Князевой Альбиной Ивановной Кодинск 2007 год



Скачать 247.9 Kb.
Дата19.02.2013
Размер247.9 Kb.
ТипЛитература
Кодинская общеобразовательная школа №4

Кежемского района Красноярского края

Работа над сочинением по части С

(Подготовка к Единому Государственному экзамену)


Выполнена учителем

Русского языка и литературы
Князевой Альбиной Ивановной
Кодинск

2007 год

ОГЛАВЛЕНИЕ


  1. Введение 3 стр.

  2. Основная часть 3 стр

  3. Заключительная часть 17 стр.

  4. Рекомендуемая и использованная литература 18 стр.

Результаты сочинений части С ЕГЭ 2004 года, трудности в подготовке

экзаменам убедили меня заняться глубоким изучением этой темы.

Практика показывает, что выпускники в целом справляются с этим заданием, показывают сформированность коммуникативных умений, умений в языковом анализе, в выражении собственных мыслей. Однако сочинения свидетельствуют о ряде пробелов в знаниях учащихся.

Типичные ошибки в части С, выявленные экспертами при Красноярском институте повышения квалификации (КИПК):

  1. Трудности вызывает анализ художественного и научно-популярного текста, где позиция автора находится в подтексте.

  2. Трудно воспринимаются учащимися тексты, где есть ирония автора, сарказм.

  3. 12 % выпускников не понимают научные тексты с их терминологией, где требуется высокая степень обобщения.

  4. Наиболее трудным оказался речеведческий анализ (роль изобразительных средств).

  5. Композиционно-текстовые ошибки (отсутствие связи между началом и его завершением).

К этому можно добавить, что выпускники часто главную мысль автора заменяют собственным видением проблемы. Они затрудняются сформулировать основную мысль, не могут размышлять по поводу той проблемы, которую поднимает автор.

Поэтому считаю, что на уроках русского языка следует больше уделять внимания анализу объектов различных стилей и типов речи; развивать монологическую речь учащихся (устную и письменную); формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя тезис, аргументы и делая вывод; обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей.


Работа в старших классах убедила, что следует совершенствовать методику работы над новыми для школы видом сочинений – сочинениям по прочитанному тексту.

Анализ полученных результатов, изучение дидактических материалов для подготовки к ЕГЭ Красноярского ИПК учителей помог составить программу действий по подготовке учащихся к экзаменам.

  1. Организационный аспект:

- заседания методического объединения учителей школы и района;

- работа с родителями учащихся (собрания, круглые столы);

- организация пробных 4-5 экзаменов в течение года;

- прогнозирование возможных ошибок к пути их устранения;

II. Предметный аспект:

- комплексный анализ текста как элемент подготовки к ЕГЭ;

- интеграция с другими предметами, создание банка данных (тесты, уроки, литература);

- систематизация материала (объединение в блоки, программа элективных курсов);

III. Методический аспект:

- изучение опыта работы других учителей через курсы повышения при ИПК, РМО, МО, самообразование;

- мониторинг на основе контрольных срезов;

- разработка технологий в формате ЕГЭ (методы, формы, средства и приемы).

Программа (работа над сочинениями части С) направлена на ликвидацию в знаниях учащихся и развитие творческих способностей. Это необходимо как для выполнения задания частей А и В, так и при написании сочинения по части С. Она так же включает в себя использование элементов тренинговых методик на базе информационных технологий.
Некоторые приемы работы с текстом.


  1. Комплексный анализ текста – элемент подготовки к ЕГЭ, начиная с 5 класса.

  2. Работа с текстом (2 урока):

    • 1-ый урок – 10 заданий по тексту (по методике Пахновый);

    • 2-ой урок – творческая мастерская – создание своего текста;

  3. Составление микротекста по модели указанного абзаца, сочинение по данному началу (например, «Если бы я был мэром города, директором школы»); сочинения лингвистического характера (например, «Какого стиля (типа) речи этот текст»)

  4. Выявление роли языковых средств текста, определения позиции автора.

  5. Интерпретация данного текста с использованием других художественных средств языка.

  6. Составление клише для написания сочинения. Например, к выражению позиции автора:

- автор убеждает, утверждает, приводит веские аргументы ….;

- по мнению автора…; он приводит пример того, как…; автор иллюстрирует…;

- автор подводит к мысли, что….

7. Составление предложений, как переход к построению текста.

8. Составление предложений с однородными членами, с двойными союзами (не так…, чем).

9. Редактирование предложений с ошибками в построении деепричастных и причастных оборотов.

Упражнения на восстановление разнообразных синтаксических конструкций позволяет устранить повторы, превращая короткие предложения в более сложные и разнообразные синтаксические конструкции. Но выполнять их можно после изучения причастий и деепричастий, то есть не раньше 7 класса. Над такими упражнениями стоит поразмышлять вместе с классом, решить какое действие является основным, какое добавочным.

Пример такого задания: Малыш лопотал что-то приветливое. Малыш ковылял по двору. Малыш улыбался во весь рот. Малыш долго шлепал прутком по луже. Малыш радостно кивал. Малыш торопился навстречу к маме.

Постройте два варианта связного текста, используя причастные и деепричастные обороты, что бы текст можно было озаглавить: а) «Приветливый малыш», б) «Неугомонный малыш».

10. Составление памяток, алгоритмов по различным темам.

11. Работ в группах:

а) «сильные» пишут лирическое начало, остальные – вопросное.

б) 1- я группа пишет вступление

2-я свое мнение с аргументами, философским, культурным, житейским.

3-я пишет заключение.

12. Расширение теоретических (лингвистических) знаний для повышения уровня орфографической и пунктуационной грамотности.

13. Работа учащихся в режиме эксперта (11 класс). Оценивается чужая работа по критериям проверки.

Знания о тексте накапливаются у школьников постепенно, начиная с начальной школы. С 5 класса сведения углубляются, пополняются теорией языка. Это видно из таблицы:

Знания, умения и навыки работы над связной речью из требований программы.

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

- Типы речи (рассуждение, описание, повествование).

- Виды связи предложений в тексте (параллельная, последовательная)

- Лексические средства языка (синонимы, антонимы и т.д.)

- Стили описания (деловой, художественный)

- Пополнение знаний о лексике(общеупотребительские, диалектные, профессиональные слова, фразеологизмы, их роль в речи)

- Сложный план текста

- Описание природы

- Умение доказывать свою мысль в сочинениях – рассуждениях

- разряды местоимений, глагола, их роль в тексте

- Знают все стили литературного языка, их признаки, жанры, языковые средства

- Работают над портретом, характеристикой героя

- Расширяют речевые возможности

- Умение совершенствовать написанное, заменять предложения синонимами, конструкциями, вводить в текст вводные слова и предложения, цитаты.

Владеют всеми навыками комплексного анализа текста.


Как показала практика, учащиеся 9 класса при подготовке к экзаменам затрудняются определить тип текста, смысл заглавия, найти языковые средства. С чем это связано? Отвечая на этот вопрос, пришла к выводу:

- заучивая сведения о стилях, типах, дети не осознают значения этих понятий.

Основные их силы направлены на грамотное письмо, но учитель должен помнить, что в 5 классе должно быть помимо этого сформировано умение различать типы речи и виды связи предложения в тексте.

Если в начальной школе знания были усвоены недостаточно, то они постепенно сотрутся в памяти. В учебнике 9 класса материала о стилях и типах мало. Это затрудняет учащихся выполнять практические задания.

С начальной школы дети учатся давать заглавие тексту. Там, где заглавие отражает сам предмет, о котором говорится в тексте, подбирают легко. Но если заглавие требует осмысления содержания текста, умения понять мысль автора, начинаются трудности. И причина, по-моему, в невнимательности, беглом чтении, когда действует установка на количество прочитанных слов.

Быстрое чтение приводит к тому, что дети не видят повторяющихся слов, синонимов, изменения смысла всего текста с помощью последнего предложения.

Готовя детей к экзаменам, давно поняла что только постоянная работа над текстом, систематизация знаний.., ликвидация пробелов в теории может привести к хорошим результатам.

Как работаю по преодолению этих трудностей?

К 9 классу на уроках обобщения и повторения составляем таблицы по типам и стилям речи. План анализа текста, по которому постоянно работаем, есть в папке у каждого ученика. Теоретические сведения о заглавии, языковых средствах связи слов предложений в тексте так же собраны и есть у всех.

Подобраны тексты, где нужно определить только основную мысль и доказать это, используя тексты, где учащиеся указывают тип речи и его признаки. На уроках стилистики выполняя разные задания по тексту в группах и индивидуально, учащиеся вырабатывают устойчивый навык в выполнении того или иного задания.

Работа со смыслом названия строится по-другому. Ей больше внимания уделяется на уроках литературы. Например, на уроках литературы в 7 классе при изучении стихотворения А.К. Толстого «Благовест» учащиеся рассуждали о значении колокольного звона для людей, говорили о том, какие чувства вызывает благовест в душе лирического героя стихотворения (Благовест – колокольный звон – своего рода музыкальная проповедь, вынесенная за поры церкви; он возвещает о вере, о жизни, пронизанный ее светом, он будит уснувшую совесть).
А.К. Толстой, «Благовест»
Среди дубравы

Блестит крестами

Храм пятиглавый

С колоколами
Их звон призывный

Через могилы

Гудит так дивно

И так уныло!

К себе он тянет

Неодолимо,

Зовет и манит

Он в край родимый
В край благодатный

Забытый мною –

И, непонятной

Томим тоскою
Молюсь и каюсь я,

И плачу снова,

И отрекаюсь я

От дела злого,
Далеко странствуя

Мечтой чудесною,

Через пространства я

Лечу небесные,
И сердце радостно

Дрожит и тает,

Пока звон благостный

Не замирает…
К старшим классам работа с заглавием усложняется. Фрагмент урока литературы в 11 классе. Тема «Сравнительный анализ стихотворений Тютчева и Мандельштама «Silenfium». На каждой парте распечатка стихотворений Тютчева и Мандельштама в два столбика. Так учащимся легче будет сравнивать их композиционный образный параллелизм. Стихотворения напечатаны и розданы учащимся.
Ф.И. Тютчев

«Silenfium»
Молчи, скрывайся и таи

И чувства и мечты свои –

Пускай в душевной глубине

Встают и заходят они

Безмолвно, как звезды в ночи, -

Любуйся ими – и молчи.
Как сердцу высказать себя?

Другому как понять тебя?

Поймет ли он, чем ты живешь?

Мысль, изреченная есть ложь.

Взрывая, возмутишь ключи, -

Питайся ими – и молчи.
Лишь жар в себе самой умей –

Есть целый мир в душе твоей

Таинственно – волшебных дум;

Их оглушит наружный шум,

Дневные разгонят лучи, -

Внимай их пенью – и молчи!

1830.
О.Э.Мандельштам

«Silenfium»
Она еще не родилась,

Она и музыка и слово,

И потому всего живого

Не нарушаемая связь.
Спокойно дышат моря груди,

Но, как безумный, светел день,

И пены бледная сирень

В черно – лазуревом сосуде.
Да обретут мои уста

Первоначальную немоту –

Как кристаллическую ноту,

Что от рождения чиста!
Останься пеной, Афродита,

И, слово, в музыку вернись,

И, сердце, сердца устыдись,

С первоосновой жизни слито.

1910.
Первая учебная ситуация. Сходство.
Учитель:

- Начнем со сравнения 2-х стихотворений разных авторов. Как вы докажите обоснованность сравнения стихотворений Тютчева и Мандельштама? (Есть ли у этих стихотворений общие черты?)

Ответ:

- Общий жанр (лирическое стихотворение в свободной форме); общее название, причем необычное, «экзотическое» - следовательно, случайное совпадение исключено, сходство темы – «молчание», «немота»; есть даже сходные приемы, которые можно отметить уже при первом чтении – повелительная форма («Молчи, скрывайся и таи..» «Останься пеной….» «В музыку вернись ….. устыдись»)

Учитель:

- Внимательно посмотрите на название стихотворения. Есть ли в них различия? Какие? Как вы их объясните?

Ответ:

- У Тютчева «Silenfium» с восклицательным знаком, как призыв иди девиз, у Мандельштама восклицания нет. Объясняется это общим пафосом стихотворения: у Тютчева – обращение к личности, к человечеству «я», у Мандельштама – вечное возвращение к возобновляющемуся вновь и вновь, к мигу «первоначальной немоты».

Работа над ключевыми, повторяющимися словами, синонимами ведется на уроках русского языка. Составляя ряды слов, сопоставляя их, дети определяют главную мысль текста, смысл названия.

Фрагмент урока русского языка в 9 классе. Текст № 9 «Деревянная сказка» (из сборника для проведения письменного экзамена).

Учитель:

- Что значит для вас это слово?

Ответ:

- Сказка – это красота, природа, волшебство, мудрость, добро, победа над злом, смелые герои, любовь к русской земле.

Учитель:

- Выделите ключевые слова текста.

Ответ:

- Пейзаж, солнце, красота, мастерство, радость, победа (памятник русской воинской славе).

Сопоставление этих рядов помогло понять учащимся не только смысл названия, но и осознать главную идею всего текста.

Работа с опорными, ключевыми словами и ассоциациями, возникающими при этом, один из самых важных моментов при работе с текстом. Это помогает учащимся определить проблему текста на экзамене. Текст для анализа:
Любовь к слову, понимание красоты и силы его закладываются с детсва – в семье, в детском саду, в начальной школе.

Классики, классики. И Пушкин, Пушкин – отец наших душ. Это должно быть незыблемой основой всех школьных хрестоматий. Как хлеб, как воздух, как вода. Ведь именно классики – связующая духовная нить разных поколений.

Пора на всем понять: перегрузка школьника всевозможными предметами и недогрузка его родным словом обернуться серьезными последствиями, особенно в наш век всеобщей технизации и усыхания сердца. Ну, будут, будут у нас физики, будут математики, будут иные специалисты, а человек – то, будет ли человек –то?!

Слово всегда было путеводной звездой человечества. В слове сокрыта самая великая энергия, известная на земле, - энергия человеческого духа. Словом создавалась культура, словом ковалась вера, ковались идеалы… любовь к слову, понимание…

(Ф. Абрамов)
Задание к тексту:

  1. Подчеркните повторяющиеся слова.

  2. Найдите смысловое поле. (Что объединяет эти слова?).

  3. Что выражают подчеркнутые слова?


Комплексный анализ текста – это элемент технологии подготовки к ЕГЭ и вести эту работу надо в системе.

Для комплексного анализа подбирается текст такого автора, у которого есть чему учиться, личность и творчество которого известны учащимся по урокам литературы. Если учителю понадобился текст неизвестного детям автора, необходимы пояснения. На таких уроках нужен портрет автора текста, выставка его книг. Психологами доказано: если читающий видит портрет автора текста, то он лучше воспринимает и запоминает текст.

Также психологами различают три степени понимания текста: первая – прочитал текст и не все в нем понял; вторая – прочитал текст и понял только то, что в нем есть; третья – прочитал текст и понял даже то, чего в нем нет. «Талантливый читатель» (С.Я. Маршак) всегда старается подняться на третью ступень понимания текста, то есть читает не только текст, но и подтекст, «между строк». Если класс слышит об этом впервые, нужно пояснить. В качестве примера можно взять миниатюру М.М. Пришвина из цикла «Лесная капель».


М.М. Пришвин
Под снегом.

Удалось услышать, как мышь под снегом грызет орешек.
Учитель:

- О чем мы можем прочитать здесь «между строк», в «подтексте»?

Ответ:

- В лесу тихо; так тихо, что слышно как мышь под толстым покровом снега грызет корешок.

- По лесной дорожке идет человек; на его лице выражение интереса, он доволен собой: ведь ему удалось услышать, как «мышь под снегом грызет орешек». Глагол удалось – значит посчастливилось – подчеркивает успех, удачу при выполнении чего-либо. Значит, автор миниатюры внимательно и терпеливо прислушивался к зимнему лесу и обрадовался тому, что услышал. Он убедился: и в зимнем, заваленном снегом лесу продолжается жизнь.

Ученические наблюдения хорошо подкрепить высказываниями литературоведа. По данному примеру можно привести отрывок книги Козловского Ю. поэзия прозы Пришвин М.М.: «В этой микроскопической заметке… говорится о гордости автора тем, что он смог войти в природу таким образом, что она доверила ему одну из своих бесчисленных маленьких тайн. Разве мало сказано всего лишь в одной стройке, и разве не имеет эта строчка права занять свое место в повести о жизни русской природы?»

Итак, поднявшись на третью ступень понимания прочитанного текста, приступаем к его комплексному анализу.

План анализа примерный, так как это исследовательская, творческая работа, жесткие» рамки здесь неуместны: каждый художественный текст неповторим, своеобразен. Примерным он может быть таким:

  1. Прочитайте текст.

  2. Вспомните, что вы знаете о его авторе. Если не знаете, постарайтесь узнать из справочной литературы.

  3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (Художественному, публи­цистическому, научному/научно-популярному?).

  4. Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение?).

  5. Определите жанр текста. (Эпизод худо­жественного произведения, очерк, воспоми­нание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.?) Какое настроение преобладает в тексте?

  6. Определите тему текста.

  7. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом. (Почему именно такое заглавие вы­брал автор?).

  8. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя его план.

  9. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот, резкое измене­ние синтаксических конструкций и интонации).

  10. Как соотносятся начало и конец текста?

  11. На каком приеме/приемах построен текст? (Сопоставление, противопоставление; по­ степенное усиление чувства, постепенное разви­тие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливее созерцание и пр.).

  12. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).

  13. Понаблюдайте над лексикой текста:

— найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значение по словарю; обратите внимание на правописание этих слов;

  • найдите опорные слова в каждой части текста;

  • найдите в тексте контекстуальные синони­мы и/или антонимы;

— найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном значении;

— обратите внимание на стилевую принад­лежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов; на эмоционально-оце­ночные слова, на просторечные или, наоборот, слова возвышенного стиля (зачем они употреб­лены автором?);

  • выделите фразеологизмы (зачем они упот­реблены?);

  • обратите внимание на средства художест­венной выразительности, если они применяются автором (эпитеты, метафоры, сравнения, олице­творения).

  1. Понаблюдайте над фонетическими средст­вами, которыми пользуется автор (повторение определенных согласных звуков — аллитера­ция, повторение гласных звуков — ассонанс). Чего достигает автор их употреблением?

  2. Какими морфологическими средствами пользуется автор? (Обилие глаголов или дее­причастий для передачи действия или для динамичного описания чего-то изменяющегося, движущегося; обилие прилагательных при опи­сании предметов или пейзажа; употребление частиц — ограничительных, выделительных, усилительных, подчеркивающих неожиданность происходящего, передающих удивление, восхищение и т.д.).

  3. Понаблюдайте над синтаксисом текста (Употребление предложений определенной структуры: коротких, лаконичных или пространных; простых или сложных; назывных безличных, обобщенно-личных, — употреблении инверсий, восклицательных, вопросительных предложений, многоточия, перечислений, мой речи, диалога и пр.).

  4. Сформулируйте идею текста (что хотел сказать автор, зачем он создал этот текст) Помните, что идеей можно назвать не только выражение определенной мысли, но и передачу какого-то чувства, настроения, состояния.

  5. Каково ваше впечатление от текста?

  6. Для лучшего понимания текста сопоставьте его с другим, данным учителем для сравнения.

При анализе текста помните, что рассмотреть все вопросы на материале одного текста невозможно и не нужно. Объем разбора определяется характером самого текста и его особенностями.

Опыт по подготовке к экзаменам показал, что работать над текстом в формате ЕГЭ нужно на уроках русского языка на всех этапах обучения. Это позволит закрепить умение работы над текстом, систематизирует знания учащихся. Такие задания вызывают интерес у детей, они легко с ними справляются. Времени на их решение уходит не много, но если делать это в системе, то получится положительный результат. В дальнейшем такие задания не вызовут затруднения и помогут справиться с тестовым заданиями.

Для примера – фрагмент урока русского языка в 7 классе по теме «Союзы».

Задание: восстановите правильный порядок предложений в тексте.

  1. Началась она утром.

  2. Светлая заря, еще не закрытая приближающейся тучей, озаряла нашу спальню.

  3. Вдруг страшный громовой удар потряс весь дом, и полил дождь.

  4. Незабываемое впечатление оставила гроза в деревне.


А) 2,3,4,1 Б) 1,2,3,4 В) 3,4,1,2 Г) 4,1,2,3
Правильный ответ – Г
Уже в 7 классе дети отвечают, почему 4-ое предложение должно стоять первым (оно не зависит от других).

Задание можно усложнить вопросами, связав их с изучаемой темой. Например. Первый урок по изучению темы «Союзы» можно начать с такой синтаксической разминки.

Задание: прочитайте предложения и выполните задание.

А. Они спросили меня, откуда я, помолчали посторонились.

Б. Я сказал мальчикам, что заблудился, и подсел к ним.

В. Мы немного поговорили.

Г. Я прилег под обглоданный кустик и стал глядеть кругом.
1) Б,В,А,Г 2) Б,А,В,Г 3) Г,А,Б,В 4) В,Г,Б,А



  1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст? (Ответ -1)

  2. У какого слова из текста неправильно определены грамматические признаки:

а) обглоданный – действительное причастие прошедшего времени;

б) немного – наречие;

в) прилег – глагол совершенного вида;

г) кругом – наречие;
Ответ – А


  1. В каких предложениях есть союзы?

1) А 2) Б 3) В 4) Г


  1. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой

1) Г 2) В 3) Б 4) А
В 11 классе подводим итоги всему изученному, систематизируем знания. Вариант урока по работе над текстом части С – написание вступительной части.

К уроку дети изучили в памятке, что должно быть во вступлении.

Работа может быть построена в группах по-разному. Например, каждая группа пишет свою вступительную часть, затем защищает ее. Другие исправляют, дополняют. Лучшая работа записывается на доске. Все учащиеся думают, как ее сделать лучше (клише, цитаты, сказать о проблеме, вопросы, размышления по проблеме). Записывается видоизмененная часть.

Домашнее задание – написать вступление по другому предложенному тексту.

Еще один пример работы над текстом в группах. Учащиеся первой группы вычленяют все проблемы текста. В этом им помогает карточка-информатор.

- Помните, что проблем в тексте может быть много, найдите одну из них.

- Она выражается в словах предметного ряда, но не в глаголах. Это могут быть и словосочетания и предложения.

- Составьте цепочку ключевых слов. Сформулируйте по ней проблему.

- Если выписать ключевые слова, то получится целостная картина.

- На конкретного героя текста надо посмотреть как на человека вообще. Это может понять проблему.

Учащимся второй группы: - найти позицию автора, проанализировать ее. Для этого дается памятка.
Памятка.

Как найти позицию автора.

  1. Что думает автор по поднятой проблеме?

  2. Помни, что в художественном тексте проблема может быть не названа, ище ее в подтексте.

  3. Посмотри на ряд ключевых слов и скажи, каково их ценностное содержание? Складываются они в жизнеутверждающую картину (хорошо это?) или негативную (плохо?).

  4. Подумай, зачем автор нарисовал это?

  5. Посмотри, какие языковые средства помогают выделить позицию автора?

Третья группа учащихся строит свою позицию. Для этого у них есть памятка о том, какие аргументы могут выражать свое отношение к проблеме текста. Можно предложить клише:

    • Да, я считаю, что…

    • Во-первых, это плохо жить вдали от родины, во-вторых, …..

    • Для подтверждения своих мыслей могу привести аргументы ….

    • Могу подкрепить свое мнение примером.

    • Позиция автора мне ясна: он считает, что…

    • Вслед за автором я считаю, что…

    • Понимая позицию автора. Я разделяю ее:…

Четвертая группа учащихся пишет вывод.

Памятка. Как написать заключение к сочинению.

  1. Спроецируйте проблему на себя.

  2. Обязательно свяжите вопросы вступления с выводом.

  3. Используйте многоточие, восклицательные предложения.


Урок заканчивается домашним заданием – написать все сочинение по этому тексту.

По предложенному тексту учащиеся 11 класса писали два разных вступления.
Представления о том, что все в нашей жизни предопределено наследственностью, очень старые – гораздо старее научной биологии. Именно на них базировалась система каст, где социальное положение личности определялось только положением родителей. Представители прямо противоположной концепции считали, что разум новорожденного ребенка не отдельно содержит мыслей и принципов, все возникает из чувственных данных и жизненного опыта.

Накопленные с тех пор научные знания позволяют говорить, что истина лежит посередине. Ни один признак не может отдельно развиться, если такая возможность не заложена в генотипе. Но если развитие протекает в разных условиях, то проявление генотипа будет варьироваться. А главное, каждому признаку надо помочь развиться. «…Человек таков, каков он есть, потому что его генотип плюс вся биография сделали его таким, - пишет известный генетик ХХ века Феодосий Добжанский. – Я употребляю слово «биография», а не «среда», потому что в некоторой степени человек сам делает себя таким, каким он хочет быть, разумеется, в рамках ограничений, накладываемых внешней средой».

История знает много случаев, когда люди родившиеся в глуши, ценой собственных усилий поднимались до высот знания и профессионального мастерства и в то же время эти высоты не были нужны людям, которым, казалось бы, все дано от рождения. Самый известный пример – жизнь М.В. Ломоносова.

Менее известна жизнь Д.И. Менделеева. Тяжелобольная мать, распродав все, что у нее было, привезла его из далекого Тобольска в Петербург.

Они мечтали об университете, но, как выпускник Тобольской гимназии, Дмитрий Иванович не мог поступить ни в Московский, ни в Петербургский университет. Менее чем через год он остался сиротой и дальше всего добивался сам…

Трудно поверить в то, что замечательный писатель, великий мастер слова Иван Алексеевич Бунин в гимназии «пробыл» всего 4 года. Все остальное сделали книги…

Недавно в интервью для журнала «Человек» И.И. Иванову, директору Медико-генетического центра, был задан вопрос: «Что получится, если появится возможность анализировать индивидуальный геном человека, подобно, например, анализу крови?» Ученый ответил: «Мы наверняка узнаем, что у этого человека есть задатки, чтобы развить одну из ста тысяч версий, которые из него в принципе могут развиться, и не развивать другие сто тысяч версий, которые не дадут положительного результата. Только это».

(По Л. Серовой)

Вступление, написанное в I группе.

Каждый человек рождается с определенными задатками. Они очень сильно влияют на формирование его наследственности. Некоторые люди всю жизнь развивают их и добиваются цели, другие считают, что жизнь предопределена наследственностью.

Вступление, написанное во II группе.

Влияет ли наследственность на судьбы людей? Любой ли человек может развить свои задатки и добиться желаемого в жизни? На эти вопросы отвечаем своим текстом Л.Серова.

Тренировочные упражнения, работа с текстом, написание его фрагментов в группах, создание собственного сочинения вселяет уверенность в учеников. К концу 11-го классе они пишут сочинения, редактируют работу одноклассника. На зачетах мои ученики выполняют задания части А,В и С, понимая, что сочинение повысит их конечный результат.
Осложняет работу над тестами ЕГЭ то, что учащиеся плохо определяют значения предложенных слов из разных предметов. В тесты 2005-2006 годов включены слова из истории: урбанизация, депутат, экономический, монополия, дипломат. Даже с предложенными вариантами ответа дети затрудняются определить значение слова «вердикт». Это выступление, закон, рок, решение, приговор.

Не могут сказать, что такое излучина, ландшафт, муссон (география). Из биологии учащимся предлагается ответить, что такое биосфера, концентрация, споры, мизантроп. Не обошли составителя тестов и математику. Слова параллельные, медианы, диагональ учащиеся пишут с ошибками. Хотелось бы объединить усилия всех учителей – предметников, чтобы помочь выпускникам успешно сдать экзамен. Соблюдение принципа преемственности в преподавании курса русского языка, использование современных способов проверки знаний учащихся, работа над повышением уровня культуры полемики, культуры высказывания на уроках, интегрирование школьных предметов, самообразование, по моему мнению, позволит качественно подготовить учащихся к написанию сочинения в формате ЕГЭ.
Рекомендации.
- Соблюдать принцип преемственности в преподавании курса русского языка, добиваться соблюдения единых принципов его изучения.

- Обращать внимание на коммуникативную направленность в преподавании русского языка на всех уровнях образования: начальном, основном, полном среднем.

- Формировать умение различных видов разбора для создания осмысленной и прочной орфографической и пунктуационной практической грамотности.

- Предлагать учащимся задания исследовательского характера; учить детей ставить перед собой коммуникативные задачи, определять цель высказывания, искать способы аргументации собственных мыслей.

- Использовать современные способы проверки знаний учащихся, знать критерии оценки творческих работ учащихся.

- Учителям – предметникам формировать у учащихся умение пользоваться филологической терминологией.

- Повышать уровень культуры полемики, культуры высказывания.

- Реализовать принципы межпредметных связей, чтобы опыт изучения других предметов использовался в написании сочинения по прочитанному тексту.

- На всех уроках находить основную информацию абзаца текста, вырабатывать навыки сжатого аналитического пересказа.

- Всем учителям работать над терминологией своего предмета, так как круг слов для определения лексического значения не ограничивается только русским языком и литературой.
Рекомендуемая и использованная литература
Баранов М.Г., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. Справочные материалы. М.: Просвещение, 1988

Розенталь Д.Э. Русский язык. Для школьников старших классов и поступающих в ВУЗы: Учебное пособие. 2-е изд. М.: Дрофа, 1997

Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистка. М.: Оникс. XXI век. Мир и образование, 2001

Капинос В.И., Пучкова Л.И. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Русский язык. М.: Интеллект-Центр, 2002

Кудинова Т.А., Трудности ЕГЭ по русскому языку. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2004

Капинос В.И., Цыбулько И.П. Методические рекомендации по разработке КИМов для проведения ЕГЭ по русскому языку. -М., 2004

РЯШ 2006 № 2, №3

2001 № 4, №6, №2

2005 № 5

1998 № 2

Похожие:

Князевой Альбиной Ивановной Кодинск 2007 год iconАнализ работы гоу гимназии №1590 сао за 2007/2008 учебный год
На основании анализа работы гимназии за 2006/2007 учебный год коллектив выдвинул на 2007/2008 учебный год следующие образова­тельные...
Князевой Альбиной Ивановной Кодинск 2007 год iconЗакону Оренбургской области «Об областном бюджете на 2007 год»
Нормативы отчислений по налогу на доходы физических лиц в бюджеты муниципальных образований на 2007 год
Князевой Альбиной Ивановной Кодинск 2007 год iconИзбранные статьи в. В. Князевой

Князевой Альбиной Ивановной Кодинск 2007 год iconПроект плана работы нил гпо на 2007/2008 учебный год Анализ деятельности нил гпо в 2006/ 2007 уч г. Цель и задачи на 2007/2008 учебный год
Деятельность научно-исследовательской лаборатории гражданско-правового образования в текущем учебном году была направлена, прежде...
Князевой Альбиной Ивановной Кодинск 2007 год iconОтчетность за год, закончившийся 31 декабря 2007 года
Консолидированная финансовая отчетность за год, закончившийся 31 декабря 2007 года, и аудиторское заключение независимого аудитора...
Князевой Альбиной Ивановной Кодинск 2007 год iconПояснительная записка об ожидаемых итогах социально-экономического развития муниципального образования Белогорского района в 2006 году и прогноз социально-экономического развития района на 2007 год
Прогноз развития экономики нашего района на 2007 год разрабатывался исходя из оценки состояния и развития ее в 2005 и текущем годах...
Князевой Альбиной Ивановной Кодинск 2007 год iconЗнаменательных дат из жизни и деятельности незрячих на 2008 год Кемерово 2007 ббк 91
Календарь знаменательных и памятных дат на 2008 год/ гук «Кемеровская областная специальная библиотека для незрячих и слабовидящих»;...
Князевой Альбиной Ивановной Кодинск 2007 год iconЗакон о налоговых льготах на 2007 год Принят Смоленской областной Думой
Настоящий областной закон устанавливает на 2007 год льготы по уплате налога на имущество организаций и льготы по уплате транспортного...
Князевой Альбиной Ивановной Кодинск 2007 год iconПриложение 1 прейскурант: Поддержка виртуальных серверов
Оплата за год 10 (спец предл при регистрации нового сервера в период с 5 по 25 апреля 2007 или с 1 июня по 31 августа 2007)
Князевой Альбиной Ивановной Кодинск 2007 год iconЗакон республики таджикистан о правовом статусе члена Маджлиси милли и депутата Маджлиси намояндагон Маджлиси Оли Республики Таджикистан
Ахбори Маджлиси Оли Республики Таджикистан 2001год, №7, ст. 517; 2003 год, №12, ст. 689; 2004 год, №12, ч-1, ст. 698; 2005 год, №7,...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2012
обратиться к администрации
ru.convdocs.org