Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами»



страница1/9
Дата16.05.2013
Размер1.09 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами»


Наследственное, генетически предопределенное поведение (инстинктивное поведение) не нуждается в обучении, следуя генетически заложенной линейной или разветвленной программе.

В эволюционном развитии живых существ жесткие наследственные программы постепенно заменяются эмоциональным управлением. Простое поведение направлено на получение положительных эмоций и избегание отрицательных эмоций. При этом существенной становится пожизненная память. Животное запоминает, какие действия, поведенческие акты приводят к положительному эффекту и на основании этого опыта получает удовольствие, избегает отрицательных эмоций и повторяет именно эти поведенческие акты, это поведение.

На доречевом этапе передачи накопленного социального опыта возможна лишь имитационная его трансляция, т.е. развивающийся человек осваивает некоторую совокупность поведенческих актов, наблюдая и имитируя поведение другого опытного человека. Образ объекта можно оторвать от самого объекта, но передать его можно либо во взаимодействии с объектом, либо передавая образ этого объекта в мимике, пантомимике, в танце, в рисунке. Так, по-видимому, происходит первичная, доречевая передача опыта от одного человека другому.

Потом постепенно развивается речь! (От «имени объекта» к понятию).

Развивающаяся речь позволила и позволяет передавать обучающую информацию с помощью речи. Постепенно образование как процесс передачи социального опыта становится речевым. О необходимости совпадения кодов и степени адекватности восприятия речевой (понятийной) информации. Увеличение объема социального опыта, рост объема транслируемой информации из социального опыта увеличивает объем понятийной информации по отношению к чувственному опыту, добываемому при прямом контакте с объектом.

Разделение памяти на процедурную и декларативную.

Разделение образования на обучение и воспитание. Передача невербализируемого опыта

По мере разделения труда появляются профессии и профессионалы Критерии профессионала: может делать то, что не могут или существенно хуже делают другие члены общества; этот специфический труд, результаты этого труда становятся постоянной, материальной основой существования данного человека. Профессионализм достигается в процессе обучения.

Разделение на общее и профессиональное образование. Общее образование должно, прежде всего, обеспечивать социализацию человека и, затем, обеспечивать базу его профессионального становления, профессиональной подготовки.

Соотношение репродуктивной и продуктивной составляющей в обучении.

Передача информации об объекте: чувственное взаимодействие с объектом порождает в психике человека образ данного объекта, который сохраняется и тогда, когда сам объект выходит за пределы чувственного восприятия (в будущем – образ-представление).
Чтобы передать вербализированную информацию об этом объекте, человек транслятор должен построить понятийную модель этого образа.
УПРАВЛЕНИЕ [8, С. 1396]- элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей.

8. Советский энциклопедический словарь /М.: Изд - во “Советская энциклопедия”, 1981, 1600с.

Система 1) “представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов; 2) образует особое единство со средой; 3) как правило, любая исследуемая система представляет собой элемент системы более высокого порядка; 4) элементы любой исследуемой системы в свою очередь обычно выступают как системы более низкого порядка”.





Подсистема управления
Материально-

техническая,

информационная

база





Обучаемые


Педагогические,

вспомогательные

кадры












Определение и классификацию систем подробнее смотри в [Соколов В. М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учебное пособие /Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999, 33 с.]. Системы: системы и подсистемы; открытые и закрытые; целенаправленные и нецеленаправленные.
Акофф Р. Акофф о менеджменте / Перевод с англ. под ред. Л. А. Волковой - СПб. Питер. 2002 -448 с. (серия «Теория и практика менеджмента»).

Природа системы

С. 26. «Система – это состоящее из двух элементов или более множество, которое удовлетворяет следующим трем условиям.

1. Поведение каждого элемента воздействует на поведение целого.

2. Поведение элементов и их воздействия на целое взаимозависимы. Данное условие подразумевает, что поведение каждого элемента и его воздействие на целое зависит от того, как ведет себя по крайней мере еще один другой элемент. Ни один элемент не имеет самостоятельного воздействия на систему в целом.

3. Какие бы подгруппы элементов ни образовывались, каждый элемент воздействует на поведение целого, и ни один из них не воздействует на них самостоятельно. Другими словами, элементы системы соединены таким образом, что образование ими независимых подгрупп невозможно.

Таким образом, система – это целое, которое невозможно разделить на независимые части. Отсюда вытекает два важных свойства системы: каждая часть системы обладает свойствами, которые она теряет в случае отделения от системы, и каждая система обладает определенными (существенными!) свойствами, которыми не обладает ни одна из ее частей.



С. 27. Существенные свойства системы в целом проистекают из взаимодействия ее частей, а не от их действий самих по себе. Поэтому если систему разобрать на части, она утратит свои существенные свойства. Следовательно (и это самое важное), система это целое, которое невозможно понять с помощью анализа.

Понимание этого обстоятельства – главный источник интеллектуальной революции, в результате которой одна эпоха сменяется другой.

Системное мышление

Синтез, или познание предмета в целом, является ключом к системному мышлению в такой же степени, как анализ, или разложение на элементы, был ключом к мышлению машинной эпохи.



С. 27 – 28. Системное мышление переворачивает «с ног на голову» трехэтапный порядок мышления машинной эпохи: (1) разложение на части того, что необходимо объяснить, (2) объяснение поведения или свойств отдельных частей и (3) составление из этих объяснений целостной трактовки. Третий этап – это конечно синтез. Системный метод включает три этапа:

Идентификация целого (системы), частью которого является предмет, который необходимо объяснить.

Объяснение поведения или свойств целого.

Объяснение поведения или свойств по его роли (ролям) или функции (функциям) в содержащем его целом.

Обратите внимание на то, что в этой последовательности синтез предшествует анализу.

При аналитическом мышлении предмет, который нужно объяснить, трактуется как целое, которое необходимо разделить на части. При синтезе объект, который требуется объяснить, рассматривается как часть содержащего его целого. В первом случае фокус исследователя уменьшается, а во втором расширяется.



С. 29. Если каждую рассматриваемую отдельно часть системы, заставить работать с максимальной эффективностью, система в целом не будет функционировать настолько эффективно, насколько это возможно.

С. 30. Характеристика системы зависит не столько от работы деталей по отдельности, сколько от их взаимодействий.



С. 30. Однако мы можем быть уверены, что сумма наилучших решений, полученных по отдельным частям, не будет наилучшим решением для целого.
Понятие «цель».

Цель [1, С. 459] - идеально, деятельностью мышления положенный результат, ради достижения которого предпринимаются те или иные деятельности; их идеальный, внутренне побуждающий мотив... Различают конкретную цель деятельности, т.е. идеальный образ результата непосредственной деятельности человека, абстрактную цель стремления, т.е. представление о некотором общем благе .... Оба эти вида цели “субъективные”. Под объективной целью понимают некоторую сверхъестественную цель бытия ... или заданное тем или иным законом (алгоритмом, предписанием, правилом) фиксированное состояние в развитии некоторой системы, за которой признается свойство саморегуляции (формальная цель)”.

Обращаясь к делению целей на субъективные и объективные, Чунаева А. А. [2] замечает, что в первом случае “цели детерминированы” потребностями и возможностями отдельного субъекта, а во втором - группы людей или обществом в целом. При этом групповые, общественные цели выступают как требования (выделение мое: В. М. С.) по отношению к конкретному члену группы, общества.

  1. Философская энциклопедия /М.: Советская энциклопедия, т. 5, 1970.

  2. Чунаева А. А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение (Цель и деятельность) /Л.: Изд-во ЛГУ, 1979, 148 с.


Употребив в тексте термин модель, мы обязаны его определить, точнее, учитывая высокий полиморфизм и полифункциональность этого понятия, дать достаточно однозначное (для дальнейшего использования) его описание.

Придавая большое значение понятию “модель” и самому процессу моделирования, приведем ряд определений этого понятия.

“Модель [8, С. 828] - 4) Устройство, воспроизводящее, имитирующее строение и действие какого - либо другого устройства ...; 5) В широком смысле - любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого - либо объекта, процесса или явления, используемый а качестве его “заместителя”, “представителя”.

“Моделирование [8, С. 828], исследование каких - либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей;.... Модель - одна из основных категорий теории познания: на идее моделирования по существу базируется любой метод научного исследования - как теоретический (при котором используются различного рода знаковые, абстрактные модели), так и экспериментальный (использующий предметные модели)”.

8. Советский энциклопедический словарь /М.: Изд - во “Советская энциклопедия”, 1981, 1600с.

Ниже, на рисунке 2 представлена структура системы образования Российской Федерации, схематически отражающая содержание статьи 8 закона РФ «Об образовании». (В редакции 1996 г.).

Рис 2.





Докторантура

Институты переподготовки, повышения квалификации







АСПИРАНТУРА




Магистр




2

Дипломированный

специалист

1

5

Бакалавр

4

4

3

3

2

2




4

1

1

ВЫСШЕЕ

профессиональное

образование

11 ПОЛНОЕ общее образование

Среднее профессиональное

образование

10

Начальное профессиональное




ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕОБРАЗОВАНИЕ




9 Основное общее образование




8

7

6

5

4НАЧАЛЬНОЕ

3ОБЩЕЕ

2ОБРАЗОВАНИЕ

1
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Изменения в структуру системы образования Российской Федерации определяются Законом РФ от октября 2007 г. Приложение 2.



Рис. 3 Базовая система образования

Совокупность наиболее значимых свойств выпускника - концептуальная модель выпускника (КМВ).

Совокупность наиболее значимых свойств, которую должен приобрести и продемонстрировать в реальной или имитационной ситуации выпускник конкретной образовательной системы, является основной конечной целью образовательного процесса в этой системе. Такую совокупность свойств часто называемой концептуальной моделью выпускника.

В последние годы эту целостную совокупность свойств выпускника профессиональной системы образования – концептуальную модель выпускника - связывают с моделью профессиональной компетентности, считая, что идеальный выпускник – профессионально компетентный специалист, магистр и, с определенными, известными оговорками, бакалавр.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) имеет два компонента федеральный и национально региональный и включает в себя три составляющих: минимум содержания основных образовательных программ; максимальную учебную нагрузку; требования к уровню подготовки выпускников.

Требования к уровню подготовки выпускников, читаемые как требования к уровню подготовленности выпускников, непосредственно связаны с концептуальной моделью выпускника (КМВ).

Нормативное качество подготовленности выпускника – соответствие уровня его подготовленности требованиям ГОС.

Реальной, прагматической оценкой уровня качества продукта является его востребованность при обязательном условии выбора.

Совокупность свойств выпускника, обеспечивающая его востребованность на рынке труда, определяет качество его подготовленности или его конкурентно способность.

Источниками информации, позволяющей проектировать КМВ, являются: работодатели, преподаватели, выпускники. При этом, как правило, работодатели формулируют те свойства выпускника, которые востребованы здесь и сейчас, вузы должны проектировать и обеспечивать владение выпускниками свойствами, которые будут востребованы через 4 – 6 летний срок обучения. Такую опережающую модель выпускника могут создавать только подготовленные для такой работы преподаватели, переводя при этом требования работодателей на язык образовательной системы. При этом им приходится решать задачу оптимизации, находя нехудшие варианты разрешения противоречия: с одной стороны, минимизация времени, которое потребуется выпускнику, чтобы включиться в непосредственную профессиональную деятельность, с другой стороны, подготовить человека к эффективной адаптации к меняющимся условиям. Другими словами, нужно научить выпускника находить, обрабатывать, присваивать и использовать новую информацию, иначе, научить его учиться всю жизнь

Незаменимую информацию о наиболее нужных для профессиональной деятельности свойствах дают выпускники, поработавшие по специальности от 2-х до 5 лет. Они же могут дать информацию о достоинствах и недостатках их подготовки, обеспечивая тем самым внешнюю обратную связь, которая совершенно необходима для управления системой.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ:

иерархия описания уровней целей обучения по степени обобщенности, конкретности.
В. М. Соколов, Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского
Системнообразующей основой процесса подготовки выпускников любой образовательной системы, включая систему высшего профессионального образования, является совокупность конечных целей этого процесса. Основной конечной целью образовательного процесса в такой системе является совокупность социально востребованных, наиболее значимых свойств, которую должен приобрести и может продемонстрировать в реальной или имитационной ситуации выпускник данной образовательной системы. Такую совокупность наиболее существенных, значимых свойств часто называют концептуальной моделью выпускника.

В последние годы эту целостную совокупность свойств выпускника профессиональной системы образования – концептуальную модель выпускника - связывают с моделью профессиональной компетентности, считая, что идеальный выпускник – профессионально компетентный специалист, магистр и, с определенными оговорками, бакалавр.

Предлагая далее компетентностное представление иерархии целей процесса образования, обучения в высшей школе, иерархию по признаку степени обобщенности (абстрактности) – конкретности описания целей, дадим следующее определение конкретной цели [20]:

Конкретная цель - максимально четкое, однозначное описание предполагаемого (предвосхищаемого) результата, сопряженное с соответствующей процедурой объективированной оценки степени реального достижения этого результата.

Компетентностное представление иерархии целей процесса образования, обучения в высшей школе, опирающееся на анализ публикаций [2 - 18] (с оговоркой, что в предлагаемой интерпретации компетентность - целостная совокупность свойств – компетенций ее составляющих), целесообразно начать со следующего:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами» iconАвтоматизированное управление процессами производства соков
Специальность 05. 13. 06 Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами
Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами» iconУправление технологическим процессом высокотемпературной пайки при производстве щелевых антенных решеток 05. 13. 06 Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (связь и информатизация)
Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (связь и информатизация)
Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами» iconКонтрольные вопросы Адгезия и адгезивные стоматологические материалы
Методика работы с эмалевыми адгезивными системами, праймерами, многоцелевыми адгезивными системами
Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами» iconГрупповые процессы Реэт Валгмаа, Эрле Нымм «Управление групповыми процессами»
Реэт Валгмаа, Эрле Нымм «Управление групповыми процессами» — Тессеракт, Тыравере, 1995
Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами» iconРабочая программа дисциплины «моделирование и оптимальное управление процессами нефтегазопереработки»
Цель дисциплины – углубленное освоение студентами, обучающимися по профилю «Оборудование нефтегазопереработки», основ математического...
Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами» iconЧернушинское управление образовательными учреждениями

Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами» iconТеория и методология управления инвестиционными процессами в регионах россии на основе оценки их интегральной эффективности 08. 00. 05 Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями и инвестиционной деятельностью)

Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами» iconПо курсу Управление качеством
Сборник методических материалов по курсу «Управление качеством». – М.: Импэ им. А. С. Грибоедова, 2006 – 42 с
Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами» iconПо курсу Управление персоналом
Сборник методических материалов по курсу «Управление персоналом». – М.: Импэ им. А. С. Грибоедова, 2006. – 20 с
Материалы к курсу «Управление образовательными системами и процессами» iconШифр специальности
Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org