Медиаобразование



страница9/11
Дата20.04.2013
Размер1.68 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Выводы. В ответах на последний вопрос российские и зарубежные эксперты продемонстрировали широкий спектр мнений относительно будущего развития медиаобразования. Тем не менее, их объединяет видение широких перспектив развития медиаобразования не только в отдаленном, но и в обозримом будущем. Поддерживая такого рода мнение, позволю себе отметить в итоге, что медиаобразование в XXI веке все сильнее заявляет о себе, как о процессе развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью развития культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического/демократического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам творческого/практического самовыражения при помощи медиатехники. Наш своеобразный форум, в котором приняли участие эксперты из разных стран, высветил процесс медиаобразования под различными углами зрения: его сильные и слабые стороны, успешные подходы и разочарования. Многим странам все еще предстоит непростая работа по изменению общественного мнения (или безразличия) и привлечению внимания чиновников в сфере образования для того, чтобы включить медиаобразование в приоритетные задачи. Одна из них - развитие медиаграмотности будущих педагогов, а следственно, аккредитация соответствующей вузовской педагогической специальности. Но можем ли мы констатировать прогресс? Безусловно.

Примечания

1. Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. С. 555.

2. Fedorov, A. (2006). Media Education Must Become Part and Parcel of the Curriculum. Interview in Thinking Classroom, 2006. Vol.7, Number 3, pp. 25-30.
Медиаобразование в лицах
Учитель кино

(к пятидесятилетию педагогической деятельности Олега Александровича Баранова)
С.Н.Пензин,

кандидат искусствоведения, доцент
Медиаобразование важно не само по себе, а ради того нового, что оно прибавляет к возможностям традиционной педагогики. Конечная цель любого образования – передать учащимся эстафету накопленного человечест­вом опыта, сделать их лучше. Надо ли говорить, как это трудно.

Великие открытия XIX века – фотография, звукозапись (фонограф), кино долго оставались невостребованными в средней и высшей школе. Для обучения и воспитания учитель использовал устную речь, a основными помощниками служили книга, школьная доска, карта. Вся передаваемая педагогом информация была связана с языком и оставалась знаковой, её надо уметь расшифровать (к примеру, ученик, незнающий языка, на котором говорит учитель или написана книга, ничего не поймёт). Фотография, звукозапись, кино открыли принципиально новые возможности. С их помощью информация о стране, человеке, событии и т.п.
стала адекватна реаль­ности, передавалась через изображение, в движении, в звуке, в цвете. Искусство этим сразу воспользовалось, но учебные заведения продолжали работать по старинке…

Конечно, многие педагоги понимали значение великих открытий для просвеще­ния, идея объединения кино и школы носилась в воздухе. Кинематографис­ты тоже помнили о школе, снимали о ней фильмы, и у нас в стране была даже специализированная студия «Союздетфильм» (позже – киносту­дия детских и юношеских фильмов им. М.Горького). Для школ во времена, когда да не было еще ТВ и видео, выпускалась специальная аппаратура. Например, удобный узкопленочный проектор «Украина». Тем не менее, кинематог­раф оставался за стенами школы, дети шли в кино после уроков. Педагоги проявляли интерес к новинкам техники лишь как к подсобному инструменту, а к фильмам - как техническим средствам обучения.

Во второй половине XX века ситуация изменилась. После ужасов мировых войн, после Освенцима и Гулага цивилизованный мир осознал, что необходимо исключить возможность массовой вспышки агрессии. Стало ясно, что начинать надо с воспитания свободной личности. В силу известных причин у нас начало этого процесса запоздало, но после «оттепели» и наше общество было готово к обновлению школы. Педагогика и кино двинулись навстречу друг другу. Напомню, что именно в это время в центре внимания кинематографистов наравне с другими проблемами оказался ребенок («400 ударов» Ф.Трюффо, «Иваново детство» А.Та­рковского, «Голый остров» К.Синдо, «Я родом из детства» В.Турова и множество других первоклассных фильмов).

В любом деле требуется, чтобы кто-то выступил пионером, первооткры­вателем. К примеру, изобрел и впервые применил колесо, весло и т.д. В отечественной истории медиаобразования педагогом-нова­тором в полном смысле слова стал учитель физики тверской школы-интерната № 1 Олег Александрович Баранов. Он открыл для своих воспитанников волшебный мир кинематографа, который стал для них не еще одним рядовым предметом, а частью их ребячьей жизни, причем важнейшей. Как это произошло, Олег Александрович подробно рассказал в книге «Ки­ноклуб в Калинине», которая стала первой ласточкой, возвестившей начало кинообразования в нашей стране. В книге были не мечты, не планы, не пожелания на будущее, а подробный рассказ о конкретном, очень успешном эксперименте. Без преувеличения, на многие годы первый научный труд О.А.Баранова стал настольной книгой, важным посо­бием для нас, его коллег, – начинающих медиапедагогов.

«Книга О.А.Баранова – опыт для всех. Это – опыт активного творческого отношения к искусству», – писал в предисловии кинокритик Я.Варшавский. Он побывал в школе-интернате № 1 и сделал верный вывод: «Эти ребята вступают в более личные, если так можно выразиться, соавторские взаимоотношения с фильмом. В калининском клубе монтируют из киноплен­ки диафильмы, посвященные известным мастерам, лучшим их работам; склеивают из бракованных копий, полученных в конторе проката, киновикторины, альманахи. Вовсе не мечтая о поступлении во ВГИК, о карьере кине­матографистов, ребята снимают, монтируют, показывают товарищам собстве­нные небольшие фильмы. И эти, скажем по-старинному, экзерсисы помогают им постигать сложные фильмы больших мастеров, так же как детские уроки музыки, все эти нехитрые, разученные в детстве пьески и этюды, одна­жды сказываются при встрече с большой музыкой...»

Первая книга О.А.Баранова имеет ту особенность, что со временем ее ценность лишь возрастает. Она становится по очереди воспоминаниями, дневником, педагогическим трактатом, искусствоведческим исследованием – парадоксальное соединение перетекающих друг в друга слоев текста. Только при внимате­льном прочтении становится очевидной логика автора и появляется воз­можность присутствовать при всех интереснейших делах довженковцев. Начинаешь понимать, что учитель добился главного: благодаря волшебному воздействию искусства дети перестали ощущать себя изгоями, аутсайдерами. Фрагменты их сочинений, писем поражают. Далеко не каждый взрослый способен так толково рассуждать о кино.

О.А.Баранов на собственном опыте познал, что подростки - самый трудный для воспитателя контингент – пубертатный возраст, отсут­ствие жизненного опыта, негативное влияние среды, сверстников и т.д. Одновременно они самые благодарные зрители, ибо полностью верят в правдивость происходящего на экране. Разумеется, с поправкой на жанр: они знают, что киносказка – выдумка, равно как и фантастический фильм. Критерий в их возрасте единственный: интересно или скучно. Моло­дой учитель сразу стал учитывать плюсы и минусы специфики детского восприятия фильма. Он понял, что ребятам надо помочь влюбиться в кинематограф, сделать его не развлекаловкой после уроков, а необходимой частью их жизни. Он предоставил им возможность войти в мир кино, побывать, образно выражаясь, по ту сторону экрана, познакомиться не только с готовой кинопродукцией, но и узнать (в том числе и на собственном опыте), как кино снимается.

В отличие от многих медиапедагогов, Олег Александрович избрал самый трудоемкий метод – универсальный, комплексный, включающий все возможные формы работы педагога с фильмом. Как оказалось – и самый результативный.

О.А.Баранов поставил перед собой труднейшую задачу: ов­ладеть новой специальностью, стать не только учителем физики, но и учи­телем кино. Никто в то время не знал, как это сделать. Нигде, ни в одном вузе кинопедагогов не готовили. О.А.Баранов совершил про­рыв в неизвестное, стал обобщать свой опыт, на основании конкретных единичных фактов разрабатывать методику. Другими словами, овладел еще одним новым делом - стал ученым, одним из первых теорети­ков медиаобразования, защитил кандидатскую диссертацию во ВГИКе, выступал, со статьями и книгами о кинообразовании, вступил в Совет по кинообразованию при Союзе кинематографистов.

А с чего всё началось? Почему Олега Александровича привлекла профессия педагога? Дело случая или сознательный выбор? И почему учитель физики вдруг увлекся кино, распахнул для него школьные двери? Для ответа обратимся к его детским годам, ибо мы все «ро­дом из детства». Он вырос в рабочей семье на окраине Твери в Пролетар­ском районе, где основные предприятия – ещё Морозовым построенные фабрики с казармами для рабочих. Семья жила в собственном доме, который в 1941 году сгорел во время оккупации города гитлеровцами. Отец всю войну был в блокадном Ленинграде, два брата и сестра - на фронте. Стар­ший брат погиб под Сталинградом. После войны семья пережила еще одну трагедию: в 1946 году сестра попала под поезд... Второй брат - моряк, после войны закончил военно-политическую академию, был капитаном первого ранга.

– После возвращения отца, – вспоминает Олег Александрович, – стали строить новый дом, не имея средств. Это было ужасное время. Я всегда помню неразгибающуюся спину матери. Когда окончил 7 классов, то просил маму разрешить мне учиться дальше. Она сказала: «У нас нет денег. Хо­чешь учиться, зарабатывай на учебу сам». И я отправился вожатым в ла­герь. Каждое лето десять лет проводил в пионерских лагерях.

От себя добавлю: лучшее, что было в нашем трудном послевоенном детстве – летние лагеря. Их именовали пионерскими очень условно: там отдыхали и малышня, и старшеклассники с пробивающимися усиками. Вопреки названию они были свободны от идеологического прессинга: ни тебе, пор­третов усатого генералиссимуса, ни душеспасительных бесед о подвигах юных героев. Лагеря находились вне государственной образовательной системы и оставались ведомственными. В разгар сталинщины то были вре­менными островками ребячьей свободы. Что-то от пионерской атрибутики со­хранялось: отряды и звенья, линейки, рапорты, поднятие флага, праздни­ки у костра. Но всё это носило формальный характер, доставшийся нам от бойскаутов. Судя по фильму С.Крамера «Благослови зверей и детей», по той же схеме организовывался загородный летний отдых подростков и в США. Летняя вольница хорошо показана в «Ста днях после детства» С.Со­ловьева. Там у ребят вожатым оказался студент художественного вуза, знакомил их с классикой живописи, ставил «Маскарад» Лермонтова. Кино отразило и иной вариант. В комедии Э.Климова «Добро пожаловать, или По­сторонним вход воспрещен!» высмеян начальник пионерлагеря, который пытается бюрократизировать отдых: отряды борются за цифровые показатели прибавок в весе.

У лагеря в то время была масса преимуществ перед городской школой с раздель­ным обучением. В младших отрядах вся детвора была вместе – и на линейке, и в спальне. В средних и старших мальчишки были изолированы от де­вчонок лишь в палатках; остальное время они были неразлучны. Олег не случайно для заработка выбрал летний лагерь: впервые в жизни он почувствовал себя ответственным за других. Юноша пожертвовал собственным отдыхом и «пас» целый отряд с утра до позднего вечера. А ведь самому было только пятнадцать. Но то было счастливейшее лето для него. Он внезапно, как бы с разбега, перестал быть ребёнком, ощутил себя взрослым, выполняющим настоящую работу. Ему понравилось быть наседкой, за которой неотступно бегают цыплята. Упивался самостоятельностыо, полной свободой действий. Требовалось лишь укладываться в распорядок дня: подъем, зарядка, завтрак, линейка, поход в лес и т.д.

В то далекое лето открылась ему поэзия педагогического поиска, его романтика. С тех пор минуло более полувека, а Олегу Александровичу по-прежнему доставляет удовольствие опекать тех, кто только-только вступает в жизнь. Благодаря поездкам в лагеря он и полюбил профессию учителя.

– К окончанию школы мне была интересна работа с детьми, – подтверждает Олег Александрович, – и я решил поступать в педагогический институт. Оканчи­вал мужскую среднюю школу № 1 (одну на весь Пролетарский район). Нас было 30 парней, из них 18 были представлены к медалям. У нас были вели­колепные учителя, звезды! Они учили нас добру, умению мыслить. Аттес­таты мы получили только 7 июля, хотя все остальные школы – 25 июня. Никто не мог поверить, что в МСШ № 1 может быть столько медалистов. Наши работы проверяли три комиссии. Итог – 13 медалистов, я среди них. Ребята спрашивают: «Олег, ты куда поступаешь?» Отвечаю: «В педагогический». А мне говорят: «Это же девичий институт, мы с тобой разговаривать не будем». Я перепугался и поступил в Московский энергети­ческий институт на модный радиотехнический факультет. На каникулах продолжал ездить в лагеря. Получив институтский диплом понял, что инженером быть не мо­гу. Поступаю на последний курс физико-математического факультета Кали­нинского педагогического института. Принимая, ректор предупредил, что места при распределении мне не будет. По окончании все уехали на Карагандинскую железную дорогу, а меня направили в тверскую школу-интер­нат № 1»

Выпускника с двумя дипломами не случайно послали в школу-интернат. Нашу школу вечно лихорадит, идут бесконечные реформы. Во второй половине прошлого века наблюдалось повсеместное увлечение закрытыми учебными заведениями, где учащиеся и учились, и жили. Помню, что тогда в Воронеже переоборудовали несколько школ под интернаты, а в новом микрорайоне «Березовая роща» соорудили громадный комплекс из нескольких корпусов - показательную школу-интернат. Спустя время - поворот на 180 градусов, школы-интернаты стали закрывать, в опустевших учебных и спальных корпусах в «Березовой роще» разместился наш инсти­тут искусств. Закрылся потом и тверской интернат…

А жаль… Для многих учащихся подобные учебные заведения просто не­обходимы. О.А.Баранов в у помянутой выше книге цитирует одно из заявлений: «Прошу принять в школу-интернат мою дочь Таню Федорову из-за тяжелого материального положения и бытовых условий. Я мать-одиночка. Живем в сырой, холодной, тесной - 5 кв. метров - кухне, рядом с убор­ной. В зимнее время дочь готовит уроки на кровати, так как с пола дует, и на стенах иней. Родных у меня нет, во внешкольное время девочка предоставлена самой себе». Большинство воспитанников школы-интерната, подобно Тане Федоровой, из «трудных» семей. Лучезарным их детство не назовешь: беспросветная нужда, тяжелые жилищные условия, часто пьянство родителей. Чтобы их души оттаяли, и они перестали напоминать запуганных зверьков, начинающему педагогу требовались мощные помощники. Он сделал ставку на прекрасное, на искусство, на коллективное творчество.

– Интернат - закрытое учебное заведение, – рассказывает О.А.Бара­нов. – Было положено по льготной цене демонстрировать ребятам на «Ук­раине» четыре фильма в месяц: два художественных и два документальных. Директор поручил это мне как физику, тем более, что у меня были права кино­механика. Первый сеанс я сорвал, т.к. не знал, что и как делать с кинопроектором. Увидел глаза ребят: не умеешь - давай мы сделаем сами. И я поверил этим глазам, выиграл время. Организовал кружок киномехаников, затем - летний кинотеатр, потом киноклуб... Я учился вместе с ребятами. Как и они, я не знал, что такое кино, ничего в нем не смыслил. Я пони­мал только одно: мне надо сделать из моих оборванцев хороших людей. Единственное, что им доступно и понятно (конец 50-х годов, самые старшие в школе - шестиклассники) - это кино... Всё это заставило меня взять в руки книги по кино и быть впереди ребят, найти игровую форму работы. Мы играли. Играя, познавали жизнь, открывали ее для себя. Я жил жизнью ребят, а они - моей...

На мой взгляд, Олег Александрович немного лукавит: в кинематографе он всегда ориентировался, разумеется, лучше воспитанников. Но он прав в главном: чтобы использовать кино в учебно-воспитательном процессе, учитель обязан хорошо его знать, интересоваться его историей и теорией, самому смотреть как можно больше. Молодой учитель сразу же стал искать новые, необычные формы воспитательной работы. Начало поло­жил его величество случай:

– Смотрели мы однажды фильм «Ласточка» (киностудия им. А.Довженко). Ребята ничего в нем не поняли и попросили меня помочь им разобраться. Я предложил: «Давайте напишем письмо актеру В.Черняку, исполнителю гла­вной роли». И – о счастье! – судьба свела нас с великолепным человеком. Он ответил, стал писать ребятам прекрасные письма, подавал идеи, кото­рые я реализовывал. Мы увлеклись перепиской. Ребята писали на студии режиссерам, операторам, актерам, а те отвечали, Затем стали приезжать к нам с подарками.

Подумать только, в гостях в киноклубе им.А.Довженко побывали Л.Кулешов, А.Хохлова, Л.Трауберг, М.Кузнецов, М.Булгакова, В.Строева, Э.Бочаров, Д.Фирсова и другие режиссеры и кинозвезды, а так­же композиторы Л.Шварц, Н.Богословский, художники Г.Мясников, Л.Ряшенцева, великий скульптор С.Коненков, киноведы И.Рачук, М.Власов, И.Долинский, Я Варшавский и другие. Слышали ли вы, чтобы в какую-то еще провинциальную школу приезжал режиссер-легенда, о котором С.Эйзенштейн, В.Пудовкин и другие новаторы Великого немого говорили: «Мы создаем фильмы, а Кулешов создал кинематограф»?

А еще состоялись многочисленные поездки чле­нов киноклуба на «Мосфильм», киностудию им. М.Горького, в Киев на киностудию им. А.Довженко, в Кишинев на студию «Молдова-фильм». А еще - в Госфильмофонд, в столичный Дом кино. Деньги на многочисленные поездки ребята зарабатывали сами, разгружая вагоны с торфом, выращивая свиней, подрабатывая на очистке железнодорожных путей, в овощехранили­щах. И это за сорок лет до массового внедрения у нас рыночных отношений! Юные киноклубники обогнали время.

В 1967 году сотрудница «Советского экрана» Л.Пажитнова при поддержке Союза кинематографистов выпустила первый сборник по про­блемам кинообразования «КДК - клубы друзей кино». На его страницах О.А.Баранов рассказал о новых формах киноклубной работы: киномузей, кинолекторий, кинопраздники.

Определить качество работы учителя очень трудно, ибо итоги педагогического воздействия сказываются не сегодня и не завтра, а в самосто­ятельной жизни воспитанника, вне стен школы. Олегу Александровичу пове­зло: о результатах его деятельности можно судить по высказываниям его питомцев. Совсем молодых и людей, умудренных жизненным опытом. Вот фра­гмент письма бывшего киноклубника из армии: «Меня вызвали к комбату, мы спорили (!), он понял меня и сказал, что я думаю правильно. Когда мы беседовали, то вошел лейтенант - секретарь бюро дивизиона. Услышав, что я говорю о киноискусстве, лейтенант выругал меня, оскорбил это искус­ство. Меня всего затрясло, чуть было не заплакал. Хорошо, что комбат поддержал меня»…

Молодой человек своими словами сформулировал одну из проблем медиаобразования: воинственное невежество наших противников. Кому из нас не приходилось сталкиваться (и страдать) с распространен­ным заблуждением, будто для наслаждения киноискусством не требуется никаких знаний, никаких усилий. Сошлюсь на воспоминания «Кинообразо­вание в моей жизни» другого воспитанника школы-интерната № 1 офицера в отставке, инженера НИИ г.Дубна Геннадия Ильичева, опубликованные в нашем журнале («Медиаобразование, 2006, № 1, с.13-18):

«Недавно я встретил 60-летний юбилей... На юбилей ко мне приехал мой школьный учитель, наставник и друг Олег Александрович Баранов... В воспоминаниях, размышлениях и мечтах мы невольно обращаемся к началу общего пути, к 1957 году, году создания киноклуба им. Довженко. Тогда впервые к нам в шестой класс пришел молодой, высокий, красивый, элегантный учитель физики О.А.Баранов. Своей открытостью, очаровательной улыб­кой, обаянием добрых глаз он сразу покорил наши детские сердца. Как все измелилось с ним! Мы, дети без отцов, «оторвыши» с дикими выходками и при­вычками, вдруг затихали, слушая его, подражали, уважали и... боялись. Олег Александрович не пропускал ни одного момента нашей невоспитаннос­ти. Вспоминая об этом, мы с ним и сейчас удивляемся, как из таких «шар­латанов» получились довольно приличные люди, и приходим к выводу: киноклуб помог... Почти каждый выпускник киноклуба нашел свое достойное ме­сто в жизни, и я благодарен школе, киноклубу и особенно Олегу Александ­ровичу Баранову за то, что они раскрыли перед нами двери в прекрасное будущее, помогли встать на ноги и разбудили в нас чувства неуспокоен­ности, неравнодушия к ближнему, чувства, которые выводят на светлый путь».

Вот, собственно, ради чего и Олег Александрович, и все мы, его коллеги, бьёмся, ради чего придумано само медиаобразование. Как изучение изящной словесности внедрялось в дореволюционные гимназии и лицеи не ради литературы (книги существовали сами по себе), точно так же и мы выкладываемся не ради киноискусства, и уж тем более - не ради других масс-медиа (ТВ, пресса, радио, другие СМИ прекрасно сами себя защитят: и у нас, и во всем мире для их функционирования создана надежная система), а ради самих учащихся. И хотя, конечно, серьезные авторские фильмы в выигрыше от наших занятий, ибо мы готовим грамотных, восприимчивых зрителей, наша главная цель в медиаобразовании другая – позитивное развитие юной личности.

Олег Александрович с поставленной задачей блестяще справился. Вчитайтесь в письмо Г.Ильичева. Что в нем главное? Он вспоминает далекие школьные годы, проведенные с Олегом Александровичем, как самые счастливые. Вот чем может гордиться учитель: трудное время, когда старшеклассник уже не ребенок, но еще не взрослый, стали не подготовкой к будущей жизни, а полнокровной жизнью с ее основным критерием - насколько ты счастлив. Воспитанники Олега Александровича инстинктивно это ощу­тили, оценили и ему доверяли. Молодой учитель стремился, чтобы его ученикам жилось хорошо не завтра, не после окончания школы, а сегодня, сейчас. Ему хотелось, чтобы ребята постоянно испытывали ра­дость, чтобы и будни стали для них праздником. Он понимал, что для этого нужно какое-то общее дело, общее увлечение, которое дарило бы всем радость. Тут у него попадание в яблочко: он сделал ставку на кино, а нет ребенка, который не любил бы кино.

Если приглядеться к детям любого возраста, то легко заметить, что они не переносят одиночества, любят проводить свободное время с прияте­лями. Это естественно и соответствует человеческой природе. Олег Алек­сандрович провел смелый эксперимент: он предложил интернатским в друзья киноискусство. Одна из его книг, изданных в столице, так и называется «Экран становится другом»» (М., 1979). Киноискусство выполняет много полезных функций: познавательную, воспитательную, эстетическую, гедонистическую, коммуникативную (средство общения). Все они одинаково важны, но для старта молодой учитель выделил коммуникативную функцию, сделал ее систе­мообразующей. Дети должны прежде всего подружиться с кино, а уж тогда общение с настоящим киноискусством начнет их развивать, воспитывать эстетический вкус, помогать овладевать полезной информацией и т.д.

В шестидесятые годы прошлого века тверской киноклуб им. А.Довженко стал симво­лом нарождавшегося школьного медиаобразования, в полном смысле слова педагогическим образцом. В Питере о нем был снят фильм «Мы довженковцы», о киноклубе рассказывалось по Центральному телевидению, в журналах «Искусство кино», «Советский экран», других столичных изданиях. Фамилия его руководителя стала в отечествен­ном медиаобразовании столь же легендарной/знаковой/нарица­тельной, как, скажем, не побоюсь громкого сравнения, – фамилия Чкалов для авиации. Очень точно сказал о нем мой коллега В.Л.Полевой: «Есть такое понятие - идеал. Считается, что он, подобно мечте о совер­шенстве, недостижим. Олег Александрович Баранов в моих глазах – идеаль­ный учитель кино. Он создал не просто хороший ребячий клуб поклонников кино, а образцовую модель детского самодеятельного творческого кол­лектива». Из каскада его экспериментов остановлюсь чуть подробнее на одном уникальном проекте - создание школьного киномузея.

Молодой учитель понимал, что ребят надо не просто погрузить в мир кино, а наглядно показать, что это серьезное дело, достойное того, что­бы его изучать в школе наравне с другими предметами. Он добивался, что­бы довженковцы поняли: кино - часть культуры XX века и одновременно ее исторический первоисточник. Казалось бы, давным-давно известны школьные художественные музеи (т.е. экспонирующие произведения искусства), литературные, природные, исторические и т.д. Но лишь О.А.Баранову при­шла в голову идея соединить музейную педагогику с медиаобразованием. Ни в одном другом учебном заведении киномузея нет, даже во ВГИКе; во всяком случае не было, когда я там учился в шестидесятые годы в аспиран­туре, а потом бывал на стажировках в 70-80-е годы.

Сейчас в систему единого образовательного, научного и воспитательно­го процесса в школах и вузах все более органично включается работа му­зеев. Так Олег Александрович организовывает музей в Тверском государственном университете, где успешно продолжается его педагогическая деятельность. В ТГУ он оборудовал (пожертвовав летним отдыхом) кабинет медиаобразования. Когда Олег Александрович прислал мне цветные фотографии кабине­та, я понял, что мечта о киномузее близка к осуществлению. Оформление кабинета напоминает музейную экспозицию: стенды с кадрами из фильмов, с портретами кинематографистов, а под ними - выставка аудиовизуальной аппаратуры. И той, что облегчала учителю труд в прошлом, и современной. Олег Александрович вновь первопроходец: о подобных кабинетах медиаобразования в других вузах что-то не слышно.

Вот так, благодаря подобным энтузиастам, в нашей стране возникло, развивалось и крепло новое направление педагогики - медиаобразование. В Совете по кинообразованию Союза кинематографистов во время его выездных сессий Олег Александрович знакомился с опытом коллег из других городов, делился своим. С благодарностью вспоминает он тех, кто стоял у истоков организации системы медиаобразования, помогал ему и другим педагогам-новаторам, которые на свой страх и риск вводили кинофакультативы в школах и вузах, руководили киноклубами:

– Много в моей жизни сделал Р.Н.Юренев, мой научный руководитель. Все отказывались от меня. Я в трех московских вузах сдавал кандидатские экзамены по специальности, а потом мне говорили, что не могут принять диссертацию к защите, т.к. в Совете нет специалистов по проблеме. И тогда Ростислав Николаевич вывел меня на защиту во ВГИК. Он стал моим другом, бывал вместе с женой у меня в гостях; я останавливался у него на ночлег, когда приезжал в Москву. Много для меня сделал и Н.А.Лебедев. Он был моим официальным оппонентом на защите диссертации. Я часто бы­вал у него дома, встречи с ним незабываемы. Большой вклад в становле­ние кинообразования внесла Ю.И.Рубина, заведующая сектором театра и кино НИИ художественного воспитания. Будучи театроведом, она всячески способствовала первым шагам по внедрению кинообразования в школы и вузы. В ее секторе работала Адель Самуиловна Строева (Карасик), защитившая диссертацию по кинообразованию уже в пенсионном возрасте. Она пер­вая приехала в Калинин и, увидев работу киноклуба, вывела меня на тропу обобщений, заставила выступать на конферен­циях. В том же секторе трудился Виталий Рудалев, отдавший много сил организационной работе нашего Совета. Именно Ю.И.Рубина пригласила в НИИ выпускника ВГИКа Ю.Н.Усова, который, став, кандидатом наук, сменил ее на посту заведующего сектором.

История нашего движения порой преподносится в розовом свете: сплошь успехи энтузиастов-трудоголиков, бескорыстно думающих лишь об общем деле. Однако, как писал Стефан Цвейг в книге «Врачевание и психика», «...Происходит то, что всегда: чуть только где-либо открывается доступ к новому, как вместе с серьезными исследователями проникает туда же целая свора любопытных, мечтателей, дураков и шарлатанов». С особой наглядностью это проявилось в конце 80-х годов, когда мы объединились в ОДК - Общество друзей кино, на которое посыпались всевозможные льготы и привилегии вплоть до депутатского места в Верховном Совете СССР…

Олег Александрович на протяжении полувековой педагогической деятельности служил для нас образцом противовеса любым попыткам использования благородной идеи в личных интересах. Он оставался учителем кино на самом передовом учас­тке медиаобразования: шел в класс и университетскую аудиторию. Он всег­да и вел себя так, что и школьники, и студенты полностью ему доверяли и, если хотите, старались подражать. Обожаемый наставник лю­бит кино? Мы тоже его полюбим!

Вполне закономерно, что отличник просвещения РФ, Заслуженный учи­тель России О.А.Баранов стал одним из ведущих теоретиков медиапедагогики. Он выступал с докладами по кинообразованию более чем на сорока научных конференциях, опубликовал около 100 работ, в том числе книги «Ки­нофакультатив в школе» (Калинин, 1973), «Художественный кинематограф в работе средней школы» (Калинин, 1977), «Экран становится другом» (М., 1979), «Кино во внеклассной работе школы» (М., 1980), «Фильм в работе классного руководителя» (Калинин, 1982), «Медиаобразование в школе и вузе» (Тверь, 2002) и др. Он ученый с мировым именем, две его монографии изданы в Киеве и Праге. Об истории создания последней надо сказать осо­бо, ибо это трудная, но славная страница в биографии Олега Александро­вича. Ему слово:

– В 1971 году, когда чуть улеглись страсти в связи с вводом советс­ких войск в Чехословакию, меня в университете назначили на общественных началах крепить дружбу между чехами и русскими. Я отвечал за безвалютный обмен студенческими группами (по 10 человек). Зани­мался этим делом 15 лет. Ежегодно бывал в Чехословакии - в педагогических и дру­гих институтах, в университете. Самой страшной была первая поездка, а потом всё встало на место. Удалось установить великолепные отношения на уровне настоящего праздника. Проводили совместные конференции. Я приобрел хороших друзей, некоторые до сих пор ездят ко мне в гости. Успех сопутствовал нам в 1989 году, когда по распоряжению тогдашнего руководителя Союза кинематографистов, известного режиссера Э.Климова (1933-2003) я уехал в Прагу на месяц для совместной работы над монографией по кинообразованию на фило­софский факультет пражского Карлова университета...

Здесь, как видите, проявились организаторские способности Олега Александровича. Эта очень важная грань его таланта позволила нам выпустить учебное пособие «Фильм в воспитательной работе с учащейся молоде­жью» (Тверь, 2005). Я говорю «нам», имея в виду свое соавторство. Весь тяжкий груз по изданию книги взвалил на свои плечи Олег Александрович; ему принадлежит и замысел, и претворение его в жизнь. Посмотрите на карту: где Тверь, а где Воронеж. Мы создавали об­щий труд по переписке, не встречаясь; но мой коллега организовал почто­вый мост между нашими городами, и мы справились.

О.А.Баранову принадлежит крылатая фраза: «В начале шестидесятых годов педагоги становились искусствоведами, а искусствоведы – педагогами». В ту пору и пересеклись наши пути. Мы пришли к общему делу с про­тивоположных отправных пунктов, нас объединило ключевое прилагательное «трудный». Молодой учитель искал новые формы работы с «трудным» подростком. И сделал выбор: кино. Начинающему критику было больно наблюдать, что талантливые фильмы остаются невостребованными, т.к. публика их не пони­мала и не принимала. Появился даже термин «трудный» фильм. Вывод прос­той: зрителей (в первую очередь молодых) надо готовить к восприятию подобных произведений. Нас объединила идея воспитания «трудных» под­ростков с помощью «трудных» (читай: хороших) фильмов. Для этого мы должны были стать учителями кино, давать уроки киноискусства.

Мы начинали буквально с нулевого цикла - на пустом месте. В нашем распоряжении не было ни фильмотек (до видео еще было далеко), ни пособий, ни учебников. Одно из дополнительных препятствий - негативное отношение коллег-педагогов и руководства: учащиеся-де и так перегруже­ны! Мы надеемся, что наше учебное пособие, в котором делимся своим опытом, поможет всем тем, кто рискнет пойти по нашим стопам, преодоле­вать эти (и множество иных!) трудностей. В сжатой форме книжица рассказывает будущим учителям кино, что такое фильм как произведение ис­кусства, как средство воспитания, как помощник педагога.

Олега Александровича привлекают самые актуальные проблемы, «боле­вые точки» средней и высшей школы. В 2006 году он подготовил к публика­ции новое учебное пособие «Творческие работы студентов». Основные источники знаний для студентов - аудиторные занятия и их самостоятельная деятельность. Как добиться, чтобы наши питомцы не были пассивными? Ведь лекции и семинары, не подкрепленные творческой деятельностью самих студентов, их самообразованием и самовоспитанием, окажутся малорезультативными. Проблема осложняется тем, что творческая работа студентов опосредована профессионализмом педагога, а тот в свою очередь зависим от заинтересованности слушателей курса, их подготовки к обучению в вузе, интеллектуальных, эстетических потреб­ностей и возможностей, от многих иных качеств личности. Особенно ощу­тима эта взаимозависимость в таком новом направлении педагогики как медиаобразование.

В этом отношении слушателям спецкурсов профессора О.А.Баранова (а он продолжает трудиться и в школе) повезло: у них идеальный преподаватель. Повезло и нам, медиапедагогам, что у нас есть коллега, на которого можно и нужно равняться. Именно про таких говорят: человек на своем месте.

В заключение – размышления О.А.Баранова о судьбе кинематографа в на­ше время, о его взаимоотношениях с подрастающие поколением:

- Кино играет огромную роль в жизни молодого человека, но рядом с ним должен встать учитель, который поможет ему увидеть, почувствовать киноискусство. Сейчас и студенты, и ученики школы (причем самых раз­ных возрастов) с большим интересом воспринимают «старые» фильмы, многие из кото­рых - подлинные произведения искусства. Их привлекает в киноклассике программа нравственного становления героя. С особым удово­льствием ребята смотрят фильмы школьной тематики. Они узнают себя, понимают, что есть непреходящие ценности, которые не зависят от време­ни. Современные студенты и школьники более критичны. Телевидение выработало у них определенный стереотип восприятия, стереотип героя. Молодежь нечасто сталкивается с подлинным искусством, она зомбируется ТВ. Иногда у меня самого в голове длительное время звучат глупые рекламные фразы о пользе той или иной жвачки... Души современных ребят закрыты. Нужно найти ключ, чтобы открыть их. И знаете, хорошие фильмы мне помогают это сделать. Теперь студенты научились сами видеть и ставить проблемы. Я пытаюсь выс­троить работу классного руководителя, его систему через факультатив «Кино и молодежь». Получается. В 60-е годы души ребят не были замусо­рены телеэкраном, воспитанники были готовы идти вместе с тобой на край света. У сегодняшних ребят надо сначала убрать попсовую шелуху. Это сложно, но, на мой взгляд, возможно за счет произведений высококлассного киноискусства.
Медиапедагогика за рубежом
Центр изучения медиа и коммуникаций в Центрально-Европейском университете*
А.В.Федоров

* Research for this article was supported by Central European University (CEU) special and Extension Programs. The opinions expressed herein are the author’s own and do not necessarily express the views of CEU.
В самом центре Будапешта, недалеко от здания венгерского парламента расположился Центрально-европейский университет (Central European University – www.ceu.hu). Обучение здесь ведется только на уровне магистратуры и аспирантуры. Выпускники разных вузов мира (включая Россию) в результате конкурсной системы получают возможность не только бесплатно учиться в CEU, но и проживать в комфортабельном университетском отеле с бассейном и компьютерными и тренажерными залами, получать стипендию, вполне достаточную для безбедного проживания в одной и самых красивых европейских столиц... В результате обучения (оно ведется на английском языке на всех факультетах вуза – историческим, политологическом, экономическом, юридическом и др.) выпускники получают дипломы международного образца, с которыми легко находят работу в США, Европейском Союзе и в других регионах планеты.

Тесно связанный с Институтом «Отрытое общество» (Open Society Institute), Центрально-европейский университет также осуществляет ряд грантовых программ – для работы в библиотеке и архивах университета, для участия в двухнедельных семинарах по различным дисциплинам, для разработки новых учебных курсов для вузов, длительных научных визитов в CEU и т.д. Все эти программы доступны российским преподавателям (с ученой степенью и без нее – в зависимости от вида программы), молодым выпускникам российских высших учебных заведений. Вот почему в стенах Центрально-европейского университета можно часто слышится русская речь...

Одновременно Центрально-европейский университет – известен и своими исследовательскими достижениями. Ежегодно издательство университета публикует десятки трудов ведущей профессуры вуза. Заметное место в университете занимает и не так давно организованный Центр изучения медиа и коммуникаций (Center for Media and Communications Studies – CMCS http://www.cmcs.ceu.hu ), руководимый докторами наук M.E.Price и M.Sukosd. Центр регулярно организует научные конференции по проблемам медиа (одна из которых – европейского уровня – успешно прошла в ноябре 2006 года). Центр поддерживает тесные научные связи с The Annenberg School for Communication at the University of Pennsylvania, The Stanhope Center for Communication Policy Research at the London School of Economic и другими университетами и научными центрами. Помимо научной работы по медийной тематике Центр изучения медиа и коммуникаций осуществляет также обучение по магистерской программе с изучением таких дисциплин, как Fundamental of Media and Communication Policy, Special Topics in Communication and Media Policy, Telecommunication Policy, Electronic Communication Regulation in the European Union и др.

В октябре-ноябре 2006 года мне довелось заниматься научной работой в Центрально-европейском университете (до этого я уже был там Senior Research Fellow в 1998 году). Темой моего исследования стали проблемы медиаграмотности, в том числе и в европейском контексте. Незадолго до этого мною был проведен опрос экспертов в области медиаобразования, который показал значительный разброс – как по уровню состояния медиаобразования в конкретных государствах, так и по научным подходам. Медиаобразование в Венгрии развивается в последние годы весьма успешно. Достаточно сказать, что вслед за Канадой и Австралией Венгрия сделало медиаобразование обязательной составляющей учебного процесса во всех школах страны с 1 по 12 класс. Медийные курсы читаются во всех венгерских вузах. Ассоциация венгерских медиапедагогов Hungarian Motion Pictures and Media Education Association (http://www.c3.hu/~mediaokt/angol.htm) поддерживает тесные контакты с Ассоциациями медиаобразования многих стран, осуществляя совместные проекты (например, с Германией и Канадой).

В целом перспективы медиаобразования в Венгрии сегодня выглядят весьма обнадеживающе...

книжная полка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Медиаобразование iconМедиаобразование в канаде на современном этапе
Сердюков Р. В. Медиаобразование в Канаде на современном этапе // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование...
Медиаобразование iconА. В. Федоров Медиаобразование: социологические опросы Alexander Fedorov Media Education: Sociology Surveys
Федоров А. В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с
Медиаобразование iconМассовое медиаобразование: венгерский опыт реализации Mass media education: Hungarian experience of implementation
Левицкая А. А. Массовое медиаобразование: венгерский опыт реализации // Alma Mater – Вестник высшей школы. 2012. №10
Медиаобразование iconМедиаобразование в использовании интегрированного пространства знаний
Онкович А. В. Медиаобразование в использовании интегрированного пространства знаний // Психолого-педагогический поск: научно-методический...
Медиаобразование iconМедиаобразование и медиакомпетентность: слово экспертам
Медиаобразование и медиакомпетентность: слово экспертам / Под ред. А. В. Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог гос педаг ин-та, 2009....
Медиаобразование iconМедиаобразование во Франции: исторический аспект
Юрченко О. П. Медиаобразование во Франции: исторический аспект // Инновации в образовании. 2011. № С. 67-78
Медиаобразование iconПеречень отраслевых профессий и специальностей в сфере печатных сми и книгоиздания, описание квалифицированных требований (характеристик) к ним Подготовлен рабочей группой гипп «Медиаобразование и кадры»
...
Медиаобразование iconИнформация о научной школе «Медиаобразование и медиакомпетентность» под руководством д п. н., профессора А. В. Федорова
«Медиаобразование и медиакомпетентность» под руководством д п н., профессора А. В. Федорова
Медиаобразование iconФедоров А. В. Медиаобразование в Канаде // Высшее образование в России. 2002. № С. 116-118. А. В. Федоров медиаобразование канаде
Федоров А. В. Медиаобразование в Канаде // Высшее образование в России. 2002. № С. 116-118
Медиаобразование iconИнтегрированное медиаобразование в британской школе: анализ обязательного минимума содержания
Михалева Г. В. Интегрированное медиаобразование в британской школе: анализ обязательного минимума содержания [Текст] / Г. В. Михалева...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org