровню, поскольку требует не только хорошего знания жанровых особенностей жития, но и произведений русских писателей, использовавших этот жанр в VIII-XX веках.

IV блок – «Поучения». Говоря о поучениях в ДРЛ, мы прежде всего говорим о дидактической направленности литературы, о формировании нравственный ценностей, мировоззренческой системы у древнерусского человека. Задача минимального уровня содержит ответ на конкретный вопрос, связанный с системой символов и особого затруднения не вызывает. Вторая задача отнесена к общему уровню, т.к. предполагает, с одной стороны, анализ текста и на его основе выстраивание иерархии ценностей при воспитании детей и взрослых на Руси, а, с другой стороны, обращение к личному жизненному опыту учащихся и сопоставление разных жизненных укладов. А задание составить вопросы в решении задачи помогает конкретизировать точки соприкосновения и расхождения.

V блок – «Воинские повести». Обе задачи, посвященные воинским повестям, относятся к минимальному уровню. Первая задача знакомит нас с проблемой авторства «Повести о разорении Рязани Батыем» и конкретной исторической обстановкой, царившей на Руси перед нашествием монголо-татар, облекая ее в образную формулировку «кара за грехи».

Вторая задача знакомит с довольно известной историей перенесения чудотворного образа из Корсуни в Рязань. Рассказ же о вещем сне князя Федора поможет связать воедино прошлое, настоящее и будущее, о чем говорится в «Повести…». Перечитывая «Повесть…», учащиеся смогут не только ответить на конкретно поставленные вопросы, но и насладиться литературным талантом автора. Недаром это произведение называют вершиной ораторского искусства.

VI блок – «Слово о полку Игореве». До сих пор в литературоведении не утихают споры как об авторе «Слова…», так и о жанре, в котором оно написано. Первая задача позволяет прикоснуться к этому спору, высказать свою точку зрения по данной проблеме, поэтому относится к общему уровню. Параллельно учащиеся знакомятся и с образной, и с поэтической системой «Слова…», могут провести параллели с произведениями устного народного творчества.

Третья задача возвращает нас к символической основе создания образов в ДРЛ и позволяет на конкретном примере провести аналогии не только с христианскими символами (в житиях), но и с языческими, обращаясь к мифологии. Составление словаря символов и сопоставление его живым поэтическим словом Бояна позволит оценить красоту и метафоричность поэтического языка «Слова…».

Четвертая и пятая задачи носят интегрированный, творческий характер. Такие задания можно дать группам для работы во внеурочное время учащимся, умеющим работать с картами и интересующимся историей(4 задача) или обладающим художественными талантами (5 задача).

При решении подобных деятельно-ценностных задач в технологии ТОГИС кардинально меняется позиция учителя, который перестает быть носителем и передатчиком учебного содержания, становясь организатором образовательного процесса и экспертом в предметной области.
ЗАДАЧИ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»

ОБЩИЕ ЗАДАЧИ.
Задача по древнерусской литературе №1.

Автор: Ботина Татьяна Владимировна, МОУ СОШ №48, г.

Калининград, учитель русского языка и литературы

Предмет: литература

Класс: 9

Тема: Особенности древнерусской литературы.

Профиль: Общеобразовательный.

Уровень: Минимальный.
Текст задачи: События и персонажи в литературе, как правило, плод авторского вымысла. Но законы древнерусской литературы отвергали вымысел. Так почему же вы говорим о древнерусской литературе, а не об исторических хрониках? Какова роль автора?

а) Выделите ключевые слова для информационного поиска.

б) Найдите необходимую информацию.

в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию.

г) Сделайте выводы.

д) Сравните ваши выводы с выводами известных людей.
Возможные информационные источники (полные библиографические описания):

1)Лихачев Д.С. Избранные работы: В 3 т. Л., 1987.

2)Энциклопедия для детей. Т. 9. Русская литература. Ч. 1. От былин и летописей до классики XIX века. – М., Аванта, 1999.

3) http://avorhist.narod.ru/publish/great2.html
Культурные образцы:

1) Из статьи А. Ранчина: «Русская литература Нового времени, возникшая в XVIII веке, призвана была дарить читателям прежде всего художественное, эстетическое наслаждение. И читатель хорошо знает, что авторы художественных произведений, даже если и описывают подлинные события и реальных лиц, многое домысливают.

Но в Древней Руси все было совсем не так. Древнерусский книжник рассказывал лишь о том, что, по его представлениям, реально произошло. Тратить дарованное Богом время и силы на пустые, «неполезные» истории о вымышленных происшествиях он считал греховным… Чудесное, сверхъестественное в древнерусской словесности воспринималось как не менее подлинное, чем привычное, обыкновенное… Авторское начало в древнерусской литературе приглушено, неявно, книжники редко указывали в рукописях свое имя. Ценилось прежде всего не авторство, а авторитет пишущего. Наиболее авторитетными были произведения, написанные великими святыми и прославленными богословами. Для древнерусских читателей такие тексты считались выражением безусловных истин».

2) Из статьи Д.С.Лихачева: В самом деле, вымысел в древнерусских произведениях маскируется правдой. Открытый вымысел не допускается. Все произведения посвящены событиям, которые были, совершились или хотя и не существовали, но всерьез считаются совершившимися. Древнерусская литература вплоть до XVII в. не знает или почти не знает условных персонажей. Имена действующих лиц — исторические: Борис и Глеб, Феодосии Печерский, Александр Невский, Дмитрий Донской, Сергий Радонежский, Стефан Пермский... При этом древнерусская литература рассказывает по преимуществу о тех лицах, которые сыграли значительную роль в исторических событиях. Авторское начало было приглушено в древней литературе. В ней не было ни Шекспира, ни Данте. Это хор, в котором совсем нет или очень мало солистов и в основном господствует унисон. И тем не менее эта литература поражает нас своей монументальностью и величием целого. Она имеет право на заметное место в истории человеческой культуры и на высокую оценку своих эстетических достоинств.

Отсутствие великих имен в древнерусской литературе кажется приговором. Но строгий приговор, вынесенный ей только на этом основании, был бы несправедлив. Мы предвзято исходим из своих представлений о развитии литературы — представлений, воспитанных веками свободы человеческой личности, веками, когда расцвело индивидуальное, личностное искусство — искусство отдельных гениев».
Методический комментарий:

Задача относится к минимальному уровню, т.к. ответ на нее довольно просто найти в специальной литературе и он предполагает знакомство с одной из главных особенностей древнерусской литературы, без знания которой невозможен дальнейший разговор о ДРЛ, - проблемой авторства и вымысла.

При решении задачи необходимо ответить на следующие вопросы:

  1. Почему в ДРЛ ценилось прежде всего не авторство, а авторитет пишущего?

  2. Как сочетается наличие большого количества фантастических, вымышленных (на наш взгляд) сюжетов с тем, что вымысел в литературе того времени считался грехом?

  3. Чем отличается отсутствие авторства в ДРЛ и фольклоре?


Задача по древнерусской литературе№2.

Автор: Ботина Татьяна Владимировна, МОУ СОШ №48 г. Калининград, учитель русского языка и литературы

Предмет: литература

Класс: 9

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   32

Похожие:

Этические нормы речевой культуры. Особенности национального речевого этикета iconОсобенности речевого этикета в архаическом обществе
Студентка Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, Москва, Россия
Этические нормы речевой культуры. Особенности национального речевого этикета iconФормулы дипломатического речевого этикета со значением пожелания в текстах xvi–xvii вв
Украины с Россией» (Воссоединение) и «Путешествии русских послов xvi–xvii вв.» (Прп). Формулы речевого этикета рассматриваются нами...
Этические нормы речевой культуры. Особенности национального речевого этикета iconТеатрализованная игра как средство развития детского речевого этикета
Доу и школе проблема воспитания культуры общения, обучения речевому этикету получила методическую разработку в трудах Г. А. Богдановой,...
Этические нормы речевой культуры. Особенности национального речевого этикета iconЗадержка речевого развития у ребенка
Задержка речевого развития у ребенка это отставание от возрастной нормы речевого развития у детей в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой...
Этические нормы речевой культуры. Особенности национального речевого этикета iconРелигиозная мораль
Чёрная и белая магия не имела оценочного характера. Одновременно с этим складываются и этические нормы в виде, например, древних...
Этические нормы речевой культуры. Особенности национального речевого этикета iconТема урока Кол-во часов
Правила речевого этикета англоговорящих стран при встрече, знакомстве, приеме гостей
Этические нормы речевой культуры. Особенности национального речевого этикета iconУченые-лингвисты, занимающиеся проблемами культуры речи
Цель: познакомиться с учеными-лингвистами, занимающимися проблемами культуры речи, и их работами; усвоить типологию ошибок, вызванных...
Этические нормы речевой культуры. Особенности национального речевого этикета icon-
Назовем факторы, оказавшие влияние на морально-этические нормы поведения арабов Ирака
Этические нормы речевой культуры. Особенности национального речевого этикета iconОсобенности делового этикета в США и в европейских странах

Этические нормы речевой культуры. Особенности национального речевого этикета iconЭлектронная почта
Пользователи должны соблюдать правила и инструкции по работе с электронной почтой, этические нормы общения
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org