Информационная карта инновационного опыта участника



Скачать 119.99 Kb.
Дата15.05.2013
Размер119.99 Kb.
ТипСамостоятельная работа

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА

Приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ»

I. Общие сведения

Ф.И.О. автора опыта

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом

Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала

Стаж работы в должности

Пленова Татьяна Феликсовна

Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 316 с углубленным изучением английского языка Фрунзенского района Санкт-Петербурга, 192236, ул. Софийская, д. 34, кор. 3, литер А;

ptf2910@mail.ru

Учитель физики

22 года




II.Сущностные характеристики опыта*

1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)


Самостоятельная работа учащихся с учебной информацией

2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Противоречия между:

  • требованиями к уровню подготовки учащихся, определенными государственным образовательным стандартом, и задатками, склонностями и интересами учащихся;

  • увеличением количества информации, необходимой для усвоения, и ограниченными возможностями человека для ее восприятия, переработки и усвоения.

3.Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

  • Создание условий для формирования умений структурировать, систематизировать информацию;

  • сочетание различных методов, приемов, современных технологий, обеспечивающих оптимальное усвоение информации.

3.
Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Самостоятельная деятельность учащихся с учебной информацией будет эффективной, если в основу конструирования курса физики положен логико-информационный подход. С позиции данного подхода, учебная информация рассматривается, прежде всего, со стороны языковых форм и норм, используемых для изложения содержания. С этой точки зрения, все школьные предметы оказываются инвариантными друг к другу, поскольку используют такие лингвистические и логические структуры, как термины, высказывания, последовательности высказываний – рассуждения, вопросно-ответные структуры и т.п.

4.Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

  • Важной целью изучения курса физики выступает развитие интеллектуально-познавательных способностей учащихся;

  • представленная в курсе информация структурируется в соответствии с основными познавательными функциями научного знания и логическими критериями;

  • основной формой обучения является диалог;

  • одним из важнейших показателей самостоятельной работы учащихся выступает доля информационной подсказки.

5. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

    • «Для чего учить?». Брошюра. СПб.: СПбАППО, 2005 (в соавторстве);

    • «Язык и речь учителя». Брошюра. СПб.: СПбАППО, 2006 (в соавторстве);

    • «Новые гуманитарные парадигмы в образовании». Альманах кафедры этики и эстетики СПбГУ. № 1. – СПб.: Роза мира, Санкт-Петербургское философское общество, 2006;

    • «Объективная оценка по физике: возможно ли это». Статья. Научно-методический журнал «Физика в школе», № 8, 2006;

    • «Ценностные ориентиры современного учителя». Статья. СПб.: СПбАППО, 2007;

    • «Индивидуальные траектории обучения в гуманизации образования». Статья. Теория и практика экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях: опыт организации. – Часть 3: Инновации. Новаторство. Новации. Из опыта работы учителей Фрунзенского района. - СПб., 2007;

    • «Работа с книгой как средство реализации личностно-ориентированного обучения». Статья. Материалы 10-ой Межрегиональной научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья, 2009;

    • «Приемы формирования научных понятий у учащихся». Статья. Опытно-экспериментальная деятельность в образовательном пространстве района. Сборник научных статей. Выпуск 1/ Отв. ред. Н. Н. Кузина – СПб: НОУ «Экспресс», 2009. – 92 с.;

    • «Самостоятельная работа в зеркале современного образования». Статья. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования [Текст]: материалы VIII Всеросс. науч.-практ. конф.: в 5 ч. Ч. 5 / Академия пов. квал. и проф. препод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ.; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. – М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009. – 353 с.

6. Результат изменений

  • Повышение мотивации к изучению физики;

  • формирование информационной компетентности учащихся.

III. Описание инновационного опыта учителя ** не менее 1 страницы (кегель 12, интервал -1)

Сегодня становится очевидным, что решение глобальных проблем, угрожающих человечеству, невозможно без осмысления новой роли человека, без развития его способностей, без раскрытия его интеллектуального и духовного потенциала. В соответствии с этим возникло новое понятие «образование личности» как процесс и результат личной ответственности обучающегося по становлению собственной личности и индивидуальности. В связи с этим перед современной школой стоит задача подготовки выпускников, способных самостоятельно приобретать необходимые знания, мыслить и принимать решения, работать с большими потоками информации, владеющих коммуникационными навыками, обладающих высоким уровнем культуры и нравственности.

Для решения этих задач необходимо, прежде всего, вовлечь каждого учащегося в активную познавательную деятельность, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов. Речь здесь идет о смене педагогических приоритетов: усвоение готовых знаний должно уступить место самостоятельной активной познавательной деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей. Таким образом, главной задачей педагога становится помощь ребенку в овладении многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, развитии его творческого потенциала, а основным принципом обучения – внимание к его интересам и способностям.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, мы имеем в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Для повышения эффективности освоения учебной информации важно учитывать в организации образовательного процесса элементарные логические закономерности использования языковых структур. Любое используемое в учебном процессе языковое сообщение должно удовлетворять критериям логико-информационной корректности, к числу которых относятся требования ясности, точности (определенности), последовательности и доказательности информации. Немаловажными условиями для взаимопонимания в учебном диалоге выступают учет целевой установки и контекста при использовании информации.

Необходимым условием существования в современном обществе является формирование и развитие информационной культуры личности, включающей в себя не только умение целенаправленно работать с информацией, но и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерные технологии. В связи с этим одной из приоритетных задач является организация и поддержка проектной деятельности учащихся с привлечением информационно-коммуникационных технологий. Метод проектов ценен тем, что направлен на развитие навыков сотрудничества в сочетании с самообразовательной активностью.

В условиях нашей школы применение проектных методик начинается с 7-ого класса. К этому времени учащимися приобретены начальные знания технологий и сформированы элементарные навыки и умения по использованию компьютера для выполнения несложных презентаций. Работы этого уровня носят поначалу демонстрационный характер. В 9 - 11 классах задания усложняются, и технология исполнения совершенствуется. Работы уже приобретают значимость учебного пособия, и по своей информативной емкости и структурированности они не уступают готовым электронным продуктам, поступающим в школьные медиатеки.

IY.Экспертное заключение

Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений

Инновационный педагогический опыт получил широкое распространение не только в масштабе школы, но и в районе и городе. Татьяна Феликсовна выступала перед председателями методических объединений учителей физики школ района, вела занятия на курсах повышения квалификации, давала мастер классы для учителей физика района.


Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес

Любарская Лариса Григорьевна,

387-35-68, e-mail: larlub@yandex.ru

196128 Санкт-Петербург, ул. Кузницовская, д.28, кв.13


*Общий объем описания сущностных характеристик (пп. 1-6) - до 1800 зн.

**Выполняется в свободной форме, представляет собой фактологическое описание учителем своего инновационного опыта объемом до 1 стр. (1800-2000 зн.)


V. Информационные характеристики опыта*

(матрица используется в дальнейшем для компьютерной обработки)

Характеристики инновационного опыта**


Обучение***

Воспитание***

Дополнительное образование***

1. Ценности и ценностные ориентации

Творчество – как высшая ценность познавательной деятельности

Общение

Сотрудничество и творчество; свобода выбора

2. Цели и задачи


Развитие интеллектуальных способностей учащихся

Развитие самостоятельности и активности учащихся

Формирование устойчивого интереса к учебной деятельности

3. Управление образованием (как для ОУ, так и для учителей и классных руководителей)










4. Содержание образования

Предметная деятельность

Ценности

Деятельность, ориентированная на потребности субъекта познания

5. Технологии, в том числе, ИКТ

Проблемно-поисковые; технология модульного обучения; исследовательское обучение; ИКТ; технологии диалоговой взаимопомощи

Развивающие технологии

Развивающие технологии; информационно-коммуникативные технологии

6. Средства

Печатные и электронные издания; наглядные пособия; мобильный компьютерный класс; мультимедийный проектор

Общение, пример

Взаимопомощь в процессе сотрудничества

7. Методы

Методы стимулирования и мотивации учения: проблемно-поисковый, исследовательские

Пример; поощрение

Исследовательские методы

8. Организационные формы

Фронтальные, групповые, индивидуальные;

Семинары, конференции

Совет дела; совет школы; Детское Юношеское объединение

Групповые, индивидуальные

9. Образовательная среда

Учебный процесс; музеи; выставки; экскурсии; Интернет

Совместная деятельность;

музеи; выставки; экскурсии; тематические занятия; ролевые игры

Музеи; выставки;, научно-популярная литература

10.Информационно-методическая среда

Библиотеки медиатеки; семинары, мастер-классы

Библиотеки, медиатеки; семинары, мастер-классы

Библиотеки, медиатеки; семинары, мастер-классы

11.Информационные ресурсы

Печатные и электронные издания, пособия, лабораторное и демонстрационное оборудование; ИКТ средства

Печатные и электронные издания; сеть Интернет

Печатные и электронные издания; сеть Интернет

12.Организационные ресурсы

Определение места и времени для работы над проектами. Инструкции и информационные карты

Совет школы; совет дела; Детское юношеское объединение

Инструкции и информационные карты

13.Мотивационные ресурсы

Внутренние мотивы мыслительной деятельности

Убеждение; эмоциональное увлечение; мотивация общественным мнением

Самоопределение

14.Кадровые ресурсы (для характеристики инноваций, реализуемых в образовательных учреждениях - ОУ)










15.Научно-методические ресурсы (важны как для ОУ, так и для учителей)

Научно-методическая и философская литература

Общепедагогическая литература

Научная литература

16.Материально-технические ресурсы (важны как для ОУ, так и для учителей)

Лабораторное и демонстрационное оборудование; современные средства информатизации

Современные средства информатизации

Современные средства информатизации

17.Нормативно-правовые ресурсы (для характеристики инноваций, реализуемых в ОУ)












*Таблица «Информационные характеристики опыта» заполняется на основе сущностных характеристик

опыта в соответствии с составляющими образования, которые представляют содержание опыта (п.II).

При представлении инновационного ПО учителя не заполняются пп.3, 14, 17

В случае затруднения рекомендуется обращаться к консультанту.

**Столбец содержит составляющие образования, которые представляют содержание опыта.

***Для информационного представления опыта в выбранную ячейку впишите 3-5 ключевых слов, отражающих изменения, составляющие сущность представленного опыта.

Похожие:

Информационная карта инновационного опыта участника iconИнформационная карта инновационного опыта участника

Информационная карта инновационного опыта участника iconИнформационная карта инновационного опыта участника

Информационная карта инновационного опыта участника iconИнформационная карта инновационного опыта участника

Информационная карта инновационного опыта участника iconИнформационная карта инновационного опыта участника

Информационная карта инновационного опыта участника iconИнформационная карта инновационного опыта участника
Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др)
Информационная карта инновационного опыта участника iconИнформационная карта инновационного опыта участника пнп «образование»
Источник изменений противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности и др
Информационная карта инновационного опыта участника iconИнформационная карта инновационного опыта учителя

Информационная карта инновационного опыта участника iconИнформационная карта инновационного опыта образовательного учреждения

Информационная карта инновационного опыта участника iconИнформационная карта инновационного опыта образовательного учреждения

Информационная карта инновационного опыта участника iconИнформационная карта инновационного опыта учителя
Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое многообразие
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org