Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования



Скачать 468.59 Kb.
страница1/4
Дата08.10.2012
Размер468.59 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3   4
На правах рукописи

ГОРБУНОВА Евгения Евгеньевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Волгоград — 2011
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального
образования «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет».
Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор
Столярчук Людмила Ивановна (ФГБОУ
ВПО «Волгоградский государст­венный
со­циа­ль­но-педагогический университет»).

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Курина Вера Алексеевна (ФГБОУ ВПО
«Самарская государственная академия
культуры и искусств»);

кандидат педагогических наук Сидорова
Светлана Николаевна
(ГОУ ДПО «Вол-
гоградская государственная академия по-
вышения квалификации и переподготов-
ки работников образования»).

Ведущая организация – ФГБОУ ВПО «Казанский государствен-
ный университет культуры и искусств».

Защита состоится 22 декабря 2011 г. в 14.30 час. на заседа-
нии диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском госу­дарственном социально-педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.
Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://www. vspu.ru 21 ноября 2011 г.
Автореферат разослан 21 ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А. А. Глебов
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Стратегической целью современного этапа развития российской высшей школы является формирование творческой личности, способной создавать новые культурные ценности. Данная цель отражена в Национальной доктрине образования Российской Федерации (до 2025г.
), где в качестве приоритетного направления определено формирование самореализующейся личности специалиста, а критериями подготовленности наряду с учебной эффективностью (качество знаний в сфере производства) указана социальная эффективность (подготовленность выпускника к саморазвитию, самореализации), и знаменует собой новый подход не только к структуре и содержанию системы высшего образования, но и к самому высшему образованию в целом, что обусловливает новое понимание главной задачи современного высшего образования – формирование субъекта деятельности, творчески самореализующегося в профессии.

Особое значение профессионально-творческая самореализация приобретает в контексте подготовки специалистов сферы культуры, чья профессиональная социально-культурная деятельность направлена прежде всего на осуществление культуротворческой функции через понимание сущностной взаимосвязи феноменов «образование» и «культура», что, в свою очередь, определяет ведущую роль гуманитарно-ориентированных, инновационных моделей в исследуемом процессе.

Однако традиционная профессиональная подготовка характеризуется реализацией информационных моделей, преобладанием репродуктивных средств обучения, отводящих будущим специалистам сферы культуры в учебном процессе недостаточно активную роль, доминирует усвоение готовых знаний и сведений, копирование уже известных способов профессиональной социально-культурной деятельности, ограничивающих развитие способностей к творчеству и самореализации, препятствующих формированию готовности к профессионально-творческой самореализации.

Анализ практики профессиональной подготовки в вузах искусств и культуры Волгограда и Казани показал, что у 71% респондентов (студентов факультетов «Социально-культурная деятельность», проходивших производственную практику в качестве менеджеров, организаторов досуга, преподавателей в учреждениях культуры и дополнительного образования), преобладает низкая мотивация к профессионально-творческой самореализации; 63% студентов считают, что проблема профессионально-творческой самореализации находится за рамками их будущей профессиональной социально-культурной деятельности; 46% – не готовы к творческому применению полученных знаний в социально-культурной деятельности.

Полученные данные свидетельствуют об ориентированности профессио­нальной подготовки специалистов сферы культуры на традиционную (информационную) модель, что противоречит интересам развивающегося общества в целом (формирование человека-творца), профессионального сообщества (внедрение инновационных идей и моделей подготовки специалистов), педагогической науки (новое знание о подготовке специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации).

Недостаточная разработанность проблематики профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры в условиях вуза актуализирует потребность в получении нового педагогического знания об особенностях профессионально-творческой самореализации как новом целевом ориентире профессиональной подготовки специалистов сферы культуры; уточнении научного представления о сущностных характеристиках готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; в обосновании теоретической модели и системы средств исследуемого процесса, отвечающего потребностям современной социокультурной реальности.

В педагогической науке к настоящему времени сложились теоретиче­ские предпосылки для исследования проблемы подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Первая группа исследований (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.И. Слободчиков, К. Роджерс, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм и др.) раскрывает природу «самоактуализации» и «самореализации», которая заключается в глубинной потребности человека в «самости», связана с процессами рефлексии, самоопределения, самосознания, способствующими формированию Я-концепции; выявляет условия процесса самореализации в контексте внешних и внутренних факторов развития личности, выделяет в качестве сущностной основы самореализации творческую составляющую. Эти исследования позволяют уточнить научное представление об особенностях профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры. Вторую группу составляют исследования (В.И. Андреев, И.В. Арановская, Е.В. Бондаревская, М.Н. Борытко, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.К. Сер­геев, В.В. Сериков, Л.И. Столярчук, А.Р. Фонарев, И.С. Якиманская и др.), определяющие общие закономерности процесса подготовки творческой личности специалиста, обладающего ярко выраженными субъектными свойствами. Эти исследования устанавливают ведущую роль гуманитарно-ориен­тированных, инновационных моделей подготовки таких специалистов и являются основой для разработки идеи о профессионально-творческой самореализации как новом целевом ориентире профессиональной подготовки специалистов сферы культуры в вузе. В третьей группе исследований (Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.А. Курина, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, Е.А. Сергеев, П.П. Терехов, Н.Н. Ярошенко и др.) показаны проблемы повышения качества подготовки специалистов социально-культурной деятельности, создания условий для непрерывного саморазвития и самореализации личности специалиста в процессе профессиональной подготовки в вузе с поисками инновационных подходов к профессиональному социокультурному образованию. Эти исследования составляют базовую основу для разработки теоретической модели процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творче­ской самореализации, имеющей продуктивный характер. В четвертой группе исследований (Л.В. Бурая, А.А. Борисова, Е.Е. Вахромов, Л.Н. Дроздикова, П.А. Маслов, М.И. Ситникова, С.Н. Усова и др.) рассматриваются механизмы творческой самореализации в системе общего и профессионального образования и определяются условия профессионально-творческой самореализации в вузе (Н.В. Егорова, О.Г. Проничкина, К.А. Кадетова, С.Н. Усова и др.). Данные исследования являются основой для выявления сущностных характеристик готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации и разработки системы средств ее формирования.

Однако отсутствие специальных исследований, рассматривающих закономерности процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, затрудняет процесс повышения качества профессиональной подготовки специалистов данной сферы и, соответственно, влияет на качество социально-культурной деятельности.

Теоретическое осмысление состояния педагогической теории и анализ практики высшего профессионального образования в сфере культуры позволили выделить ряд противоречий между:

· объективными потребностями учреждений культуры в креативных специалистах, готовых к профессионально-творческой самореализации, обусловленными дефицитом таких специалистов, и недостаточной теоретиче­ской обоснованностью процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к указанной самореализации;

· востребованностью профессионально-творческой самореализации как ценностного ориентира профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культуры, обеспечивающего становление их творческого Я в процессе учебно-профессиональной деятельности, и отсутствием такого ориен­тира в условиях традиционной (информационной) подготовки;

· актуальностью для практики социокультурного образования внедрения инновационных, имеющих продуктивный характер моделей процесса подготовки специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, ориентированных на формирование специалистов креативного типа, и недостаточной разработанностью научных основ для их создания;

· потребностью образовательной практики в системе педагогических средств, обеспечивающих эффективность процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, и отсутствием их научного обоснования.

Выявленные противоречия выступают источником исследовательской проблемы, состоящей в недостаточном теоретическом обосновании процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

С учетом вышеизложенного сформулирована тема диссертационного исследования: «Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации».

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих специалистов сферы культуры в области социально-культурной деятельности.

Предмет исследования – процесс подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации будет проходить эффективнее, чем в массовой образовательной практике вузов, если:

– профессионально-творческая самореализация будет рассматриваться как новый целевой ориентир в профессиональной подготовке будущих специалистов сферы культуры в вузе, заключающийся в переходе от традиционной идеи «репродуктивной» подготовки к инновационной – «продуктивной», обеспечивающий продуктивное взаимодействие будущего специалиста с культурно-образовательной средой, способствующий становлению творческого Я будущего специалиста и обретению опыта творческой профессиональной деятельности;

– готовность будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации будет рассматриваться как динамическое профессионально-личностное новообразование, характеризующееся направленностью на личностную самореализацию в сфере культуры, способностью к целеполаганию в профессиональной самореализации, потребностью в реализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности;

– теоретическая модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации будет построена в соответствии с логикой целостного подхода в единстве его внутренней структуры (цель – содержание – средство – результат), определяющей последовательность педагогической деятельности по повышению уровней их готовности (адаптивный, репродуктивный, творческий) к профессио­нально-творческой самореализации на каждом этапе подготовки (организационно-деятельностный, профессионально-технологический, конструктивно-проективный);

– в системе педагогических средств, обеспечивающих эффективность процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, приоритетными станут игровые (ролевые, имитационные, деловые игры), проективные (исследовательские, аналитические, прогностические проекты, комплексные проектировочные задания) и креативные (игровое моделирование, рационализация, творче­ские задания и проекты) технологии, а также сопутствующие им дискус­сионные методы (семинары исследовательского типа, семинары-дискуссии, мозговой штурм, синектический штурм) и творчески ориентированные формы обучения (творческие лаборатории, мастер-классы, презентации, конкурсы).

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить научное представление об особенностях профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры.

2. Определить сущностные характеристики готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

3. Разработать и обосновать теоретическую модель процесса формирования готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

4. Выявить в опытно-экспериментальной работе эффективные средства процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Методологическую основу исследования составили:

· на философском уровне – философские труды (Н.А. Бердяев, Э.В. Ильен­ков, М.С. Каган, В.М. Розин и др.), в которых человек понимается как «открытая система» и субъект саморазвития и самореализации, носитель и творец культуры, истинный смысл жизни которого заключается в самореализации (самоактуализации, самоосуществлении), что задает ориентиры для понимания сущности самореализации и ее творческой основы (жизнетворчество);

· на общенаучном уровне психологические теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А. Г. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.), в которых самореализация рассматривается как процесс опредмечивания в деятельности сущностных сил и способностей личности, как основа формирования образа Я, что позволяет определить условия становления творческого Я будущего специалиста сферы культуры, являющегося доминантой профессионально-твор­ческой самореализации; идеи о гуманитарном знании в образовании (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), обращенные к самому человеку и решающие задачи развития его сущностных сил (самопознание, самоопределение, саморазвитие, самореализация) через активное участие в учебной деятельности, что позволяет определить принципы процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; положения культурологического подхода (В.С. Библер, С.В. Белова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, П.С. Гуревич, Ю.Л. Лотман, В.С. Степин, В.М. Розин и др.), ставящего в центр внимания культурную среду развития личности, обеспечивающую постепенный переход человека в мир культуры и способствующую его самоопределению в мире культурных ценностей как ориентиру для смены ценностно-целевых установок профессио­нальной подготовки (формирование специалиста креативного типа);

· на конкретно-научном уровне – педагогические теории обучения в высшей школе (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); основные положения целостного подхода (Ю.К. Ба­банский, Н.М. Борытко, В.С. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), раскрывающие сущность целостной системы учебно-воспитательного процесса, выявляющего закономерности функционирования и развития всей совокупности факторов формирования личности в целом, послужившие основой для построения теоретической модели процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; научные труды (И.В. Арановская, Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.А. Курина, Е.А. Сергеев, Л.И. Столярчук, Ю.А. Стрельцов, П.П. Терехов, Н.Н. Ярошенко и др.), посвященные проблемам совершенствования высшего профессионального образования в области культуры и искусства, поискам инновационных подходов к процессу подготовки специалистов социально-культурной деятельности, организации творческого пространства для развития творческой личности специалиста, послужившим основой для разработки системы средств исследуемого процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации;

· на технологическом уровне – теории психологии профессионализма о личностном становлении профессионала и уровневых проявлениях творческого осуществления профессиональной деятельности (А.А. Деркач, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков), позволившие определить сущностные характеристики готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; положения индивидуально-творческого подхода (Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.), учитывающие индивидуально-психологические особенности личности, ориентированные на индивидуальную траекторию развития личности и реализующиеся через технологии развивающего и проблемного обучения (С.Д. Смирнов, Г.К. Селевко и др.), позволившие определить условия и средства становления творческого Я будущего специалиста сферы культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе; исследования по проблематике творческой и профессионально-творческой самореализации в системе профессионального образования (Л.В. Бурая, А.А. Борисова, Е.Е. Вахромов, О.В. Дедюха, Л.Н. Дроздикова, Н.В. Егорова, К.А. Кадетова, О.Г. Проничкина, М.И. Ситникова, С.Н. Усова и др.), послужившие основой для определения сущностных характеристик готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.
  1   2   3   4

Похожие:

Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования iconФормирование иноязычной компетенции будущих специалистов сферы туризма в вузах культуры и искусств. 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
Формирование иноязычной компетенции будущих специалистов сферы туризма в вузах культуры и искусств
Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования iconФормирование профессионально-ориентированной личности студента современного вуза в условиях многоязычной коммуникации. 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
...
Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования iconРазвитие творческого потенциала будущих учителей образовательной области «искусство» (в системе педагогического образования) 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования iconФормирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных вузах 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
Формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных вузах
Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования iconПедагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
Защита состоится 22 апреля 2011 г в 15. 00 час на заседании диссертационного совета д 212. 027. 02 в Волгоградском государст­венном...
Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования iconУ вокалистов в высших учебных заведениях кнр 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования
Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств
Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования iconСтруктура и содержание отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования iconБилингвальная подготовка будущего юриста как профессиональной языковой личности (на материале изучения английского языка) 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
Дм 212. 001. 04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская,...
Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования iconПодготовка будущего учителя к патриотическому воспитанию в процессе изучения цикла гуманитарных дисциплин 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования
2008 года в часов на заседании диссертационного совета д 14. 61. 35 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических...
Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования iconПрофессиональная экономико-математическая образованность как результат образования будущих специалистов-экономистов
В статье рассмотрены различные аспекты профессиональной экономико-математической образованности будущих специалистов-экономистов,...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org