Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения



Скачать 421.56 Kb.
страница1/3
Дата23.04.2013
Размер421.56 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3
На правах рукописи

АРТЮХОВА ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА
ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ
К СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ


Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Кемерово 2006

Работа выполнена на кафедре развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Руднева Елена Леонидовна;
кандидат педагогических наук, доцент Сахарова Валентина Ивановна Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 октября 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, проспект Советский, 73,
ауд. 2-319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан «18» сентября 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент Губанова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических преобразований в России, характеризуемый сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на рынке труда, создает предпосылки для качественного изменения подготовки выпускников общеобразовательных школ к успешному вхождению в социальный и профессиональный мир, к выбору будущей профессии.

С переходом российского государства к экономике рыночного типа необходимо существенное переосмысление целей и задач воспитательно-образовательного процесса средних общеобразовательных учреждений, создание условий для формирования и самореализации компетентного, творческого развивающегося человека, способного адаптироваться в быстро меняющейся обстановке.

Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовать себя в различных социальных ролях и видах общественных работ.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) создал условия для перехода к образованию по выбору, предоставил возможность ученику выбирать вид образовательного учреждения и формы получения образования.
Демократические реформы привели к усилению внимания к вопросам профессиональной ориентации в образовательных учреждениях. В результате выпускник школы стал осознавать, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, обладает способностью приспосабливаться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным.

В этой связи актуализируется проблема социально-профессионального самоопределения молодежи, возникает необходимость в новом подходе к ее решению в интересах, как самой личности, так и общества.

Современные социологические и педагогические исследования обнаруживают нечеткость профессиональных намерений современного подрастающего поколения, неподготовленность большинства выпускников к овладению ситуацией выбора профессии, неспособность подрастающего поколения к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания в целях профессионального роста, невостребованность потенциала образовательной среды школы в процессе социально-профессионального самоопределения старших школьников.

В средних общеобразовательных учреждениях проблеме формирования социально-профессионального самоопределения не уделяется должного внимания, вследствие чего около 60% старшеклассников не связывают выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда, 65% - не владеют информацией об избираемой профессии, 49% - ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны родителей.

Эти трудности обусловлены, на наш взгляд, отставанием реальной школьной практики подготовки учащихся к социально-профессиональному самоопределению от требований современности, эпизодичностью ее осуществления, невниманием к личности учащегося и его индивидуальным психологическим особенностям.

В педагогической науке исследованию проблемы формирования социально-профессионального самоопределения уделялось недостаточно внимания. Наибольшую теоретическую и практическую разработанность получила проблема профессиональной ориентации школьников.

Методологические основы профориентации раскрыты в работах
А.Е. Голомштока, Н.Н. Захарова, Л.А. Йовайши, Е.М. Павлютенкова,
А.Д. Сазонова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др., определивших условия для создания системы профессиональной ориентации, особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения.

Профессиональное самоопределение, его понятия, принципы, содержание исследовали В.И. Журавлев, А.Я. Журкина, Н.Э. Касаткина, Л.И. Кундозерова, А.М. Кухарчук, В.А.Поляков, Н.С. Пряжников, В.Д. Симоненко,
А.Б. Ценципер, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.

Сущность социального самоопределения, саморазвития школьников, роль школы и других социальных институтов в формировании социального самоопределения отражены в работах О.С. Газмана, М.Р. Гинзбурга,
Г.В. Даниловой, Т.Н. Мальковской, Т.В. Машаровой, А.В. Мудрика,
В.Ф. Сафина и др.

Психологическое обоснование социального и профессионального самоопределения школьников освещено в работах ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна, П.А. Шавира и др.

Теоретические и практические вопросы формирования профессионального самоопределения старшеклассников нашли отражение в работах последних лет. С.А. Боргояков, Н.А. Заруба, Д.А. Коноплянский, В.Н. Пересыпкин,
И.В. Тимонина, И.Д. Чечель и др. разрабатывают проблему профессионального самоопределения учащихся инновационных образовательных заведений с профильным обучением. Вопросы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению нашли освещение в работах
Л.А. Амировой, М.Ю. Бугаковой, Н.В. Кирий, Л.В. Мальцевой,
А.В. Мордовской, С.Е. Моторной, И.В. Рябцевой и др.

В последнее десятилетие появились работы А.А. Андриянова,
М.Г. Кудрявцевой, А.В. Макарчук, Л.Ю. Мургазаяновой, Е.В. Предеиной,
И.Е. Сазонова, С.Н. Чистяковой, Н.И. Шулеповой и др., исследующие различные аспекты социально-профессионального самоопределения подростков.

Проблемы дифференциации обучения школьников исследованы в работах Э.Р. Гречкиной, Р. Де Грота, В.Я. Ляудис, В.М. Монахова, Е.С. Рабунского, Л.Н. Рожиной, И.Э. Унт, И.С. Якиманской и др.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме самоопределения, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения; слабо используется проектная деятельность старших школьников в их подготовке к выбору профессии; недостаточно внимания уделяется применению культурологического подхода к формированию социально-профессионального самоопределения.

Выявленные недостатки в теории и практике подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на современном этапе объясняются наличием противоречий между:

- объективной потребностью личности старшеклассника в социально-профессиональном самоопределении и реальными условиями общеобразовательной школы в формировании этого самоопределения;

-необходимостью использования возможностей уровневой дифференциации обучения в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению и неразработанностью педагогических путей и средств ее реализации.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических путей и средств подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Объект исследования: процесс социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Гипотеза исследования: подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения будет эффективной, если:

  • реализуются возможности уровневой дифференциации обучения, способствующие формированию у учащихся целостной картины социального и профессионального мира, своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения;

  • обеспечивается своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей старших школьников как субъектов социально-профессионального самоопределения в процессе дифференцированного обучения;

  • реализуются дифференцированный и культурологический подходы, направленные на расширение диапазона знаний о жизненных приоритетах, социально-, культурно- и профессионально-ценностных ориентациях в целях преодоления узкопрофильной осведомленности личности, на развитие профессионально важных качеств, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассника;

- предусматривается включение учащихся в личностно и социально значимую деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой, являющейся средством общения и формирования единой картины мира, включающей профессионально-трудовой и социокультурный мир.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

  1. Выявить предпосылки и проанализировать теоретические подходы к проблеме подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в современных условиях.

  2. Исследовать сущность и компоненты готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, критерии и уровни ее сформированности.

  3. Определить педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

  4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Методологической и теоретической основой исследования явились научные положения философии о взаимосвязанном развитии личности и общества, о ведущей роли личностно-ориентированного и деятельностного подходов в становлении личности; основные положения теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); совокупность научных знаний о социально-деятельностной обусловленности развития личности (В.Г. Виноградский, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, А.В. Мудрик); психологии самоопределения школьников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,
Е.А. Климов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальные основы социально-профессионального самоопределения школьников
(С.С. Гриншпун, А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева); идеи дифференцированного обучения И.С. Якиманская, Л.Н. Рожина, В.Л. Ляудис, И.Э. Унт); концепция культурологического подхода (А.И. Арнольдов,
В.С. Библер, Н.Б. Крылова, Г.И. Ловецкий, Ю.М. Лотман, А.Ф. Малышевский, Н.Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; педагогические наблюдения, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка полученной информации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2000 по 2006 г.г.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2000-2002г.г.), осуществлялся анализ литературы по теме исследования, выявлялись предпосылки и определялась структура подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях дифференциации обучения. Это период изучения исторического опыта и современного состояния организации профессиональной и социальной ориентации учащихся; определения целей и задач экспериментального исследования, уточнения научного аппарата исследования, составления методики опытно-экспериментальной работы.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2002–2004г.г.), разрабатывались критерии и показатели сформированности социально-профессионального самоопределения, экспериментальные материалы и осуществлялась их апробация, разрабатывались структура и содержание подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, проводилась их проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (2004-2006г.г.), завершен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на основе личностно-ориентированного подхода; обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации, обеспечивающие подготовку старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.

Основной опытно-экспериментальной базой явились: лицей № 34, гимназия № 48, общеобразовательные школы № 31, 49, 50, 56 г. Новокузнецка. Исследованием было охвачено 290 учащихся старших классов, 178 родителей, 107 учителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и систематизированы предпосылки подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: социально-экономические (повышение требований рынка труда к современному специалисту; нарастание латентных (скрытых) процессов в сфере занятости; особенности современного профессионалоьного труда; динамичность и нестабильность мира труда и профессий, замена монопрофессионализма полипрофессионализмом; снижение возможностей участия молодежи в экономическом развитии, уменьшение социальной ценности труда; осложнение демографической ситуации; ухудшение медико-биологических параметров состояния здоровья молодежи; расширение процесса десоциализации молодежи); организационно-педагогические (структурные изменения в сети общеобразовательных учреждений; обновление содержания образования на основе учета образовательных потребностей и требований мировых образовательных стандартов; отрыв образовательной системы от потребностей рынка труда; потребность личности в интеллектуальном и социально-профессиональном развитии; дифференциация обучения, направленная на создание наиболее благоприятных условий для развития личности учащегося как индивидуальности; ориентир на культуру, духовность, высоконравственные поступки в социально-профессиональной деятельности человека);
  1   2   3

Похожие:

Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения iconКонкурсы на основе уровневой дифференциации «олимпиады по лигам»
«Математические конкурсы на основе уровневой дифференциации («олимпиады по лигам») как одно из средств повышения интереса к предмету...
Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения iconМетодические рекомендации по реализации 55с уровневой дифференциации подхода в обучении математике

Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения iconМетодические рекомендации по преподаванию предмета "Технология" в общеобразовательных учреждениях для неделимых классов Приоритетная роль учебного предмета "
Приоритетная роль учебного предмета “Технология” заключается в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, жизненному...
Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения iconУрок математики в 6 классе по теме «Сложение отрицательных чисел»
Технология: технология деятельностного метода с элементами уровневой дифференциации
Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения iconНаправления и модели психологического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в современном образовании
Ллектуальных способностей, а также содействие личностному и профессиональному самоопределению. Необходимость психологической помощи...
Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения iconМетодологические пояснения к докладу
В связи с этим ответы на этот вопрос записывались по самоопределению опрашиваемых. В переписных листах к вопросу был дан подсказ...
Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения iconМультимедийные и it средства обучения при преподавании аудиторских дисциплин в рамках уровневой подготовки кадров 1

Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения iconАктуальные проблемы образовательной деятельности вуза в условиях уровневой системы
М. И. Беркович, Г. Г. Бриль, В. А. Гусев, В. Г. Дроздов, А. А. Соловьев, В. А. Тягунов, В. П. Чулков
Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения iconРуководство деятельностью Совета старшеклассников осуществляет председатель, избираемый из числа старшеклассников
Совет старшеклассников организуется в целях осуществления самоуправления школьников и развития их инициативы
Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения iconСоциально-классовая структура хакасского общества
Социально-классовое деление аала основывалось на имущественной дифференциации хозяйств и, главным образом, на богатстве скотом. Однако...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org