Анализ реализации инклюзивного образования в моу «сош №196» с 1999г в моу «сош №196»



Скачать 104.19 Kb.
Дата17.02.2013
Размер104.19 Kb.
ТипАнализ
Анализ реализации инклюзивного образования в МОУ «СОШ № 196»
С 1999г. в МОУ «СОШ № 196» функционируют специализированные (коррекционные) классы VI вида (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата). В сентябре 1999 года была разработана программа совместной деятельности по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Цель - широкое внедрение в практику общеобразовательной школы совместного обучения детей-инвалидов со своими сверстниками, а также защита прав на образование и развитие всех детей, независимо от состояния их здоровья.

Ребенок – инвалид должен свободно общаться и развиваться вместе со своими сверстниками в условиях, которые гарантируют ему поддержку, уважение, возможность самореализации и активного участия в жизни общества. Наша программа направлена на то, чтобы дети, нуждающиеся в  особом внимании, осуществляли свое право на участие в общественной жизни и вели достойную жизнь в будущем, и это, на наш взгляд, позволит изменить сложившееся в обществе отношение к ним. 

  В настоящее время необходимо привлечь внимание общественности к проблемам не равных возможностей инвалидов при получении качественного  образования.

Под инклюзивным (включающим) образованием мы понимаем такое образование, которое дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни детского коллектива. Только инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.

Образование детей инвалидов в условиях общеобразовательной школы № 196 базируется на определенных принципах и направлено на развитие способностей, необходимых для общения. Ребенок рассматривается как человек, ценность которого не зависит от его способностей и достижений. Каждый способен чувствовать и думать, имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным, ведь люди нуждаются друг в друге. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений, эти дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. От этого жизнь ребенка становится разнообразной, а разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В условиях общеобразовательной школы специалисты помогают детям. Педагоги стремятся к тому, чтобы эти дети получили полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью. В школе созданы специализированные классы, т.к. именно учебный план для таких классов позволяет иметь дополнительные часы для коррекции имеющихся дефектов, для оказания этим детям необходимой поддержки

В МОУ «СОШ№196» реализуются принципы инклюзивного образования, это значит, что педагоги и администрация ОУ ищут пути для детей инвалидов, находятся вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью), эти дети в условиях школы принадлежат к сообществу - группе друзей, школе, тому месту, где проживают.


Организованный учебный процесс в нашем образовательном учреждении помогает раскрывать каждого такого ученика с помощью индивидуального подхода к реализации образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Выбранная образовательная программа подходит для всех учеников класса, а не только для учеников с инвалидностью, служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика, является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения. Выбранная образовательная программа корректируется с целью повышения успешности ученика

Психолого-педагогическая служба образовательного учреждения учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Педагогический коллектив разрабатывает философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику, всесторонне планирует инклюзию, в процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы, родители. Важен процесс формирования понимания инвалидности у работников школы и учеников, обучается весь персонал школы.

Инклюзивные школы – это школы, в которых процесс обучения и условия работы учитывают потребности всех детей, школы, воплощающие лучшее в образовании. Инклюзивные школы помогают детям развиваться и находить свое место в обществе, претворяя в жизнь установку, что все дети способны учиться. Инклюзивные школы – это такие школы, в которых: «каждый приобщен, принят, оказывает поддержку и поддерживается сверстниками и другими членами школьной общины в процессе удовлетворения своих образовательных потребностей».

Для полноценного развития ребенка – инвалида недостаточно только присутствие в школе, важно фокусирование не на целях, а на действиях. Необходимо направить усилия школьных специалистов на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка

Часто дети с особыми образовательными потребностями признаются необучаемыми, педагоги массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей - инвалидов в процесс обучения в классах, а родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

В МОУ «СОШ№ 196» все ученики равны в школьном сообществе, они имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня. У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей. Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников. Выбранные учреждением программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика, а семьи активно участвуют в жизни школы. Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности

При работе с такими детьми и обычный учитель может быть успешен, если он достаточно гибок, ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы. Учитель в таком классе обязан уважать индивидуальные различия, должен уметь слушать и применять рекомендации членов коллектива и согласен работать вместе с другими учителями в одной команде


При реализации инклюзивного образования у учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса. Индивидуальная помощь, оказываемая ребенку, не отделяет и не изолирует его. Появляются возможности для обобщения и передачи навыков.

Существование обычных школ с установкой на инклюзию – самый эффективный способ борьбы с дискриминацией, формирования добрых отношений в школьных сообществах, построения общества, приемлемого для всех и обеспечения возможности всеобщего образования (Декларация Саламанки, 1994 г). Однако главная задача состоит в том, чтобы сделать все школы и учреждения более дружелюбными по отношению к детям с ограниченными возможностями. Одно из главных направлений деятельности на этом пути – устранение всевозможных барьеров в образовании, основывается на социальном подходе к инвалидности. На сегодняшний день существует две модели инвалидности, часто применяемые на практике.

Практика школы показывает успехи и преимущества инклюзивного обучения: повышение образовательного уровня детей в сравнении с учащимися коррекционной школы, повышение их адаптивных возможностей, развитие речи, но и значительные трудности, которые заключаются в методическом обеспечении, финансировании и идеологии в целом. Инициаторами обучения выступили родители детей-инвалидов. Переход от медицинской к социальной модели понимания инвалидности на уровне родителей, лиц, принимающих решения в области образования и широкой общественности способствует распространению этой практики, выработке единых стандартов обучения. Отказ от изоляции приведет к выравниванию шансов детей с ограниченными возможностями и, в конечном счете - реализации права на жизнь в обществе.

В связи с вхождением МОУ « СОШ № 196» в экспериментальную работу по формированию интегрированного (инклюзивного) образования на 2011-2013 г.г., программу включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательного класса, возрастает запрос со стороны родителей детей с проблемами в развитии на образовательные услуги в нашем учреждении. В 2010-2011 учебном году в МОУ « СОШ № 196» функционировало четыре специальных (коррекционных) класса VI вида (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата), 17 учащихся с ограниченными возможностями здоровья обучаются в общеобразовательных классах (VII вид , КО, V вид , VI вид, IV вид). Также в школе обучается 6 детей инвалидов.

Программа выстраивается при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, выявления потенциальных "факторов роста", "факторов развития", которые имеются в образовательном учреждении.

Социологический опрос, в котором было опрошено 184 учащихся начальных классов, 229 учеников средней и старшей школы, 7 представителей администрации школы, 37 педагогов, 352 родителя учащихся школы, 2 представителя обслуживающего персонала. показал:

Большинство учащихся школы не имеют опыт общения с инвалидами, но готовы обучаться с этими детьми в одном классе, будут стараться оказывать им моральную поддержку, помощь в учебе, передвижении. Большинство представителей родительской аудитории также не имеют опыт общения с инвалидами, но готовы к обучению к тому, что данное ОУ будут посещать и дети-инвалиды. Однако большинство опрошенных испытывают потребность в особых знаниях и умениях при работе с детьми – инвалидами, считают, что для работы с детьми данной категории нужна специальная профессиональная переподготовка. Администрация школы, педагоги и младший обслуживающий персонал готовы к принятию детей-инвалидов в нашем учреждении, готовы к оказанию им моральной поддержки, помощи в учебе, развитии и передвижении.

Основную задачу нашей работы мы видим в создании необходимых условий для адаптации образовательного пространства школы нуждам и запросам каждого участника образовательного процесса. Основываясь на анализе сложившейся ситуации в окружающем школу социуме, педагогический коллектив пришел к выводу о необходимости в дальнейшей своей работе реализовывать принципы доступности, непрерывности и вариативности образования от дошкольного до профессионального, а в качестве приоритетных выделяет следующие направления деятельности школы:

- Построение в образовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения, воспитания и полного достижения развития личности учащегося через интеграцию дошкольного, общего и дополнительного образования;

- Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического, соматического и нервно-психического здоровья;

- Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

- Формирование у обучающихся положительного отношения к учению как главному условию личного роста, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешные виды деятельности (учебную, творческую, проектно-исследовательскую, коммуникативную, трудовую и др.);

- Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса обучения через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

- Сохранение и укрепление здоровья школьников;

- Компенсация недостатков дошкольного и начального образования;

- Привлечение к работе высококвалифицированных специалистов, имеющих возможность не только обеспечить усиленный индивидуализированный процесс сопровождения, обучения и воспитания, но и активно участвовать в работе школы в режиме развития;

- Изменение общественного сознания по отношению к людям с особыми образовательными потребностями и особенностями в развитии.

В в МОУ « СОШ № 196» осуществляется целенаправленная работа по созданию комплексной безбарьерной образовательной среды. разработаны проектно-сметные документы по реконструкции здания (оборудование пандусами при входе в школу и на первый этаж, установка специального подъемника с первого по третий этаж для детей, передвигающихся с помощью инвалидной коляски). Таким образом, эта категория детей сможет свободно перемещаться по всему зданию школы. Планируется в школе оборудовать уборные комнаты для детей с ДЦП; приобрести специальные парты; кабинеты логопеда и психолога оснастить необходимыми пособиями для работы. В настоящее время для детей с ограниченными возможностями здоровья имеется кабинет ЛФК, зал хореографии, массажный кабинет).

Педагогический коллектив МОУ « СОШ № 196» уже реализует в своей работе новую педагогическую технологию инклюзивного образования – дистанционное обучение, создан центр дистанционного обучения. Инклюзивное образование, выступающее как одна из форм альтернативного обучения, основано на следующих приоритетах:

- Социальная адаптация ребенка на каждом возрастном этапе;

- Природосообразность образовательных задач, методов и методик как возможностям ребенка, так и общей логики развития;

- Развитие информационно-коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми;

- Создание безбарьерной образовательной среды.

Используя традиционные для педагогического коллектива методы и приемы работы по повышению учебной мотивации учащихся, опираясь на опыт работы школы в направлении социального проектирования, в рамках использования технологии инклюзивного образования педагогическим коллективом школы отрабатываются следующие аспекты:

- разработка и апробация новых форм многоуровневой подачи учебного материала и организации урока;

- разработка индивидуальных учебных маршрутов и планов;

- организация работы междисциплинарной команды специалистов;

- создание системы воспитания толерантного самосознания у учащихся;

- создание условий общей доступности образовательного учреждения.

Школа обладает достаточной базой для традиционного использования в учебном процессе информационных технологий: имеются компьютерный стационарный класс и технический центр, все компьютеры объединены локальной сетью, выход в Интернет может осуществляться с любой машины. Создание в школе беспроводной локальной сети может повысить эффективность внедрения технологии инклюзивного обучения, дать возможность учащимся с особыми образовательными потребностями работать в своем собственном режиме, по индивидуальной программе, не будучи привязанными к определенному рабочему месту.

Эффективная реализация включения ребенка с особыми образовательными потребностями в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного социально-психолого-педагогического сопровождения как процесса включения в целом, так и его отдельных структурных элементов. Создание модели психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса рассматривается как одно из основных условий и составляющих успешности работы программы.

Педагог-психолог осуществляет постоянное динамическое наблюдение за учащимися начальной школы, детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ и учащимися специальных (коррекционных) классов VI вида. Работа с остальным контингентом учащихся школы ведется по запросу или в порядке запланированных мероприятий.

Администрация и педагоги МОУ «СОШ№ 196» стремятся к созданию в общеобразовательном учреждении условий, обеспечивающих доступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детей-инвалидов. Ведется большая работа по совершенствованию системы комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детям-инвалидам, а также родителям (законными представителям), испытывающим трудности в воспитании и обучении детей. В образовательный процесс внедряются новые коррекционные и педагогические технологии и программы, в том числе дистанционное обучение, для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детьми-инвалидами, разрабатываются методические рекомендации и пособия, обобщающие опыт развития инклюзивного образования.

Похожие:

Анализ реализации инклюзивного образования в моу «сош №196» с 1999г в моу «сош №196» iconМарта 2011 года в г. Киров проводился Международный образовательный Форум-2011 «Пути реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
Му управление образования зго, Белоусов О. А. – директор моу сош №1, Карпакова Т. К. директор моу сош №4, Сарычев К. А. – директор...
Анализ реализации инклюзивного образования в моу «сош №196» с 1999г в моу «сош №196» iconСамообследование гоу сош «Школа надомного обучения» №196 по направлениям деятельности. Общие вопросы
В 2001 году школа переименована в гоу среднюю общеобразовательную школу №196 (приказ Московского комитета образования №905 от 27....
Анализ реализации инклюзивного образования в моу «сош №196» с 1999г в моу «сош №196» iconРектор хрипк и про директор моу «Гимназия»
Абакан моу «Гимназия», Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н. Ф. Катанова, моу «сош №22», моу «сош №1», моу «сош №28», моу...
Анализ реализации инклюзивного образования в моу «сош №196» с 1999г в моу «сош №196» iconРабочая учебная программа по русскому языку для 6 класса Алексеевой Е. М., 1-я категория «Рассмотрено» На заседании педсовета
На заседании мо здвр моу сош директор моу сош моу сош с. Апалиха /Евсеев А. И
Анализ реализации инклюзивного образования в моу «сош №196» с 1999г в моу «сош №196» iconОбразовательная программа стажировочной площадки на базе мбоу «сош №196»
Мбоу «сош №196» для победителей конкурса, проводимого гк «Росатом» среди педагогов и директоров общеобразовательных учреждений. Тема...
Анализ реализации инклюзивного образования в моу «сош №196» с 1999г в моу «сош №196» iconАнализ работы 1 ступени обучения моу сош №68 за 2010 2011 учебный год
Моу сош №68 г. Липецка положены принципы гуманно – личностного образования, создания благоприятной образовательной среды для обучающихся:...
Анализ реализации инклюзивного образования в моу «сош №196» с 1999г в моу «сош №196» iconМоу уршельская сош гусь-Хрустального района Владимирской области
Анализ работы методического объединения учителей русского языка и литературы «Вдохновение» при моу уршельская сош за 2010 -11 учебный...
Анализ реализации инклюзивного образования в моу «сош №196» с 1999г в моу «сош №196» iconУчебный план начального общего образования моу «Разуменская сош №2»
Нормативной базой, лежащей в основе разработки учебного плана 1 2 классов моу «Разуменская сош №2», являются следующие документы
Анализ реализации инклюзивного образования в моу «сош №196» с 1999г в моу «сош №196» iconРасписание объединений дополнительного образования учащихся моу верхнеспасской сош на 2011- 2012 учебный год
...
Анализ реализации инклюзивного образования в моу «сош №196» с 1999г в моу «сош №196» icon«Россия в XVII веке». Авторы составители: В. И. Белова (моу гимназия №2 г. Нелидово), Т. А. Назарова (моу малышевская сош), Л. В. Яковлева (моу пеновская сош)
Приложение Диагностические материалы по истории России в формате егэ по теме «Россия в XVII веке». Авторы – составители: В. И. Белова...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org