Ипм -1: Теоретическая интерпретация опыта



страница1/6
Дата17.04.2013
Размер0.91 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6


Обобщение педагогического опыта «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся как способ повышения качества обучения биологии»
Жукова Надежда Николаевна

учитель биологии

МОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа» Верховажский район Вологодская область
ИПМ - 1: Теоретическая интерпретация опыта.

ИПМ - 2: Система педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе обучения.

ИПМ - 3: Классификатор общеучебных умений и навыков.

ИПМ - 4: Отражение формирования и развития ОУУН в тематическом планировании, развивающей цели урока.

ИПМ - 5: Организация работы по формированию и развитию учебно – информационных умений (библиографическая грамотность) на уроке и во внеурочной деятельности.

ИПМ - 6: Организация работы по формированию понятийного поля учащихся

ИПМ – 7: Формирование и развитие учебно-информационных умений свертывания информации.

ИПМ - 8: Организация работы по формированию и развитию учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений и навыков на уроке.

ИПМ - 9: Формирование и развитие учебно-логического умения сравнивать на уроке.

ИПМ - 10: Методическая работа учителей-предметников по формированию и развитию ОУУН.

ИПМ - 11: Результативность.
ИПМ -1: Теоретическая интерпретация опыта.
Противоречия общего образования и учебного предмета биологии.

Выбор темы работы по обобщению педагогического опыта «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (ОУУН) как способ повышения качества обучения биологии» обусловлен, прежде всего, противоречиями общего образования и конкретного учебного предмета - биологии:

1.Содержание образования.

За последние годы в системе Российского образования произошли значительные изменения общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от:

-определения цели школьного обучения как усвоения ЗУН к определению цели как умения учиться;

-от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

-стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования;

-индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. [1, c.12]

2. Содержание предмета биологии.

Основным источником получения знаний всё ещё остается учебник. Изучить самостоятельно текст, осмыслить его содержание, переработать и трансформировать в удобную для запоминания или дальнейшего использования форму – все эти действия вызывают затруднения учащихся.


Возникло противоречие между увеличением информационной нагрузки с одной стороны и неготовностью учащихся рационально и эффективно овладеть этой информацией с другой стороны.

У многих учащихся навык техники чтения не соответствует установленным нормам.
(Приложение № 1. Результаты техники чтения.)
Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет «тонуть» в потоке информации. Разница во времени прочтения одного и того же текста слабочитающим и хорошочитающим учеником составляет до 10-15 минут. Можно ли рассчитывать на равное осмысление информации, её переработку и использование, если один ученик ещё и не прочитал заданный текст, в то время как другой ученик прочитал текст дважды?

Текст параграфа может составлять до 6-7 страниц! Например,

§ 40 Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. С.209 - 214,

§ 25 Класс пресмыкающиеся, или рептилии. С.122 – 128.) [7]

По данным международных исследований образовательных достижений учащихся (PISA), результаты российских школьников - низкие. Эксперты объясняют это отсутствием в практике обучения российских учащихся заданий, при выполнении которых необходимо интегрировать знания из различных предметов, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа, обоснований, коммуникации и т.п. [14, с.3]

Общеучебные умения и навыки требуют специального внимания к их формированию, поскольку в традиционном режиме обучения не формируются у учащихся в нужной степени.

Формирование ОУУН до сих пор рассматривалось вне учебных дисциплин, а если и было «встроено» в учебный предмет, то слабо согласовывалось между отдельными предметами.

Информационно-репродуктивное содержание учебных предметов не способствует развитию поисковой активности детей.

Проанализируем уровень представления надпредметного логико-дидактического содержания учебника биологии для 9 класса в виде вопросов, выполнение которых способствует формированию ОУУН. [5]:

- Всего вопросов – 479. Из них 430 вопросов – 172 (35,9%) предтекстовых и 258 (53,9%) послетекстовых вопросов направлены на формирование учебно-информационного умения поиска информации в тексте параграфа учебника и носят репродуктивный характер.

- И только 49 вопросов способствуют формированию и развитию учебно-логических умений. На неполное сравнение (поиск или отличий, или сходства объектов) направлены 19 вопросов (4%), на полное сравнение – 4 вопроса (0,8%), на анализ информации – 26 вопросов (5,4%).

(Приложение № 2. Вопросы учебника биологии для 9 класса, способствующие формированию и развитию ОУУН.)
Учебники биологии содержат большой объём предметных знаний, подлежащих запоминанию, а не приемы самостоятельного поиска и выбора необходимой информации. В учебниках по программе В.В. Пасечника нет ни одного алгоритма выполнения заданий на сравнение, анализ, классификацию и пр. – т.е. на развитие ОУУН

Не заставляет школьника думать и подача информации: главное – выделено в рамочку или жирным шрифтом, все несущественные подробности отброшены, вопросы после параграфа касаются только материала этого параграфа. Мало используется художественная литература для эстетического воспитания учащихся, редки задачи с экологическим содержанием.

Выполнение учащимися заданий из рабочей тетради способствует формированию и развитию только некоторых ОУУН. [9]

Из 202 заданий рабочей тетради 21% составляют задания на заполнение таблиц (задания даются с готовыми названиями граф, перечисленными признаками сравнения), 16%- на расшифровку терминов, 13% -на заполнение пропусков в тексте, 11% - на перевод информации «рисунок ↔ текст», 7% - на решение задач, 6% - на высказывание суждения, 5% - на выбор главного, 4,5% - на классификацию и др.
(Приложение № 3. Уровень представления надпредметного логико-дидактического содержания заданий рабочей тетради по биологии для 9 класса.)
3. Оценка учебного труда.

Биология не относится к самым трудным школьным предметам. Учащиеся имеют возможность заглянуть в микромир, пообщаться с реальными живыми объектам, почувствовать эстетическое наслаждение от красоты природы, увидеть смену времен года, услышать различные звуки, провести наблюдения, эксперименты, создать модель… Ученики различных модальностей: аудиальной, визуальной и кинестетической на данном учебном предмете имеют возможность получить информацию в своей модальности.

Проанализировав качество знаний учащихся школы, я, как учитель биологии, могла бы быть довольна результатами. В 2008/09 учебном году 9 из 12 выпускников школы сдавали ЕГЭ по биологии – средний балл - 58 баллов, в 2009/10 учебном году 6 выпускниц из 12 сдавали ЕГЭ по биологии – средний балл – 64,33 балла.

Качество знаний по биологии выше, чем среднее значение по школе.

(Приложение № 4. Качество знаний учащихся МОУ «Нижнекулойская СОШ» с 2002/03 по 2009/10 учебный год.)
При более детальном изучении результатов возникает ряд вопросов. Качество знаний в начальной школе (окружающий мир, природоведение – предбиологических предметов) и в старшей школе гораздо выше, чем в 5-8 классах.

Часто ученики начальной школы, имеющие «4» и «5», становятся посредственными пяти- и шестиклассниками и к окончанию школы числятся в «серых» троечниках. Почему для них изучение биологии стало «не интересно»? Можно предположить, что «пестики и тычинки», изучаемые в 6 классе не интересуют мальчишек, но почему тогда в 7 классе не интересна зоология, а в 8 классе – наука о самом себе - человеке?

Повышение уровня качества знаний по биологии в старшей школе можно объяснить осознанным отношением к учебе в связи с выбором будущей профессии, а также и уходом группы учащихся после окончания основной школы.

Но иногда «средний» ученик, не интересовавшийся биологией, вдруг показывает лучшие результаты в старших классах. Отчего же это происходит?

Пятибалльная оценка обучающихся не дает ответа на эти вопросы. Она скорее формальная, чем реальная.

Работа учителя тоже оценивается формально: по качеству предметных знаний, количеству призеров олимпиад и пр. Эта оценка не отражает ни усилий учителя, ни динамику развития или отставания конкретного ученика.

Уровень сформированности ОУУН, диагностируемый на определенных ступенях обучения ученика, может стать реальной оценкой его деятельности.

Все эти и многие другие вопросы, появляющиеся в ходе возникновения педагогических ситуаций и размышлений, являются поводом для осуществления учителем одного из важнейших умений – умения осуществлять педагогический анализ.

Педагогический анализ – система знаний, умений и навыков учителя, обеспечивающих осознание учителем существующих реалий (особенностей учеников, дидактических средств и условий, уровня развития собственных компетентностей) и взаимосвязей этих реалий для организации образовательного процесса максимально комфортного и одновременно развивающего для КАЖДОГО ученика. [2]
Проблема: Как должно быть организовано обучение в современной информационной среде, чтобы оно обеспечивало формирование у школьников высокого уровня информационной культуры, в первую очередь – работы с текстом, ведь чтение – это важнейшая стратегия жизни мыслящего человека? Как подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современной технологией работы с информацией?

(Приложение № 5. ОУУН, которыми должны овладеть учащиеся школы (по Н.А..Лошкаревой [17])

Анализ литературных источников, результатов тестов PISA (по материалам Интернета), школьной успеваемости учащихся, наблюдения за учебным процессом в школе, анализ результатов ЕГЭ, материалов познавательных конкурсов, предметных олимпиад, содержания школьных учебников и рабочих тетрадей по биологии привели к гипотезе о необходимости создания системы формирования и развития общеучебных умений и навыков в курсе изучения биологии.

Цель: – создать систему условий для формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе их обучения биологии, способствующую повышению компетентности и информационной культуры учащихся, повышению качества знаний в процессе обучения, достижения учебного успеха учащимися.

Задачи:

1.Уточнить сущность и классификацию общих учебных умений и навыков, которые должны быть сформированы у учащихся, поэтапность и преемственность их формирования во время учебного процесса.

2. Отразить возможность формирования и развития ОУУН в тематическом планировании и в развивающей цели каждого урока.

3. Разработать педагогические условия управления процессом и методику формирования общих учебных умений и навыков учащихся в системе: урок биологии - домашняя учебная работа - внеурочная работа.

4. Обеспечить возможность самостоятельного применения общеучебных умений и навыков учащимися в практической деятельности и для этого разработать рекомендации (ключи, инструкции, памятки, алгоритмы и др.) для самостоятельного формирования и развития школьниками общеучебных умений и навыков.

5. Подобрать соответствующие методики для диагностики сформированности определенных ОУУН.

6. Определить критерии уровней сформированности общеучебных умений и навыков школьников, подобрать задания биологического содержания и составить диагностические материалы для самооценки (оценки учителем) сформированности того или иного умения в ходе выполнения данных заданий.

7. Обосновать условия результативности данного процесса.

Сущность:

Создание системы педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе их обучения биологии на уроке, во внеурочной работе, при выполнении домашних заданий.

Новизна:

Заключается в разработке технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся в целенаправленной совместной деятельности педагога и учащихся;

в разработке инструментария методического обеспечения процесса управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся: диагностик, тематического планирования и технологической карты урока; логической схемы всех процедур и операций ОУУН учащихся (для учителя); ориентировочной основы действия (для учащихся); системы контрольно-оценочных заданий; результатов развития ОУУН учащихся:

  • Создание классификатора ОУУН для определения развивающих целей уроков, подбора заданий для формирования того или иного ОУУН;

  • Составление тематического планирования с возможностью формирования и развития ОУУН на каждом уроке;

  • Анализ содержания учебников и рабочих тетрадей по биологии на представленность в них возможности формирования и развития ОУУН;

  • Создание системы заданий различных уровней сложности, направленных на формирование и развитие ОУУН;

  • Создание алгоритмов формирования и развития конкретных ОУУН;

  • Составление анкет, тестов и других материалов для самооценки учащимися своего уровня сформированности ОУУН;

  • Разработка конспектов уроков, занятий элективного курса «Познай себя», кружка «Теоретические основы биологии», направленных на формирование и развитие ОУУН;

  • Подготовка занятий творческой группы учителей по теме «Формирование и развитие ОУУН учащихся»;

  • Проведение мастер-класса «Красна птица перьем, а человек ученьем» и методического семинара «Роль ОУУН в интеллектуальном росте человека».

Уровень инновационной деятельности:

Нововведение на основе новации (новация – новшество – нововведение): новое внедряется в педагогический процесс, проводится диагностика, корректировка новшества.

Трудоёмкость:

На подготовительном этапе для учителя трудность составляют:

1). Уточнение общеучебных умений и навыков, которые могли бы быть сформированы при обучении учащихся данному учебному предмету.

2).Составление тематического планирования изучения предмета с учетом формирования и развития ОУУН (Изучаемая тема → Формируемое общеучебное умение → Задания для учащихся)

3). Подбор, модификация, разработка заданий, алгоритмов, памяток, ключей, правил для учащихся для отработки ими соответствующих умений и навыков

4). Подбор методик для диагностики уровня сформированности ОУУН учащихся.

Трудности для учащихся не представляет.

Условия применения данного опыта:

Возможно использование данной системы работы по формированию и развитию общеучебных умений и навыков у учащихся всеми учителями - предметниками.

Организационные формы:

Уроки биологии, элективный курс «Познай себя», кружок «Теоретические основы изучения биологии», домашние задания, занятия творческой группы учителей, мастер-класс, методический семинар.

Результативность:

-результаты анкетирования (Диагностика учебных мотивов школьников: опросник на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии (Коростелева Т.В.); диагностика значения учебного предмета для развития личности (Т.Д.Дубовицкая), диагностика уровня сформированности ОУУН (М.Ступницкая) и др.);

-результаты наблюдения выполнения учащимися заданий, направленных на развитие определенных ОУУН, их самооценка;

-выбор учащимися кружка по биологии, элективного курса;

-выбор учащимися экзамена по биологии в 9, 11 классе, результаты ЕМЭ, ЕГЭ;

-результаты научно-исследовательской деятельности учащихся, участие школьников в работе экологического лагеря, мероприятиях естественнонаучной направленности;

-выбор учащимися профессий, связанных при дальнейшем обучении с изучением биологии, в том числе выбор учащимися профессии учителя биологии.

- выбор учителями школы тем самообразовательных работ, связанных с формированием и развитием ОУУН, работа в творческой группе по данной теме, методический семинар по этой теме на базе нашей школы для директоров и завучей школ района.

Базисная теория для исследования - теория развивающего обучения, которая ориентирует на поиск психолого-педагогических средств, воздействующих на психическое развитие учащихся, формирование их творческих способностей. Общество нуждается в людях не просто формально усваивающих знания, а способных оценивать, применять их, самостоятельно мыслить.

Вопросы развивающего обучения освещены в работах Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского (зона ближайшего развития), Н.Н. Поспелова, Е.Н. Кабановой-Меллер (мыслительные операции), П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др. (поэтапное формирование умственных действий), И.Я. Лернера, Н.А. Лошкаревой, А.Н. Орлова, Т.Н. Шамовой и др. (научные основы систематизации знаний, умений и навыков) и др.

Сущность и классификация общеучебных умений и навыков

Однозначная классификация ОУУН в психолого-педагогической литературе отсутствует, не только нет четкого определения понятию "общие учебные умения и навыки", но и существуют разночтения в их наименованиях: "специальные умения", "надпредметные умения", «метапредметные умения и навыки», "универсальные способы получения и применения знаний", "базовые умения учебной деятельности", "первичные умения", "способы учения", "обобщенные умения", "навыки учебного труда" и т.д. (А.А.Боброва, Б.М.Богоявленский, В.А.Кулько, Н.А.Менчинскоя, А.В.Усова, Т.Д.Цехмистрова, Г.И.Щукина, Н.А.Лошкарева, Ю.К.Бабанский и др.).

В новых стандартах образования учебные умения разделены на два блока: универсальные и предметные. Термин универсальные учебные действия заменил собой используемые сегодня в педагогике термины: общеучебные умения, общепознавательные действия, надпредметные действия и прочие схожие понятия. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных областях познания.

Универальные учебные действия сгруппированы в четыре блока:

личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические), коммуникативные. [1, c.4]

В данной работе в качестве основы выбрано традиционное (с опорой на классификацию Н.А.Лошкаревой) деление общеучебных умений на учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (учебно-логические) и учебно-коммуникативные умения.

Роль ОУУН в познании человеком окружающего мира

При взаимодействии с окружающим миром человек получает информацию с помощью I сигнальной (сенсорной) системы и II сигнальной системы, раздражителем в которой выступает слово – основа мышления, письменной и устной речи человека. Сформированные мыслительные операции или учебно-логические (инструментальные) умения и навыки (УЛУН) являются основой для формирования учебно - информационных (ориентировочных) умений и навыков (УИУН). Показательными являются учебно - коммуникативные умения и навыки (УКУН), а базовыми - учебно- организационные умения и навыки (УОУН). Главная роль учителя в процессе формирования и развития ОУУН – помочь учащемуся стать своим собственным учителем. Задача человека – «самоучителя» - пройти по тропе от элементарной грамотности к функциональной грамотности и от неё к информационной компетентности и культуре.
(Приложение № 6. Роль ОУУН в познании человеком окружающего мира)
В начальной школе работа над ОУУН является непосредственной составляющей системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова: формируется элементарная грамотность. В среднем звене продолжается дальнейшее развитие и формирование общеучебных навыков – функциональная грамотность, а на старшей ступени обучения основные ОУУН считаются сформированными, и поэтому осуществляется работа по их закреплению, углублению, развитию – формирование информационной компетентности и культуры учащегося. [15, с.2]

Процесс формирования общих учебных умений и навыков является длительным и занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Уровни сформированности общих учебных умений и навыков:

Критический уровень – учащийся демонстрирует воспроизведение изученных способов действий в типовых учебных задачах.

Достаточный уровень - учащийся справляется с применением проверяемых способов деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их комбинирования.

Оптимальный уровень - учащийся свободно владеет проверяемыми способами деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения. 

Этапы формирования и развития ОУУН.



ИПМ - 2: Система педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе обучения.





ИПМ – 3: Классификатор общеучебных умений и навыков.

В классификаторе в качестве основы (I, II графы таблицы) выбрано традиционное (с опорой на классификацию Н.А.Лошкаревой) деление общеучебных умений на учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (учебно-логические) и учебно-коммуникативные умения.

Добавлена ещё одна группа – учебно-технологические умения в связи с внедрением в школу информационно-коммуникативных технологий.



О

б

щ

е

у

ч

е

б

н

ы

е

у

м

е

н

и

я


и


н

а

в

ы

к

и




У

У

Н)

Учебно-информационные умения (поиск, переработка, использование информации) (ориентировочные - ориентировочная основа действий в пополнении своих знаний: быстрота обработки информации при условии достаточного владения интеллектуальными умениями)

Большинство навыков смыслового чтения - синтетические. Диагностика сформированности УИУН – анализ работы с текстами

Умения поиска и отбора

необходимой информации

(библиографическая грамотность)


Работа с основными компонентами книги

Поиск информации в тексте

Поиск информации в литературном источнике, дополнительной и справочной литературе

Поиск информации по каталогу

Поиск информации в Интернете

Отбор необходимой информации

Виды чтения, темп, различение и правильное использование литературных стилей

Умения первичной обработки информации


Умения свёртывания информации


Работа с терминами

Выбор ключевых слов

Характеристика объекта

Составление вопросов

Структурирование текста

Деление текста на смысловые части

Выбор главного

Определение закономерностей

Составление плана

Составление тезисов

Подбор цитат

Выдвижение гипотезы

Составление таблицы

Составление схемы (кластер, ЛОС, ЛСМ)

Составление конспекта

Умения развёртывания информации:


По терминам

По ключевым словам

По характеристике объекта

По вопросам

По выпискам, пометкам

По смысловым частям

По главной мысли

По закономерностям

По плану

С помощью тезисов

С помощью цитат

Доказательство или опровержение гипотезы

По таблице

По схеме (кластеру, ЛОС, ЛСМ)

По конспекту

Умения последующей переработки

и использования информации


Умения перевода текстовой информации

в другой вид информации

Построение и чтение графика, рисунка

Построение и анализ диаграммы

Составление компьютерной презентации

Умения критического осмысления информации


Критическое осмысление текста

Реконструкция текста

Составление суждения, мнения

Составление аннотации

Составление отзыва

Составление рецензии

Умения творческой переработки текста


Мини-сочинение, эссе, сочинение, синквейн, стихи

Сообщение, доклад, реферат, научно-исследовательская работа

Выполнение проекта

Умения переработки информации

с использованием различных

каналов восприятия

(модальностей)

Умения восприятия, переработки информации при слушании

Умения публичного выступления

Умения работы с реальными объектами, как источниками информации, наблюдение, эксперимент, лабораторная работа, моделирование

Учебно - логические умения ( общелогические, учебно-интеллектуальные умения, мыслительные операции) (познавательная культура: способы и приемы познания, мышления, владение методами познавательной деятельности, решение известных и неизвестных познавательных задач)

(инструментальные – необходимое условие развития мыслительной деятельности, средство обработки информации, развивают оперативность и гибкость ума)

Формируются только в личном опыте при выполнении специальных заданий с предметным содержанием.


Доказательство и опровержение

Формулирование и способы решения проблемы

Сравнение

Анализ и синтез

Аналогия

Обобщение

Абстрагирование

Конкретизация

Индивидуализация

Классификация (группировка)

Систематизация

Определение понятий, оперирование понятиями, суждениями

Установление причинно-следственных связей

Выводы

Учебно – организационные умения (планирование, организация, контроль, регулирование, анализ деятельности) (целеполагание, деятельность, рефлексия) (самооценка, самопроверка, самоконтроль, саморегуляция, самоуправление, самообразование, саморазвитие)

(базовые – позволяют быстро упорядочить свои действия в любой ситуации, т.е. выстраивать план)

Организация рабочего места, определение рациональных приемов учебного труда, понимание и четкое выполнение инструкции, оформление результатов и сравнение их с целью

Постановка целей и задач (индивидуальных и коллективных), планирование учебной деятельности

Решение задач

Контроль, регулирование, адекватная самооценка, анализ, установление причин и устранение недостатков собственной и коллективной деятельности

Учебно – коммуникативные умения (обмен и передача информации) (сотрудничество, сотворчество, общение)

(показательные)

Сотрудничество и организация совместной деятельности, выслушивание мнения других, ведение дискуссии, оценка разных точек зрения, умение достигать взаимопонимания с другими людьми, подчиняться решению группы ради успеха общего дела

Владение различными формами устных публичных выступлений, владение культурой речи, владение приемами риторики

Учебно-технологические умения (компьютерная грамотность)

Набор текста и выполнение основных операций над текстом в среде текстового редактора

Сохранение информации на диске и других носителях информации, загрузка её, вывод на печать

Построение изображения в среде графического редактора

Создание и редактирование содержимого расчетной электронной таблицы в среде табличного процессора

Работа с гипертекстом, звуком, графикой в среде мультимедийных программ



ИПМ - 4: Отражение формирования и развития ОУУН в тематическом планировании, развивающей цели урока.

Условные обозначения в тематическом планировании:

учебно-организационные умения – УО; учебно-информационные – УИ; учебно-логические – УЛ; учебно-коммуникативные – УК, учебно-технологические – УТ.

№ п/п

Тема урока (программный материал)

Демонстрации, лабораторные работы

§ учебни

ка

Задания для учащихся

Общеучебные умения и навыки


















  1   2   3   4   5   6

Похожие:

Ипм -1: Теоретическая интерпретация опыта iconПрограмма А. Г. Кутузова. Ипм сценарий урока № Сказка как жанр фольклора. Возникновение сказки. Виды народных сказок
Ипм – Сценарий урока № «Два Ивана – солдатских сына» сюжет сказки. Карты
Ипм -1: Теоретическая интерпретация опыта iconОсновные положения по курсу «Концепции современного естествознания»
Наука – сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая интерпретация объективных знаний
Ипм -1: Теоретическая интерпретация опыта iconВсе профили направления I. Содержание основных тем Предмет этики
Теоретическая и моральная философия: историческое становление проблемы. Практическая целесообразность. Деонтология и консеквенциализм....
Ипм -1: Теоретическая интерпретация опыта iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в частную филологию»
Курс предназначен для студентов первой ступени филологического направления и предваряет изучение специальных филологических дисциплин,...
Ипм -1: Теоретическая интерпретация опыта iconУчебно-методический комплекс по дисциплине «Введение в частную филологию»
Курс предназначен для студентов первой ступени филологического направления и предваряет изучение специальных филологических дисциплин,...
Ипм -1: Теоретическая интерпретация опыта iconВнеземная причина вымирания в меловом и третичном периодах Экспериментальные результаты и теоретическая интерпретация
Лоренса Калифорнийского университета в Беркли. Уолтер Альварес – профессор департамента геологии и геофизики Калифорнийского университета...
Ипм -1: Теоретическая интерпретация опыта iconВопросы к экзамену по курсу «Теоретическая фонетика». Примерные вопросы контрольной работы, выполняемой по завершению изучения курса «Теоретическая фонетика»
Развернутые планы практических (семинарских) занятий по курсу «Теоретическая фонетика» и учебные материалы для подготовки к ним
Ипм -1: Теоретическая интерпретация опыта iconВозможные подходы к оцениванию эффективности управления в регионе «назначенным» губернатором: обзор и интерпретация международного опыта
Новая система утверждения глав регионов России выводит на первый план проблему мониторинга и конечной оценки эффективности их работы,...
Ипм -1: Теоретическая интерпретация опыта iconКонкурс идей «Интерпретация русских народных сказок»
Номинация: Прототипы современных профессий. Интерпретация на сказку «Тимоня» носит название «Тимоня и Афоня»
Ипм -1: Теоретическая интерпретация опыта iconЛатинские пословицы и крылатые выражения для студентов филологических и исторических специальностей a posteriōri. «Из последующего»
«Из последующего»; исходя из опыта, на основании опыта. В логике – умозаключение, делаемое на основании опыта
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org