Социальные ресурсы психического здоровья детей с ограниченными возможностями



Скачать 57.22 Kb.
Дата08.02.2013
Размер57.22 Kb.
ТипДокументы
СОЦИАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Светличная Т.Г., Нестерова И.В.

Северный государственный медицинский университет

Россия, Архангельск
Изучение причин развития психических заболеваний является одним из приоритетных направлений научных исследований в связи с высоким ростом распространенности данной патологии среди всех социально-демографических групп населения. Психические расстройства занимают одно из ведущих мест в любом рейтинге главных опасностей для здоровья и благополучия людей и являются основной причиной девиантного поведения в детском и подростковом возрастах. В силу ряда социально-экономических и медико-экологических условий проблема психического здоровья и распространенности психической патологии не только не потеряла своей остроты, но и приобрела еще большее медицинское, социальное и политическое значение.

По данным статистических отчетов в России в настоящее время насчитывается около 1 млн. детей и подростков, страдающих психическими заболеваниями, что составляет 2,5-3,5% от общей численности детей в возрасте до 18 лет. По мнению независимых экспертов [], фактический уровень распространенности психических расстройств в 3-4 раза превышает данные официального статистического учета.

Состояние психического здоровья детей и факторы, его определяющие, являются объектом внимания многих специалистов: психиатров, невропатологов, педиатров, дефектологов, социологов, педагогов, социальных работников и др. Одной из неотъемлемых составных частей эпидемиологических и медико-социологических научных исследований является изучение основных причинных факторов риска, способствующих возникновению и развитию психических расстройств у детей и подростков. В ряду причин, обусловливающих формирование нарушений гармонии сомато-психического развития детей, существенное место занимают социальные факторы. Они во многом определяют возможности детского организма по компенсированию нарушенных психических функций.

Высокие темпы роста различных форм психической патологии у детей и подростков в условиях неблагоприятной социально-демографической динамики ведут к выраженным негативным социально-популяционным сдвигам. Они проявляются увеличением частоты девиаций на фоне прогрессирования умственной неполноценности в детско-подростковой среде. Тяжелая психическая патология все чаще становится одной из ведущих причин инвалидизации детского населения.

В настоящее время в среднем по стране психические заболевания занимают второе ранговое место в структуре причин детской инвалидности, являясь основанием каждого четвертого случая (24,1%) установления инвалидности у детей и подростков. За последние десять лет (1998-2007гг.) в России распространенность инвалидизирующей патологии у детей возросла на 28,2%.
При этом их доля в структуре всех причин детской инвалидности увеличивается с возрастом ребенка: 0-4 года – 3,4%, 5-9 лет – 20,7%, 10-14 лет – 40,0%, 15-17 лет – 37,0%. В Архангельской области среди заболеваний, обусловивших возникновение инвалидности у детей, психические расстройства занимают третье ранговое место и составляют 19,6%.

Тяжелая умственная патология неизбежно приводит к нарушению процесса социализации ребенка, который предусматривает аккумуляцию определенных положительных структур личности ребенка во время длительной детской зависимости. Наиболее адекватно процесс личностного формирования происходит в семейной обстановке, когда ребенка окружают заботой и вниманием родители и все члены семьи. Проживание ребенка в неблагоприятных условиях значительно отягощает развитие и проявления психического заболевания. В частности Л.С.Выготский [2] обращал внимание на тот факт, что особенности формирования личности аномального ребенка во многом обусловливаются его положением в семье, где происходит много событий и действуют разные силы, имеющие определяющее значение для развития ребенка. Семья не только формирует субъективные качества ребенка, но и информирует его о способах общественных взаимоотношений. Негативные факторы семейного воспитания способны вызвать задержку личностного развития ребенка. Воспитание его в дисгармоничной семейной обстановке, как правило, сочетается с неадекватными методами психолого-педагогического воздействия, что неизбежно влечет за собой обострение проявлений психического заболевания у ребенка.

Трудности семей, воспитывающих детей с психическими заболеваниями, существенно отличаются от тех забот, которые волнуют обычную семью. Ребенок с расстройством психической сферы требует несравни­мо больше материальных, духовных и физиче­ских затрат. Люди из семей этой категории становятся некоммуникативными и избирательными в общении. Большинство из них (56,9%) сужает круг своих знакомых и ограничивается общением с родственниками. Это связано с особенностями психического заболевания ребенка и личностными установками родителей.

По этим же причинам в каждом третьем случае (30,7%) матери оставляют работу по избранным до рождения ребенка специальностям и переходят на низкооплачиваемую и неквалифициро­ванную работу, но находящуюся рядом с домом и с удобным графиком. Нередко женщины пытаются найти надомную работу. Таким образом, общество теряет работника определенной квалификации, который на долгие годы или навсегда оставляет свою специальность.

Непрочное экономическое положение является стойким источником хронического стресса, провоцирующее симптомы депрессии и снижающее возможности семьи адаптироваться к новым экономическим условиям. По нашим данным, подавляющее большинство семей (69,7%), воспитывающих детей-инвалидов с психической патологией, живет за чертой прожиточного минимума, то есть в условиях абсолютной бедности.

Рацион питания учитывается при изучении любых аспектов жизнедеятельности семьи, социальной группы и общества в целом. Следствием недостаточной материальной обеспеченности семьи является снижение его качества. Ухудшение питания негативно влияет на развитие детей и нарушает формирование когнитивных функций, увеличивает риск обострений основного заболевания у ребенка и значительно снижает его способности к обучению. По нашим данным, четвертая часть (23,6%) семей не может обеспечить регулярное и полноценное питание своих детей.

Рождение аномального ребенка структурно деформирует семью. Половина семей существует с искаженными межличностными отношениями (56,4%), треть семей распадается (28,3%) и только часть семей (15,3%), преодолев кризис, сохранили гармоничные отношения. Ребенок чувствует свое одиночество и отверженность иногда и в полной семье, когда родительские функции перекладываются на близких родственников. Отцы устраняются от воспитания даже в том случае, когда не могут оправдать это занятостью на работе. Воспитанием тяжелобольного ребенка занимаются в основном матери (78,1%), лишь в 4,2% семей – оба родителя, а в 17,7% случаях ребенок предоставлен сам себе.

Как отмечают специалисты, психотравмирующая ситуация, обусловленная рождением в семье умственно отсталого ребенка, оказывает воздействие на состояние здоровья членов семьи. Так, по данным В.В.Ткачевой у половины матерей детей с нарушением психики появляется де­прессивная симптоматика в различных формах (депрессивный невроз, затяжные невротические депрессии, невротическое развитие личности).

Таким образом, оптимизация социальных ресурсов психического здоровья детей и создание эффективной системы семейной поддержки ребенка с нарушениями психического развития, являясь предметом широкого круга специальных научных исследований, выступает одним из приоритетов превентивных стратегий общественного здоровья и здравоохранения. Компоненты содействия сохранению психического здоровья детского населения и его профилактики должны быть структурно интегрированы с существующими реабилитационными программами и социальными мероприятиями в школе, семье и обществе.
Список литературы:

  1. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей/ Г.И.Бондаренко // Дефектология. − 1998. − №3.

  2. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С.Выготский // Собр.соч.: в 6 т. − М. − 1982. − Т.4.

  3. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М.Мастюкова, А.Г. Московкина // Владос. − М. − 2004. − 408с.

  4. Овчаренко С.А. К методике комплексного изучения медико-социальных причин инвалидности с детства / С.А.Овчаренко, В.С.Швецова, Т.В.Полякова // Здравоохранение РФ. − 1995. − №5. − С.25−26.

  5. Селезнева В.Т. Условия жизни семей, воспитывающих детей-инвалидов / В.Т.Селезнева, О.А.Афанасьева, З.П.Березицкая и др. // Дети-инвалиды. Вопросы социальной, медицинской и педагогической реабилитации: Сб.науч.тр. − Пермь. − 1993. − С.9−12.

  6. Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В.Ткачева // Дефектология. − 1998. − №1.

Похожие:

Социальные ресурсы психического здоровья детей с ограниченными возможностями iconИнформация о соблюдении прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья
Система специального (коррекционного) образования представлена сетью образовательных учреждений, осуществляющих обучение детей-инвалидов...
Социальные ресурсы психического здоровья детей с ограниченными возможностями iconРезолюция всероссийского совещания, посвященного вопросам разработки и внедрения специальных федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Москва, 2010 год
Поддержать предложенные направления структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации системы образования...
Социальные ресурсы психического здоровья детей с ограниченными возможностями iconЗакон межпарламентской ассамблеи СНГ от 07 декабря 2002 г. № б/н "об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)"
Ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их способностями и возможностями в целях социальной адаптации и интеграции...
Социальные ресурсы психического здоровья детей с ограниченными возможностями icon«инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья»

Социальные ресурсы психического здоровья детей с ограниченными возможностями iconГпмпк советы родителям, педагогам, сопровождающим детей с ограниченными возможностями здоровья поступившим в первый класс
Советы родителям, педагогам, сопровождающим детей с ограниченными возможностями здоровья поступившим в первый класс
Социальные ресурсы психического здоровья детей с ограниченными возможностями iconСпецифика обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья посредством компьютерных технологий в странах Европы, России и Армении. Фейзопуло Марина Николаевна
Специфика обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья посредством компьютерных технологий в странах Европы,...
Социальные ресурсы психического здоровья детей с ограниченными возможностями iconОтчет по проекту «Создание комнаты релаксации для людей с ограниченными возможностями здоровья»
«Создание комнаты релаксации для людей с ограниченными возможностями здоровья» на базе учебного центра по профориентации инвалидов...
Социальные ресурсы психического здоровья детей с ограниченными возможностями iconРазработала
Куйбышевского района Чумаковская специальная (коррекционная) школа – интернат для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения...
Социальные ресурсы психического здоровья детей с ограниченными возможностями iconСоздание учебно-научного Интернет-центра униц «стратегия» и реализации на его основе социально ориентированных программ обучения лиц с ограниченными возможностями (инвалидов)
Должен стать исследовательской и учебной базой как для научной, так и практической работы, направленной на развитие у людей с ограниченными...
Социальные ресурсы психического здоровья детей с ограниченными возможностями iconСостав обучающихся по классам
Кроме того, обучающихся в специальных (коррекционных) классах для детей с ограниченными возможностями здоровья
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org