Гипопрозексия - снижение способности концентрировать внимание.
Гиперпрозексия проявляется рассеянностью, это по сути чрезмерная концентрация внимания, излишняя поглощенность чем-либо, когда окружающие стимулы мало замечаемы.
Чрезмерная истощаемостьвнимания выражается снижением способности к длительному сосредоточению на определенном объекте деятельности в силу повышенной утомляемости, астенизацим.
Слабая распределяемость внимания связана с ограничением объема внимания, когда индивид не в состоянии заниматься одновременно несколькими различными делами, сосредоточенность сохраняется только на значимом для человека объекте деятельности.
Повышенная отвлекаемость внимания - это повышенная переключаемость, чрезмерная подвижность, постоянный переход от одного объекта к другому. Крайняя степень отвлекаемости- гиперметаморфоз - проявляется полной невозможностью активного сосредоточения.
Застреваемость (прикованность) внимания характеризуется резким снижением его переключаемости, тугоподвижностью и прилипчивостью, инертностью личностных установок и затруднениями в смене
целевых направлений.
Методы психофизиологических исследований
Основные методы изучения функционального состояния человека, применяемые в практической психофизиологии
4. Исследование биоэлектрических явлений, протекающих в организме
5. Электрическая запись неэлектрических величин.
-----------
Для оценки уровня развития познавательных психических процессов в практической психофизиологии используются различные наборы тестов ("батареи тестов").
Термин "Тест" используется инженерами, врачами, биологами, педагогами в значении: проба, испытание, задача и др. В психофизиологии существует более определенное понимание значение понятия тест. Так по А.Анастази (1968) " психологический тест представляет собой объективную и стандартизированную меру аспекта поведения."
В опубликованном в 1974 г. в Вашингтоне руководстве по конструированию и использовании тестов предлагается следующее определение тестов: "Под тестом понимается специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения."
В основе применения тестов в качестве метода определения профессиональной пригодности лежит презумпция относительно устойчивых индивидуальных физических и психофизиологических различий между людьми, которые проявляются как в степени успешности обучения и овладения профессией, так и в выполнении специалистами конкретных работ (безошибочность действий, качество продукции и др.). Высказывается мнение, что эти различия в результате обучения и практики смягчаются, но не устраняются полностью. Даже при одинаковом обучении и практике различные по своим психофизиологическим данным люди по-разному преуспевают в овладении профессией, дают различные производственные показатели. Эффективность профессиональной деятельности у специалистов с различными психофизиологическими характеристиками особенно заметна, если она (деятельность) протекает в экстремальных ситуациях или при дефиците времени.
В практике устоялись и признаны несколько оснований для классификации психофизиологических тестов.
1.По качеству тесты делятся на стандартизированные и нестандартизированные. Первые отличаются от вторых тем, что они метрологически обоснованы и надежны. По сути они то и являются тестами. Однако, в повседневной практике психологами и педагогами используются и нестандартизированные тестовые методики не прошедшие проверку на валидность и надежность.
2.По назначению психодиагностические тесты можно разделить:
- общедиагностические (тесты общего назначения, например шкала Сммона-Бине, набор тестов Векслера, Равена и др.);
- тесты профессиональной пригодности (батареи общих классификационных тестов: армейский классификационный тест, МИОМ и др.;
- тесты специальных способностей (для отбора конкретных специалистов: радистов, музыкантов и др.)
- предметные тесты: кубики Коса, тест сложения фигур из набора Векслера, Амтхауэра и др.;
- аппаратурные: различные технические устройства для изучения особенностей памяти, восприятия, мышления, внимания и др.
4.По количеству обследуемых методики делятся:
- индивидуальные методы в основном используются во время профконсультационных психодиагностических мероприятий;.
- групповые методы используются в процедурах профессионального психологического отбора или скрининг-обследованиях населения.
5.По степени одаренности тесты подразделяются на:
- гомогенные. То есть те тесты, в которых содержаться задачи схожие друг с другом, например методика "Часы", "Компасы", "Числовые ряды". Гомогенные тесты применяются для измерения вполне определенных качеств, навыков, умений. Надежность их очень высока;
- гетерогенные тесты разнообразны по заданию и содержанию входящих в нее задач. Они чаще всего применяются с целью оценки глобальных характеристик личности: например, уровня интеллектуального человека и др.
- изолированные тесты. В основном, направленные на оценку конкретных психофизиологических качеств индивидуума;
- тестовые наборы, батареи. Например: батарея психофизиологических тестов Решетникова-Кулагина, МИОМ и др. Цель их - получить комплексную характеристику человека.
7.По характеру умственных действий тесты подразделяются на:
- вербальные тесты, то есть тесты для которых нужно применять языковые правила или знания, приобретенные в процессе обучения в школе или в процессе жизнедеятельности;
- невербальные тесты как правило связаны с манипулированием предметами и исполнительными органами аппарата, в основном направлены на оценку качеств сенсомоторики по типу:"стимул-ответ."
8.По области охвата психики человека тесты подразделяют на:
- интеллектуальные тесты. То есть, тесты, направленные на оценку уровня интеллектуального развития человека и изучения познавательных психических процессов. (Шкала Бине-Симона, тест Векслера, Равена, Амтхауэра, Кулагина-Решетникова и др.);
- тесты личности, которые в свою очередь делятся на:
а. Тесты самоотчета (шкала Спилбергера, Тейлора, САН).
в. Вопросники (Айзенка, 16-ФЛО, MMPI.).
г. Ситуативные (ТАТ, Розенцвейг, "Ситуации").
д. Тесты свободных ассоциаций ("Неоконченные предложения", Неоконченные фразы, словесный ассоциативный тест и др.).
е. Проективные тесты (Роршах, Люшер, Зонди).
Первые тесты по исследованию интеллекта, (батареи тестов) были использованы в школьной психодиагностике и в военном деле
Батареи тестов состояли из различных вербальных заданий и невербальных заданий: одни из которых требовали практического суждения, второе - поиска синонимов, третье было информационным, а четвертое состояло в том, чтобы продолжить последовательность чисел, нахождение путей в нарисованных лабиринтах и др. При этом, батареи тестов мало изменились за последние 100 лет, тем ни менее эти интеллектуальные тесты широко применяются во многих странах мира.
Представляя собой модель интеллектуальной деятельности, имеющиеся в настоящее время интеллектуальные тестыимеют ряд недостатков:
- требования, предъявляемые тестами, не всегда совпадают с требованиями реальной деятельности;
- методики интеллектуальных тестов пренебрегают структурой личности или структурой интеллекта, вследствие чего подвергается проверке лишь состояние отдельных способностей или изолированных функций;
- при оценке тестовых заданий вычисляется только результат или эффект работы, а не ход действий, процесс мышления;
- тесты не охватывают условия и тенденции развития лиц, проходящих испытания, отсюда невозможность оценить адекватную способность индивидуума;
- результаты испытаний дают только статический "срез" знаний, умений, навыков, которые иногда не совпадают с потенциальными возможностями испытуемого.
Все вышесказанное подчас приводит к тому, что один и тот же испытуемый по одному тесту дает высокий результат, а по другому интеллектуальному тесту - низкий.
Тем не менее, на настоящем этапе развития психодиагностики данные интеллектуальные тесты позволяют достаточно надежно диагностировать уровень развития познавательных психических способностей и тем самым прогнозировать успешность обучения и эффективность последующей профессиональной деятельности человека.
Например, в настоящее время в США система тестовых испытаний применяется при наборе будущих студентов университетов и колледжей. Ежегодно около 2 млн.выпускников школ проходят в специальных центрах психологическое обследование ,на основании которого они и распределяются по университетам и колледжам. В итоге создаются возможности для отбора наиболее одаренной молодежи в привилегированные вузы страны.
Чем более высокие требования предъявляет профессия к человеку, тем более продолжительной, является процедура предварительного обследования. Например, время, затрачиваемое на всестороннее изучение способностей кандидата в полицейскую академию США, достигает в общей сложности 12-15 часов. Кандидаты в обязательном порядке подвергаются многочасовым испытаниям с использованием интеллектуальной шкалы Стэнфорда-Бине, методики Векслера, тестов Хенмона- Нельсона и Отиса по исследованию умственных способностей. Кроме того, используются различные личностные, проективные и ситуационные тесты, где по поведению испытуемого в заданной ситуации прогнозируется поведение в сходной реальной обстановке.
Программа «технология» Только так на осно- ве реального учёта функциональных возможностей ребёнка и законо- мерностей его развития обеспечивается возможность...