Психофизиология познавательных психических процессов

Скачать 0.56 Mb.

страница	5/5
Дата	08.10.2012
Размер	0.56 Mb.
Тип	Лекция

1 2 3 4 5

Гипопрозексия - снижение способности концентрировать внимание.

Гиперпрозексия проявляется рассеянностью, это по сути чрезмерная концентрация внимания, излишняя поглощенность чем-либо, когда окружающие стимулы мало замечаемы.

Чрезмерная истощаемость внимания выражается снижением способности к длительному сосредоточению на определенном объекте деятельности в силу повышенной утомляемости, астенизацим.

Слабая распределяемость внимания связана с ограничением объема внимания, когда индивид не в состоянии заниматься одновременно несколькими различными делами, сосредоточенность сохраняется только на значимом для человека объекте деятельности.

Повышенная отвлекаемость внимания - это повышенная переключаемость, чрезмерная подвижность, постоянный переход от одного объекта к другому. Крайняя степень отвлекаемости- гиперметаморфоз - проявляется полной невозможностью активного сосредоточения.

Застреваемость (прикованность) внимания характеризуется резким снижением его переключаемости, тугоподвижностью и прилипчивостью, инертностью личностных установок и затруднениями в смене

целевых направлений.

Методы психофизиологических исследований

Основные методы изучения функционального состояния человека, применяемые в практической психофизиологии

Психологические методы

Оценка общих способностей:

-познавательные психические способнности (интеллектуальные качеста);

-эмоциональны качества

-волевые качества; (по Б.М.Теплову)

Физиологическ методы

1.Наблюдение за внешними проявлениями

2.Стандартные физиологические пробы, в том числе и нагрузочные

3. Графическая регистрация физиологических процессов.

4. Исследование биоэлектрических явлений, протекающих в организме

5. Электрическая запись неэлектрических величин.

-----------

Для оценки уровня развития познавательных психических процессов в практической психофизиологии используются различные наборы тестов ("батареи тестов").

Термин "Тест" используется инженерами, врачами, биологами, педагогами в значении: проба, испытание, задача и др. В психофизиологии существует более определенное понимание значение понятия тест. Так по А.Анастази (1968) " психологический тест представляет собой объективную и стандартизированную меру аспекта поведения."

В опубликованном в 1974 г.

в Вашингтоне руководстве по конструированию и использовании тестов предлагается следующее определение тестов: "Под тестом понимается специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения."

В основе применения тестов в качестве метода определения профессиональной пригодности лежит презумпция относительно устойчивых индивидуальных физических и психофизиологических различий между людьми, которые проявляются как в степени успешности обучения и овладения профессией, так и в выполнении специалистами конкретных работ (безошибочность действий, качество продукции и др.). Высказывается мнение, что эти различия в результате обучения и практики смягчаются, но не устраняются полностью. Даже при одинаковом обучении и практике различные по своим психофизиологическим данным люди по-разному преуспевают в овладении профессией, дают различные производственные показатели. Эффективность профессиональной деятельности у специалистов с различными психофизиологическими характеристиками особенно заметна, если она (деятельность) протекает в экстремальных ситуациях или при дефиците времени.

В практике устоялись и признаны несколько оснований для классификации психофизиологических тестов.

1.По качеству тесты делятся на стандартизированные и нестандартизированные. Первые отличаются от вторых тем, что они метрологически обоснованы и надежны. По сути они то и являются тестами. Однако, в повседневной практике психологами и педагогами используются и нестандартизированные тестовые методики не прошедшие проверку на валидность и надежность.

2.По назначению психодиагностические тесты можно разделить:

- общедиагностические (тесты общего назначения, например шкала Сммона-Бине, набор тестов Векслера, Равена и др.);

- тесты профессиональной пригодности (батареи общих классификационных тестов: армейский классификационный тест, МИОМ и др.;

- тесты специальных способностей (для отбора конкретных специалистов: радистов, музыкантов и др.)

3.По материалу оперирования используемые тесты делятся на:

- бланковые тесты ("карандаш-бумага");

- предметные тесты: кубики Коса, тест сложения фигур из набора Векслера, Амтхауэра и др.;

- аппаратурные: различные технические устройства для изучения особенностей памяти, восприятия, мышления, внимания и др.

4.По количеству обследуемых методики делятся:

- индивидуальные методы в основном используются во время профконсультационных психодиагностических мероприятий;.

- групповые методы используются в процедурах профессионального психологического отбора или скрининг-обследованиях населения.

5.По степени одаренности тесты подразделяются на:

- гомогенные. То есть те тесты, в которых содержаться задачи схожие друг с другом, например методика "Часы", "Компасы", "Числовые ряды". Гомогенные тесты применяются для измерения вполне определенных качеств, навыков, умений. Надежность их очень высока;

- гетерогенные тесты разнообразны по заданию и содержанию входящих в нее задач. Они чаще всего применяются с целью оценки глобальных характеристик личности: например, уровня интеллектуального человека и др.

6.По комплексности психодиагностические тесты подразделяются на:

- изолированные тесты. В основном, направленные на оценку конкретных психофизиологических качеств индивидуума;

- тестовые наборы, батареи. Например: батарея психофизиологических тестов Решетникова-Кулагина, МИОМ и др. Цель их - получить комплексную характеристику человека.

7.По характеру умственных действий тесты подразделяются на:

- вербальные тесты, то есть тесты для которых нужно применять языковые правила или знания, приобретенные в процессе обучения в школе или в процессе жизнедеятельности;

- невербальные тесты как правило связаны с манипулированием предметами и исполнительными органами аппарата, в основном направлены на оценку качеств сенсомоторики по типу:"стимул-ответ."

8.По области охвата психики человека тесты подразделяют на:

- интеллектуальные тесты. То есть, тесты, направленные на оценку уровня интеллектуального развития человека и изучения познавательных психических процессов. (Шкала Бине-Симона, тест Векслера, Равена, Амтхауэра, Кулагина-Решетникова и др.);

- тесты личности, которые в свою очередь делятся на:

а. Тесты самоотчета (шкала Спилбергера, Тейлора, САН).

в. Вопросники (Айзенка, 16-ФЛО, MMPI.).

г. Ситуативные (ТАТ, Розенцвейг, "Ситуации").

д. Тесты свободных ассоциаций ("Неоконченные предложения", Неоконченные фразы, словесный ассоциативный тест и др.).

е. Проективные тесты (Роршах, Люшер, Зонди).

Первые тесты по исследованию интеллекта, (батареи тестов) были использованы в школьной психодиагностике и в военном деле

Батареи тестов состояли из различных вербальных заданий и невербальных заданий: одни из которых требовали практического суждения, второе - поиска синонимов, третье было информационным, а четвертое состояло в том, чтобы продолжить последовательность чисел, нахождение путей в нарисованных лабиринтах и др. При этом, батареи тестов мало изменились за последние 100 лет, тем ни менее эти интеллектуальные тесты широко применяются во многих странах мира.

Представляя собой модель интеллектуальной деятельности, имеющиеся в настоящее время интеллектуальные тесты имеют ряд недостатков:

- требования, предъявляемые тестами, не всегда совпадают с требованиями реальной деятельности;

- методики интеллектуальных тестов пренебрегают структурой личности или структурой интеллекта, вследствие чего подвергается проверке лишь состояние отдельных способностей или изолированных функций;

- при оценке тестовых заданий вычисляется только результат или эффект работы, а не ход действий, процесс мышления;

- тесты не охватывают условия и тенденции развития лиц, проходящих испытания, отсюда невозможность оценить адекватную способность индивидуума;

- результаты испытаний дают только статический "срез" знаний, умений, навыков, которые иногда не совпадают с потенциальными возможностями испытуемого.

Все вышесказанное подчас приводит к тому, что один и тот же испытуемый по одному тесту дает высокий результат, а по другому интеллектуальному тесту - низкий.

Тем не менее, на настоящем этапе развития психодиагностики данные интеллектуальные тесты позволяют достаточно надежно диагностировать уровень развития познавательных психических способностей и тем самым прогнозировать успешность обучения и эффективность последующей профессиональной деятельности человека.

Например, в настоящее время в США система тестовых испытаний применяется при наборе будущих студентов университетов и колледжей. Ежегодно около 2 млн.выпускников школ проходят в специальных центрах психологическое обследование ,на основании которого они и распределяются по университетам и колледжам. В итоге создаются возможности для отбора наиболее одаренной молодежи в привилегированные вузы страны.

Чем более высокие требования предъявляет профессия к человеку, тем более продолжительной, является процедура предварительного обследования. Например, время, затрачиваемое на всестороннее изучение способностей кандидата в полицейскую академию США, достигает в общей сложности 12-15 часов. Кандидаты в обязательном порядке подвергаются многочасовым испытаниям с использованием интеллектуальной шкалы Стэнфорда-Бине, методики Векслера, тестов Хенмона- Нельсона и Отиса по исследованию умственных способностей. Кроме того, используются различные личностные, проективные и ситуационные тесты, где по поведению испытуемого в заданной ситуации прогнозируется поведение в сходной реальной обстановке.

1 2 3 4 5

Психофизиология познавательных психических процессов

Похожие: