Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства



Скачать 143.75 Kb.
Дата16.05.2013
Размер143.75 Kb.
ТипДокументы
Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с ЗПР средствами искусства


Выполнила Мешкова Е.В.

учитель Павловской СОШ

имени А.К. Васильева

Тутаевского р-на

Ярославль 2009


Задержка психического развития относится к категории нарушений интеллектуальной сферы, а эта проблема в целом изучается давно. Долгое время ученые и практики оперировали при изучении данного вопроса понятием «ум», которое трактовалось очень широко. Понятие «безумный» и «слабоумный» были почти синонимами. Так, немецкий психиатр конца XIX – начала XX века Э. Крепелин ранним слабоумием называл шизофрению. Крепелин исходил из того факта, что шизофрения начинается по преимуществу в детском и подростковом возрасте и практически неминуемо ведет к распаду интеллекта. Заболевшие дети обращают на себя внимание нелепым поведением, разнообразными странностями, парадоксальными реакциями на жизненные явления. Однако, как выяснилось позднее, при правильном лечении шизофрении слабоумие может полностью преодолеваться.

ЗПР – это аномалия развития, которая чаще всего обнаруживается на начальных этапах обучения и проявляется в трудностях усвоения знаний, навыков и умений, адаптации к учебным требованиям; это феномен, касающийся не только школьного обучения. Несмотря на то, что явление задержки развития начинают фиксироваться обычно при поступлении ребенка в школу, особенности таких детей накладывают отпечаток на более широкую сферу функционирования. Учитывая черты мотивационной, эмоциональной и когнитивной систем детей с ЗПР, можно с высокой долей вероятности ожидать от них недостаточно эффективного общения с окружающими. Успешное общение в данном случае важно не столько само по себе, сколько как основа для адаптации детей с особым темпом развития к школьной и более широкой социальной среде.

На современном этапе развития общества, культуры выдвигаются новые требования к развитию личности. На первое место выходят индивидуальность, творческая активность и способность ориентироваться на будущее, умение прогнозировать, фантазировать, гибко переходить к новым видам деятельности. Современный человек должен уметь творчески подходить к каждой жизненной ситуации, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Но готовность к творчеству не может возникнуть сама по себе, она складывается в условиях воспитания, обучения растущего ребенка – как нормально развивающегося, так и ребенка с проблемами психического развития.

Психологической основой творческой деятельности является воображение, которое формируется в дошкольном возрасте и выступает важной составляющей развития личности.

Известно, что воображение складывается в процессе развития ребенка, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего – к произвольному, творческому.
Особенно значимо развитие воображения для дошкольников с ЗПР, поскольку его репродуктивный характер у таких детей создает трудности усвоения материала при подготовке к школе и тормозит развитие личности в целом.

Наиболее активно творческие возможности нормально развивающихся детей и детей с ЗПР дошкольного возраста развиваются в художественной деятельности: рисовании, лепке, музыкально-двигательной, литературно-художественной, театрализовано-игровой деятельности.

Важную роль в становлении творческой личности в дошкольном детстве играет педагог, его креативность и характер взаимодействия с детьми. Педагог, придерживающийся демократического стиля общения, выстраивающий субъектно-субъектные отношения, активизирует творческие проявления ребенка.

В коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками с ЗПР отводится важное место заданиям по развитию воображения и творчества. Они либо включаются в комплексные музыкальные занятия, занятия по изобразительной деятельности, либо из них составляется целое занятие (доминантная форма), нацеленное на развитие творческого потенциала детей в разных видах художественной деятельности. Творческие задания объединяются в серии по видам искусств.
СЕРИЯ «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ФАНТАЗИИ»

В этой серии предлагаются задания, связанные с песенным, музыкально-игровым и танцевальным творчеством.
Игровое упражнение «Знакомство».

Цель: учить детей импровизировать в процессе пения, самостоятельно находя различные интонации в напевании своего имени.

Каждому ребенку предлагается представиться и пропеть свое имя. Дети сидят по кругу. Педагог вопросительной интонацией поет вопрос: «Как тебя зовут?» Ребенок импровизирует интонацию и поет ответ: «Се-ре-жа». Затем этот ребенок поет вопрос к своему соседу: «Как тебя зовут?» Ответ другого ребенка: «Ма-ри-на». Все дети представляются по кругу. В конце педагог обращает певческий вопрос ко всем детям: «Кто вы такие?» Ответ поют хором: «Мы де-ти!»
Игровое упражнение «Музыкальные ответы»

Цель: учить детей придумывать, импровизировать и допевать концовку к напеву взрослого, подбирая разные интонации к содержанию (ласковую, грустную, веселую).

Педагог предлагает детям поиграть в вопросы и ответы, которые нужно петь. Вопрос поет взрослый, а ответ каждый из детей исполняет по-своему: весело, грустно, ласково. Следует поощрять любые импровизации детей. Затем взрослый, напевая вопрос, обращается к детям по очереди:

Взрослый: «Кто там мерзнет под сосной?»

Ребенок: «Зайка, мой дружок большой».

Взрослый: «Что ты хочешь, кошечка?»

Ребенок: «Молочка немножечко».

Взрослый: «Что сидишь ты грустная?»

Ребенок: «Молоко невкусное».

Взрослый: «Возьми-ка скрипку и смычок, сыграй нам полечку, сверчок»

Ребенок: «Ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля».
Игровое упражнение «Маленькие композиторы»

Цель: учить детей сочинять простые мелодии на короткие четверостишия о весне, зиме, лете, осени, передавая в интонации состояние природы в определенное время года.

Детям предлагается четверостишия из знакомых стихов, к каждому из которых ребенок должен сочинить мелодию и напеть его. Важно отмечать даже незначительные успехи ребенка.

К нам весна шагает

Быстрыми шагами,

И сугробы тают

Под ее ногами.

(И. Токмакова)

Выглянул подснежник

В полутьме лесной –

Маленький разведчик,

Посланный весной.

(Е. Серова)

Весна, весна! - Как высоко

На крыльях ветерка,

Ласкаясь к солнечным лучам,

Летают облака!

(Е. Баратынский)

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает ложится…

(И. Суриков)

Дуют ветры в феврале,

Воют в трубах громко,

Змейкой вьется по земле

Легкая поземка…

(С. Маршак)

Дождик, дождик, пуще

По лугам цветущим.

Дождик, дождик, лей весь день,

На овес и на ячмень.

(Е. Трутнева)

Солнцем залита опушка,

Разгорелся летний день,

А проказница - кукушка

Куковать уселась в тень.

(Л. Некрасова)

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтелые по ветру летят…

(А. Толстой)
Игровое упражнение «Танцевальный конкурс»

Цель: стимулировать творческие проявления детей в исполнении свободного танца – вальса, русской пляски, польки и т.д. (для музыкального сопровождения используются музыкальные аудиозаписи).

Дети участвуют в импровизационном конкурсе с разными номинациями: «Самый красивый танец», «Самый веселый танец» и .т.д. В «жюри» входят дети и педагог. Участникам конкурса предлагается придумать свой танец на основе свободной импровизации и показать его. Оценки обсуждаются и аргументируются. Каждый их детей получает приз.
Игровые упражнения «Музыкально-образные импровизации»

Цель: развивать умения изображать различных животных, предметы, людей, контрастные по характеру образы.

  1. Детям предлагается прослушать два музыкальных произведения («Котик заболел», «Котик выздоровел», музыка А. Гречанинова) и историю про котенка. Дети должны свободными движениями под музыку передать разные образы.

  2. Педагог под музыку Е. Тиличеевой выразительно читает стихотворение В. Жуковского «Котик и козлик».

Там котик усатый по садику бродит,

А козлик рогатый за котиком ходит;

И лапочкой котик помадит свой ротик;

А козлик седою трясет бородою.

После прослушивания стихотворения дети по очереди передают под музыку два контрастных образа. После этого с детьми обсуждается, чей образ больше похож на персонажей стихотворения.

  1. Девочкам предлагается под музыку изобразить стирку белья.

Они встают к стульям (как будто перед ними тазики с водой) и имитируют характерные для стирки движения.

СЕРИЯ «ЛИТЕРАТУРНЫЕ ФАНТАЗИИ»

В этой серии предлагаются задания, связанные с необходимостью творческого переосмысления содержания литературных произведений, преобразования хода повествования, придумывания различных концовок, введения непредвиденных ситуаций, смешения нескольких сюжетных в один.
Игровое упражнение «Продолжи стихотворение»

Цель: развивать чувство родного языка, умение подбирать рифмы.

Детям предлагается продолжить стихотворение, прочитанное педагогом.

Девочки и мальчики

Прыгают как … (мячики).

Цыплята наши есть хотят,

Мы накормить должны… (цыплят).

Береги нос

В сильный… (мороз).

У забора коза

Вытаращила … (глаза).
Игровые упражнения

«Превращение малых форм фольклора в сказки»

Цель: учить детей преобразовывать заданный текст, разворачивать сюжетную линию и действия персонажей в жанре сказки.

  1. «Сказки от считалки»

Детям предлагается считалка, которую нужно изменить так, чтобы получилась сказка.
Чижик в клетке сидел,

Чижик громко песни пел.

«Гу-гу-гу, чу-чу-чу,

Я на волю полечу!»
Пример начала сказки: «Один раз бабушка покормила чижика и забыла закрыть клетку...».
Шел по берегу петух,

Поскользнулся, в речку – бух!

Будет знать петух, что впредь

Надо под ноги смотреть!
Пример начала сказки: «Жил был важный петух, который всегда ходил, подняв голову вверх. Однажды…»


  1. «Сказка от за гадки»

Детям предлагается загадка, которая выразительно читается взрослым и вместе с детьми отгадывается. После этого педагог предлагает придумать по загадке сказку, приводя пример ее начала.

Ждали, звали,

А показался – все прочь побежали.

(Дождик)

Пример начала сказки: «Однажды очень жарким летом засыхали все цветы и деревья…»
Красные двери в пещере моей,

Белые звери сидят у дверей.

И мясо, и хлеб – всю добычу мою-

Я с радостью белым зверям отдаю.

(Рот, губы, зубы)

Пример начала сказки: «В одном царстве-государстве…»

Растет в траве Аленка

В красной рубашонке,

Кто ни пройдет,

Всяк поклон отдает.

(Земляника)

Пример начала сказки: «В одном сказочном лесу…»


  1. «Сказка от пословицы»

Детям предлагаются разные пословицы, опираясь на которые можно сочинить сказку.
Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Пример начала сказки: «Жили-были два брата…»
Поработаешь до поту, поешь в охоту.

Пример начала сказки: «Посадил один бедный человек тыквенное зернышко, чтобы, после того как вырастет тыква, накормить своих детей. Он поливал его каждый день, и выросла огромная тыква. Стал он думать, как тыкву с земли поднять…»

Игровые упражнения «Маленький писатель»

Цель: учить изменять, сочинять, комбинировать текст в жанре рассказа и сказки.

  1. «Придумай название к рассказу»

Детям предлагаются короткие рассказы (автор В. Селиверстов), к которым надо придумать названия.
Дело было вечером. Ваня шел с дедом по лесу. Стало темнеть. Видит Ваня – под деревом черное пятно. Ваня подумал: «это медведь» - и полез на дерево. А это был пень.

Варианты названий: «Трусливый мальчик», «Случай в лесу».
Коля и Петя купались в реке. Петя заплыл далеко от берега. Он устал и стал тонуть. Коля не умел плавать. Он кричал и звал на помощь. Мимо шел Ваня. Он бросился в воду. Ваня быстро вытащил Петю на берег.

Варианты названий: «Верный товарищ», «надежный друг», «Смелый мальчик».


  1. «Измени конец знакомой сказки»

Детям предлагается придумать сюжет новой сказки, объединяя персонажей из разных сказок. Начало сказки сочиняется взрослым.

«Катился-катился Колобок и повстречал Бабу-Ягу. Отправились они вместе в гости к лисе в лубяную избушку…»

«Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасения. Видят - летит на ковре- самолете старик Хоттабыч…»

Дальше продолжается совместное творчество детей и педагога.


  1. «Сказочный коллаж»

Ребенку предлагается составить сказку об одном из предметов, находящихся в его доме. Этот предмет может «жить» на кухне, в комнате или ванной. При составлении сказки помогают вопросы, которые задает это предмет:

Что со мной случилось до того, как я попал в дом?

Как я попал в дом?

Что я могу делать или что со мной можно делать?

Кто меня любит, больше всего и кого я больше всего люблю?

Какие интересные истории со мной происходили?

С какими предметами я дружу?

Кого я не очень люблю?


  1. «Сказки о любимых игрушках»

Детям предлагается составить сказку от лица любимой игрушки (история появления в доме, встреча с другими игрушками, отношение игрушки к ребенку и т.д.)

СЕРИЯ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ФАНТАЗИИ»

В этой серии предлагаются задания, направленные на развитие творческого воображения в изобразительной деятельности.
Игровые упражнения «Выдели образ»

Цель: учить придумывать изображения. Отражать в рисунке фантазии, оригинальные нетрадиционные решения, визуальные аналогии.

  1. «Облака»

Детям раздаются листы с размытыми пятнами (облаками). Предлагается выделить увиденные образы и обвести их.

  1. «Найди похожее в природе»

На одной половине листа бумаги изображен предмет (например, вертолет, черепичная крыша, поезд и т.д.). Взрослый предлагает детям нарисовать на второй половине листа подходящую пару, которая встречается в природе (стрекозу, шишку, гусеницу).

  1. «Визуальные аналогии»

Детям предлагается назвать виды транспорта, созданные по аналогии с живой природой, а также нарисовать автомобиль (самолет, вертолет, пароход, подводную лодку и т.д.), похожий на какое – нибудь живое существо (например, жука, кита и.т.д.).
Игровые упражнения «Тематический коллаж»

Цель: учить работать в технике коллажа (индивидуально и коллективно).

  1. «Праздничный стол»

Детям предлагается разделиться на подгруппы и «накрыть праздничный стол ко дню рождения» и «чайный стол», используя готовые трафареты (предметы посуды, овощи, фрукты, сладости), раскрашивая их и комбинируя на листе бумаги.

  1. «Сказка»

Детям одной подгруппы выдаются трафареты образов разных персонажей и предметов из сказки А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке», а детям другой подгруппы – из сказки Н.Н. Носова «Незнайка на Луне». Предлагается составить из этих трафаретов коллаж, раскрывающий содержание произведения (иллюстрирующий какой-либо его эпизод).

На последующих занятиях темы могут выбираться самими детьми.

3. «Составь фигуры людей / животных»

Детям предлагается составить композиции или образы, используя для этого отдельные элементы, вырезаемые из журналов. Упражнение может выполняться индивидуально или в парах.

Применение игровых упражнений на развитие воображения в разных видах художественной деятельности позволяет детям успешнее проявлять себя в творчестве, учит из импровизировать, находить новые решения. Особенно важную роль играет при этом формирование у них таких значимых компонентов социокультурного становления личности, как познавательная мотивация и интерес к творческой деятельности.
Не следует считать, что для детей с ЗПР в принципе существуют только две обозначенные формы обучения (массовые или коррекционные классы). Продуктивной представляется комбинированная форма пребывания ребенка с ЗПР в учебном заведении при которой он изучает учебную программу в специальном (коррекционном) классе, а внеучебные мероприятия являются общими для детей с обычным темпом развития и детей с ЗПР. В этих условиях снимается травмирующий фактор, связанный с учебной несостоятельностью детей с ЗПР. Расширяется круг сфер, в котором дети с особым темпом развития могут проявить себя. Как известно, они бывают довольно успешны во внеучебной деятельности. Кроме того, создается среда, в которой происходит сближение в восприятии ситуаций общения разными категориями детей, что, в свою очередь, способствует их взаимной адаптации.

Литература


  1. Медведева Е.А. Изучение особенностей развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх // Дефектология. – 1998. - №4.

  2. Медведева Е.А. Пути формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх // Дефектология. – 2000.- №1.

  3. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики. // Вопросы психологии. 1989, №1. с. 55-62.

  4. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 1999.

  5. Селиверстов В.И. Речевые игры. – М.: ВЛАДОС, 2000.

  6. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра. Изобразительное искусство. – Ярославль, 1999.

  7. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М., 2000.




Похожие:

Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства iconС. Александровка, 2011 г. Развитие творческого потенциала ребёнка
...
Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства iconТворческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей

Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства iconПрограмма «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста»
«Моделирование как образовательная технология математического развития дошкольников и младших школьников»
Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства iconНарушения звукопроизношения у детей с зпр
Зпр, имеющих нарушения речи. По данным В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 70 учащихся 7-9...
Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства iconРазвитие творческих способностей младших школьников
Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной...
Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства iconПлан-конспект урока музыки 3 класс 2 четверть Тема урока «Интонация» (Урок посвящен празднику День матери.)
Цель: Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала школьников, формирование его эстетической культуры
Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства iconВыявление и развитие одарённости младших школьников
В статье представлен опыт работы учителя начальных классов по выявлению и развитию одарённости младших школьников. Здесь описаны...
Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства iconРазвитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения
«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-либо решения, ведущего...
Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства iconДиагностика творческого потенциала организаций
В этих условиях весьма актуальной становится задача формирования и развития творческого потенциала организации. Использование воплощенных...
Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства icon«Береги электричество!»
Региональный этап IX российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org