Уроках и внеурочной деятельности. «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь»



Скачать 223.24 Kb.
Дата20.05.2013
Размер223.24 Kb.
ТипУрок
Формирование мотивации учащихся как одно из условий активизации познавательной деятельности учащихся на уроках и

внеурочной деятельности.
«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь» (Китайская пословица)

Личностно–ориентированный подход в образовании предполагает возможность создания знаний самим учеником, когда знания не передаются ученику для заучивания от учителя из книги в готовом виде, а конструируются, добываются в собственной деятельности. Творчески мыслить и излагать свои мысли, не просто повторяя известное, а выходить за рамки целей и задач, содержания и темпов образование по предмету или по теме, то это личностно - творческая деятельность, она основана на реализации учеником личностного потенциала, результатом которого являются свои мнения, идеи, поступки как строителя бытия. Ученик не только берёт готовые знания и опыт, но и создаёт новые знания и опыт для себя. Таким образом, развиваются личностные качества ученика, повышается творческий уровень в целом. Личностно–ориентированный подход в обучении необходим не только одарённым детям, но и тем, кто затрудняется в традиционном коллективном обучении постигать основы научных знаний по предметам. Только в этом случае возможна их самореализация, в групповых, парных или индивидуальных формах образования. Школа, если идти в глубь веков, например у Платона (“схола”), имела следующие значения: отдых, праздность, освобождение, занятия на досуге, а также учёная беседа и умственный труд.

Трудно, конечно, поставить в один ряд отдых и лекцию, праздность и учебные занятия, но помочь ребёнку открыть себя, познакомиться с самим собой, с тем, которого ты ещё не знал раньше – это возможно. Одной из основных и, наверное, самой сложной задачей в школе является повышение мотивации учащихся к учению и получению знаний. Потому, что мотивация напрямую связана с интересом к предмету у детей и желанием работать на уроке творчески. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления. Стремление развить эти качества и движет нами при работе с детьми. Ведь старая традиционная школа была «школой памяти», когда основной целью обучения являлась передача знаний, умений и навыков по принципу: «Делай, как я. Я – над вами». Учитель был пропагандистом знаний, хранителем норм и традиций, а стиль преподавания – авторитарный. Преобладающим методом был - информационный , а учащиеся должны были прослушать материал, закрепить его в беседе с учителем, заучить дома и работать на следующем уроке по алгоритму. Роль учащихся была пассивной, без интереса, а климат урока формировался «стихийно», изредка, мотив к учению отсутствовал или создавался эпизодически. Сегодня мы работаем в развивающей школе - «школе мышления», когда развитие способностей учащихся способствуют формированию человека. При этом изменилась роль учителя: « Думай, как сделать. Я - вместе с вами». Учитель организует деятельность учеников и сотрудничает с ними.
Он является консультантом, управляет всем учебным процессом при демократичном, диалогичном стиле преподавания. Изменилась и форма организации урока. От фронтальной и групповой формы мы перешли к личностно-ориентированному обучению, при проблемно–поисковом и исследовательском методе учитель должен организовать творческую индивидуальную и групповую форму обучения, при активной, инициативной позиции ученика, при наличии интереса к изучаемому материалу на уроке. Самостоятельно работая на уроке, учащиеся расширяют проблемный метод обучения и сокращают репродуктивный.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается основной проблемой мировой и отечественной педагогики. В свете модернизации российского образования этот вопрос наиболее актуален в настоящее время: обществу требуются образованные люди способные самостоятельно мыслить, ориентироваться в любых складывающихся ситуациях.

Познавательная деятельность ученика на уроке включает в себя процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, а также состояния бодрости, сосредоточенности внимания, установки, т. е. внутренней готовности к определенному поведению или действию. Возникновение и характер протекания каждого из них обусловлены целым комплексом других компонентов познавательной деятельности.

Полнота и четкость восприятия возможны лишь при соответствующей установке (что, как и для чего воспринимать), при сосредоточенном внимании и активной умственной деятельности, проявляющейся в анализе, синтезе, сравнении, сопоставлении, конкретизации и других мыслительных операциях, что в свою очередь требует работы памяти. В ряде случаев качество восприятия зависит от деятельности определенного вида воображения. Невозможно добиться сосредоточенности внимания, пока ученик находится в вялом, заторможенном состоянии, пока его мысль не разбужена вопросом, требующим решения, пока у школьника не возникнет потребность в активном действии, выражающаяся обычно внутренней установкой: «Надо!», «Должен!» «Интересно!» Не будет сосредоточенности и в том случае, если в памяти ученика нет нужных сведений для поиска ответа на возникший вопрос или ребенок нечетко воспринял условия его решения.

Организация познавательной деятельности учащихся на уроке – это создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач. Создавать такие условия на уроке учитель может лишь в том случае, если он понимает закономерности каждого познавательного процесса, каждого деятельного состояния и характер их взаимодействия. Главной целью своей педагогической деятельности я считаю ориентацию на развитие познавательных способностей школьников, мотивацию изучения предмета на разных этапах обучения, формирование и развитие активной творческой личности, а активизация познавательной деятельности школьников в настоящее время остается магистральной проблемой в деятельности учителя.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учитель знает, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Познавательный интерес – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Великие педагоги – классики всех времен подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому.

Мотивация учащихся во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со школьником, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.

Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Активизация учебного процесса и мотивация школьников к учению начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде всего, о создании положительно-эмоционального отношения у школьника к предмету, к себе и к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности учеников, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом преподаватель проводит индивидуально -дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.

Мотивы — это то, что побуждает и направляет деятельность человека, ради чего ее совершают. В современной психологии данным термином обозначают ряд причин, вызывающих актив­ность индивида: интерес, влечение, эмоции, идеалы, целевые ус­тановки и др.

Зная это, педагог должен стремиться создавать ситуации, вызывающие появление у школьников нужных положительных мо­тивов (лучше — их спектра) и их развитие (углубление). Важным источником появления новых мотивов являются труд, работа, деятель­ность, в том числе совместная. В этом процессе стихийно суще­ствующие мотивы, как правило, дополняются новыми, притом осознаваемыми.

Как отмечается в «Российской педагогической энциклопедии», мотивы учебной деятельности направлены либо на приобретение обобщенных способов действий, либо на самосовершенствова­ние; в этом их специфика.







В своей работе я использовала приемы формирования таких известных видов мотивов.

Мотив «Познавательный»

Он связан с интересом к узнаванию нового (по какому-то во­просу, из области группы наук, о мире в целом). Поэтому его можно назвать мотив «Интерес». Об одном из его проявлений свидетельствует такое изречение: «когда человек заинтересован, он догадлив и изобретателен».

Вызвать у учащихся этот мотив можно одним из следующих приемов.

  • Прием первый: через увлекающее содержание мате­риала.

  • Прием второй: путем последовательного раскрытия множества разных практических применений какого-то явления или закономерности (например, в технике, промышленности, во­енном деле, медицине, быту и др.).

  • Прием третий: посредством рассказа занимательного факта из наблюдений, жизни любимых литературных героев (на­пример, Шерлока Холмса, Робинзона Крузо), сверстников (Во­вочки, Петечки и т.п.), производственной практики. Потом делают один из следующих шагов:

а) сообщают, что сейчас мы будем детально разбирать при­чину факта, б) задают вопрос типа: «Как вы думаете, почему это про­изошло?».

Подборка таких фактов имеется в брошюре В.И. Елькина «Необычные учебные материалы по физике» (М.: Школа-Пресс, 2000).

Вот один из таких фактов — приглашение к разгово­ру о теплопередаче.

Первый день пребывания Робинзона Крузо на необитаемом острове. Ударяя два небольших камня друг о друга, он высек искру, зажег от нее кусочек сухого мха и устроил костер. Костер горел хорошо. А Робинзон вдруг почувствовал, что очень захотел горячего чая. Чайника не было. Тогда, немного поразмыслив, он сорвал большой лист какого-то растения, свернул его в кулек — получился неплохой стаканчик. Он на­брал в него воды из ручья, поставил на землю, а потом стал бросать в воду раскаленные в пламени костра небольшие ка­мушки. Вода вскоре закипела. Почему?

  • Прием четвертый: молча поставить опыт, дающий не­ожиданный эффект, а затем задать вопрос «Чем это вызвано?» и начать обсуждение, перерастающее в рассмотрение нового материала.

Например: показать вращающую бумажную спираль над пламенем свечи и спросить, почему это происходит.

Мотив «Саморазвитие»

Суть его заключается в том, что человек руководствуется же­ланием как можно больше знать и уметь, развить свой ум, сме­калку, поднять культурный уровень.

Приемы, его вызывающие

  • Прием первый: информация педагога о значении мате­риала, который предстоит изучать. («Сейчас будем знакомиться с законом, который чрезвычайно важен и находит применение в разных областях».)

  • Прием второй: сообщение учителя о том, чем сегодня предстоит овладеть; например:

а) новой мыслительной операцией (например, сравнением, анализом),

б) новым методом работы (например, по предписывающему алгоритму, по направляющему и т.д.),

в) новым практическим умением (например, вести наблюде­ние, писать отзыв).

А это разовьет ум и интеллект, практическое мастерство, сделает вас, дорогие ребята, более образованными и приспособ­ленными к жизни.

  • Прием третий: приглашение стать «на сегодня» взрос­лым и занять один из важных служебных постов (стать директо­ром научной лаборатории, ученым-теоретиком, исследователем, инженером, начальником отдела снабжения в НИИ, журнали­стом, пишущим для радио, библиотекарем, консультантом-ин­форматором, изобретателем и т.п.) и в соответствие со своей должностью выполнять предписанные обязанности (их перечень выдается).

Например: когда рассматривается тема «Значение тепловых двигателей», необходимы рассуждения различных ученых: химиков, физиков, экологов и др.

Этот прием направлен на профессиональную ориентацию. Он поможет получить более конкретные представления о некоторых про­фессиях, ибо «окунет» в их суть, выбрать более осознанно своей трудовой путь (если понра­вится быть, например, исследователем или журналистом, нужно стремиться им стать).

Коммуникативный мотив

Он неразрывно связан с возможностью общения, сотрудни­чества, взаимодействия.

Чтобы ввести его в действие, можно предлагать

а) совместное (с другом, товарищем, одноклассником) вы­полнение работы при условии, что каждый будет делать свою часть,

б) групповое исследование с обсуждением в группе получен­ных результатов,

в) групповую разработку проекта (экспери­мента, исследования, наблюдения, создания чего-то),

г) проведение уроков - ролевых игр, в которых задействовано общение, уроков-пресс-конференций, уроков-диспутов, уроков-ин­тервью, и др.

Только перед этим необходимо обратить внима­ние класса на то, что данное занятие связано с общением: оно учит ему, на нем можно проявить свои индивидуальные качест­ва: деловитость, доброжелательность, дипломатичность, умение добиться нужного. Полезно отметить, что часто результат работы зависит от качества общения и умения его построить. Непремен­но нужно подчеркнуть: общение необходимо всем людям, но оно — «роскошь», доступная только тем, кто этому искусству обучен.

Эмоциональный мотив

Он порождается положительными эмоциями: чувством инте­реса, радости, удивления, азарта, восторга и др. Ввести его в действие можно

а) интересной организацией занятия (но предварительно под­черкнув эту ее особенность),

б) созданием на уроке делового настроя, обстановки увле­ченности, доброжелательности, спокойствия, уважения к лично­сти ученика,

в) щедростью на похвалу любой учебной удаче,

г) созданием ситуаций сотрудничества и успеха для работ учащихся,

д) обращением внимания на общие и частные достижения (например, овладение методом решения какого-то типа задач, составления задачи, самостоятельной постановки эксперимента, и др.).

Внешний мотив

Данный мотив связан с получением извне поощрения и при­знания в любой форме и от любых людей: от учителя, родителей, товарищей по классу, сверстников, товарищей по кружку, дирек­тора школы, общественности.

Его можно вызвать

а) жестом и взглядом одобрения,

б) добрыми, ласковыми словами,

в) обещанием за самое лучшее или самое быстрое выполне­ние задания, за исполнение самого большого или сложного дела какого-либо поощрения: приза, сюрприза, награды (например, в виде интересного творческого задания), диплома, грамоты.

Признание и похвала — огромная действенная сила! Не надо скупиться на них!
Большое значение в моей деятельности по формированию мотивации школьников сыграло использование физического эксперимента на видеокассетах и выполнение лабораторных работ на компьютере.




Видеозаписи демонстрационных опытов, являются совершенно новым типом наглядных пособий. Видеозаписи не являются фильмами. Их форма и содержание определяются совершенно ясными требованиями сегодняшнего дня. С одной стороны, это дифференцированный учебный процесс, предполагающий возможность выбора учителем той или иной программы, курса, методики. С другой стороны, известные трудности с показом демонстраций по своему предмету.

Собственный педагогический опыт позволяет мне выделить две главные причины, по которым сейчас учителю физики трудно демонстрировать необходимые эксперименты. Первой причиной следует назвать нехватку исправного демонстрационного оборудования. Второй причиной является недостаток времени для подготовки, настройки эксперимента и получения должного результата.

В силу указанных причин преподавание физики теряет живость и завораживающую красоту, присущую данной науке. Классическое преподавание физики в школе опиралось на широкое использование демонстрационного эксперимента. Фактически каждый урок должен был сопровождаться демонстрацией. Сейчас это осуществить без подручных средств очень трудно.

Видеодемонстрации ни в коем случае не предназначены для подмены живого эксперимента. Однако в тех случаях, когда на уроке живой эксперимент показать невозможно, этот пробел может восполнить видеодемонстрация.

Кроме того, видеодемонстрация может быть хорошим дополнением к проводимому на уроке эксперименту. Она дает целый ряд преимуществ. Во-первых, мелкие детали установок и небольшие размеры некоторых значимых явлений, которые плохо различимы с рабочих мест учеников, можно показать при необходимости на весь экран. Во-вторых, на видеозаписи можно манипулировать временем, т. е. растянуть быстротекущий процесс (вспышка огнива, лампочки, образование тумана, падение тел), или значительно сократить растянутые во времени процессы (диффузия в жидкостях). В-третьих, в случае сложной электрической схемы установки удобно сперва показать и разъяснить принципиальную схему, а затем соотнести ее с монтажной схемой. В-четвертых, можно продемонстрировать природные явления, недоступные непосредственному наблюдению на уроке: разряд молнии, приливы и отливы, плавание тел и т. д.

Видеодемонстрацию следует рассматривать не как замену живого эксперимента, а как составную часть средств наглядности и удобное дополнение к системе учебного эксперимента.

Современный учебный процесс характеризуется тем, что учителю предоставлена большая свобода в выборе программы, методики преподавания предмета.

Учитель должен иметь возможность самостоятельно выбирать способ применения данного пособия на своих уроках. Крайне нежелательно навязывать преподавателю свою методику, это сильно сковывает возможности творческой работы с предлагаемыми пособиями. Поэтому новые пособия должны отвечать требованию методической инвариантности.

Чрезвычайно важно отметить следующий момент: сейчас нельзя строить урок по принципу «готового знания». Такое готовое знание ученик не добывает, не находит, не открывает, а только воспринимает. Если на уроке, окончательные выводы и формулировки будут даны в готовом виде, то вместо увлекательного поиска и открытия нового знания школьникам останется только «записать и запомнить» новую формулу, закон и т. п. Если урок построен по принципу изложения готового знания, то эффективность усвоения такого знания невысока. Лучше усваивается то знание, которое ученик открыл сам.

Видеодемонстрация не содержит готового знания. Она – лишь источник необходимой информации, которую ученик должен и может добыть сам. Фактически такой подход в предъявлении учебного материала можно по праву назвать эвристическим. Задача видеодемонстраций – преподнести новый материал настолько ясно, чтобы новое знание оказалось на поверхности и доступным для осознанного усвоения учеником. Ученика надо вплотную подвести к самостоятельному «открытию» законов и связей. Но это открытие школьник должен сделать сам.

Основными принципами видеоматериалов по школьному демонстрационному эксперименту являются: иллюстративность, фрагментарность, методическая инвариантность и эвристичность.

Как показывает моя практика использования кассет, видеодемонстрации очень удобны для экономии времени. Немаловажным является то, что они позволяют проводить полноценные уроки вне кабинетов физики.

Кассеты выпущены Современным Гуманитарным Университетом, являются лицензированным продуктом.

Также я использую фрагменты телепередач «Телегимназия», «Что да как», мультфильмы с физическим содержанием. Например: Коля, Оля и Архимед» С большим интересом дети смотрят детскую развлекательную программу «Хотим все знать». В программе под чутким руководством выдумщика Изобретателя жители фантастического острова, а вместе с ним и дети, знакомятся с удивительным миром основ физики на примерах самых невероятных устройств.

После просмотра передач дети обычно вспоминают, какие программы они видели по телевизору и какой опыт приобрели после просмотра передачи.

Полноценное физическое образование сегодня немыслимо без применения новых информационных технологий. Особое внимание хочется обратить на то, что новые компьютерные технологии обучения позволяют значительно повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам. С помощью компьютерных программ каждый учитель может самостоятельно создавать различные интерактивные модели физических явлений и интерактивные эксперименты.

Использование таких программ имеет уникальные дидактические возможности:

  • самостоятельного построения моделей различной сложности;

  • изменения параметров объектов, свойств и масштабов среды конструирования, которые сложно реализовывать в реальном физическом эксперименте;

  • сохранения построенной модели с возможностью последующего использования с повторным воспроизведением важных моментов модельного эксперимента;

  • повышения наглядности представления информации путем выявления закономерностей с помощью диаграмм и графиков процессов;

  • обеспечения активного восприятия учащихся;

Задания в лабораторных работах расположены по мере возрастания их сложности. В начале предлагаются задания ознакомительного, характера и простые экспериментальные задачи затем расчетные задачи и, наконец, задания исследовательского и творческого характера. В ходе лабораторной работы при поиске ответа на вопрос или при решении задачи, учащийся может поставить компьютерный эксперимент и проверить свои соображения. Расчетные задачи рекомендуется вначале решить традиционным способом на бумаге, а затем провести компьютерный эксперимент для проверки правильности полученного ответа. Задания исследовательского и творческого характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором. Можно сказать, что в таких случаях использование компьютерных моделей наиболее оправдано.

Компьютерные модели позволяют получать в динамике наглядные запоминающиеся иллюстрации физических экспериментов и явлений, воспроизводить их тонкие детали, а также моделировать ситуации, недоступные в реальных физических экспериментах. Кроме того, компьютерное моделирование позволяет варьировать в широких пределах начальные условия экспериментов и изменять их временной масштаб. Некоторые модели выводят на экран компьютера графики временной зависимости величин, описывающих эксперимент. Графики выводятся одновременно с отображением самого эксперимента, что придаёт им особую наглядность. Таким образом, компьютерные модели позволяют выполнять многочисленные виртуальные опыты, что открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов. Конечно, компьютерная лаборатория не может заменить настоящую физическую лабораторию. Тем не менее, при выполнении компьютерных лабораторных работ у учащихся формируются, определенные навыки, которые им необходимы и для постановки реальных физических экспериментов.

Использование компьютера на уроках физики помогает не только повысить интерес к процессу обучения, но и увеличить долю индивидуальной, творческой работы учащихся на уроке и во внеурочное время; способствует более глубокому пониманию моделей, процессов и явлений; помогает продемонстрировать установки фундаментальных физических опытов, демонстрация которых невозможна в обычных условиях школьного физического кабинета.

Использование физического эксперимента — важнейшее условие эффективности учебного процесса. Эксперимент является основой принципа наглядности, базой для формирования практических умений, способом отражения экспериментального характера физической науки.

Образовательный стандарт по физике ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной деятельности учащихся. Это принципиально изменяет роль, место и функции эксперимента в организации учебного процесса сравнительно с отмеченными выше его функциями: эксперимент — не только средство обучения, но и основа для освоения учащимися естественнонаучного метода познания в единстве его экспериментальной и теоретической компонент. Для этого необходимо организовывать такие виды деятельности, как наблюдение и объяснение физических явлений, проведение экспериментальных исследований. Оборудование, представленное в виртуальных лабораторных работах, позволяет систему экспериментальных средств обучения.

В своей работе я использовала такие компьютерные программы: «Открытая физика. Версия 2.5»; «Лабораторные работы по физике. Виртуальная физическая лаборатория» ООО «Дрофа»; «Физика. 7-11 классы. Практикум» «Физикон».

«Открытая физика. Версия 2.5» - это полный мультимедийный курс физики, который позволяет разобраться в различных вопросах физики, постичь ее основы, досконально постичь сущность физических законов. Потому что «Открытая физика» содержит и учебник, при помощи него можно провести лабораторные работы, проверить знания учащихся по различным темам, показать решение типовых задач.



Серия дисков по физике «Лабораторные работы по физике» с 7-го по 11 класс может быть использована в принципе с любыми комплектами учебников. Предлагаемые опыты хороши как для демонстрации, так и для постановки проблемных задач. Разработанная методика работы с этим изданием закладывает основы научного мышления. Изучая определенное физическое явление, учитель формулирует гипотезу, и наблюдая виртуальный эксперимент, ученик делает какой-то вывод об этом явлении.

Электронное пособие включает в себя большинство лабораторных работ, предусмотренных школьным курсом физики. Интерактивные опыты, собранные на диске, можно использовать для демонстрации на уроке. Это позволит решить вопросы, связанные с недостатком лабораторного оборудования, оптимально организовать рабочее время. Также будет эффективным использование интерактивных лабораторных работ при самостоятельной работе учащихся. Пособие поможет любознательным ученикам просмотреть ход работы в нужном режиме, подробнее остановиться на отдельных этапах опытов. Работая с моделями, необходимо провести небольшое исследование. Можно менять значения параметров или конфигурацию модели и наблюдать за результатом. То есть ученик после небольшой вводной беседы по цели лабораторной работы, работает самостоятельно, выполняя указания по ходу выполнения лабораторной работы, делает выводы из собственной деятельности. Если ученику необходимо еще раз пронаблюдать эксперимент, он может вернуться к началу работы и проделать работу повторно. Ученик самостоятельно выбирает темп работы, в этом и состоит индивидуальная работа учащихся. Если школьник справился с работой раньше, ему можно предложить решить задачу на закрепление темы лабораторной работы или придумать свое условие задачи по теме лабораторной работы и решить ее, что способствует более прочному усвоению темы.

Выполняя лабораторные работы «ООО Дрофа», дети успешнее справлялись с поставленными целями. Так как работа на компьютере раскрепощает детей. Современные дети не боятся компьютера, он для них надежный друг и помощник. Ученики стремятся показать все свои умения работы на компьютере, чтобы учитель оценил их работу и поставил хорошую оценку. Неудовлетворительных оценок за такие лабораторные работы не было в моей практике.

Например: при изучении в 10 классе темы «Свободные колебания. Динамика свободных колебаний» детям было предложено проделать практическую работу «Изучение колебаний математического и пружинного маятников» и самим сделать выводы о зависимости периода и частоты колебаний для математического маятника: от длины нити, наличия магнитного поля, амплитуды колебаний, вещества, из которого изготовлен груз, и следовательно от его массы; и для пружинного маятника: от жесткости пружины, вещества, из которого изготовлен груз, и следовательно от его массы, амплитуды колебаний груза. Дети справились с задачей и уже самостоятельно сделали вывод по проделанным экспериментам и расчетам. Что послужило тому, что не я формулировала зависимости периода и частоты колебаний, а дети. Неудовлетворительных оценок за эту работу не было.

Полный мультимедийный курс «Физика.7-11 классы» позволяет школьникам самостоятельно изучить различные разделы физики и астрономии. Программа содержит лабораторию для выполнения экспериментов с моделями, видеофрагменты опытов и явлений. На базе этой программы и методических рекомендаций по работе с диском на уроках физике мной были разработаны такие лабораторные и практические работы:

  1. Построение хода лучей в собирающей линзе.

  2. Построение хода лучей в рассеивающей линзе.

  3. Свободные колебания в RLC контуре.

  4. Вынужденные колебания в RLC контуре.

  5. Дифракционная решетка.

  6. Генератор переменного тока.

  7. Исследование явления фотоэффекта.

  8. Ядерные превращения.

  9. Ядерный реактор.

Данные лабораторные работы можно использовать при изучении нового материала, на уроке закрепления и обобщения знаний, на зачетном уроке.

Мной планируется разработать еще несколько лабораторных работ для активизации познавательной деятельности учеников.

Для формирования мотивации школьников во внеурочной деятельности мной был проведен ряд Дистанционных эвристистических олимпиад, предложенных Центром дистанционного образования «Эйдос». Актуальность олимпиад состоит в том, что независимое жюри оценивает реальные возможности знаний, умений и навыков учеников. Так как вопросы олимпиад становятся известными в день проведения, а работы отсылаются через электронную почту. Предметы, по которым проводятся олимпиады, выбираются учениками. Были проведены олимпиады по физике, математике, географии и истории, химии. В олимпиадах участвуют не только хорошисты и отличники, но и ученики, имеющие тройки по итогам учебной деятельности. И поэтому, участие в олимпиаде является хорошим средством повышения мотивации школьников к учению. Способные школьники, выявленные на олимпиадах, вовлекались в дальнейшем во внеурочную творческую деятельность. Детям понравился данный вид олимпиад, они с охотой участвовали в этом виде деятельности.

В целях популяризации олимпиад, в районной газете «Октябрьские вести» за 23 февраля 2006 года была опубликована статья «Поможем нашим детям проявить себя».

Значимость этих олимпиад была в том, что после участия, дети понимали важность получения знаний, умений и навыков, не боялись высказывать свое мнение, легче шли на контакт, охотно участвовали в проектной деятельности и включались в различную творческую работу. С интересом знакомились с возможностями оформления материала своей творческой работы средствами Microsoft Office.

Родители поощряли участие детей в олимпиадах, им нравилась реакция детей, их радость и восхищение выполненной работой. В беседах высказывали пожелания участия детей в той или иной олимпиаде.

Исходя из выше сказанного, считаю, что данный вид работы является результативным для образовательного процесса.
Если учитель поставил перед собой цель формировать мотивацию школьников к учению, большую помощь в работе оказывает таблица, которая помогает решать проблему фор­мирования мотивации с учетом многообразия педагогических си­туаций. Ее можно дополнять, опираясь на свой личный педагогический опыт.


Подходы к формированию мотивации

Индивидуальные особенности учащихся

На какой мотив должен опираться педагог

Что нужно делать для создания мотивационной сферы

качества

проявления

Способности

низкие

Общеучебные умения сформированы недоста­точно. Логическое мышление слабо Работоспособ­ность низкая Внимание неустойчивое Предпочтитель­ный вид деятель­ности — игра

Безразличное

отношение к учебе Неустойчивый интерес к занятиям

На интерес к игре

(он приводит к зарождению познавательной самостоятельно­сти)

Предлагать учебные задания в игровой форме, включать ученика в позна­вательные, игры и соревнования. Создать условия для появления внутренних по­требностей к

учению. Раскрыть цен­ность знаний и са­мостоятельности

Интеллектуальные способности средние Навыки работы с учебником сформированы. Мыслительные способности нуждаются

в развитии

Устойчивый интерес к отдельным предметам Ответственное отношение к учебе

На познавательный (дать почувство­вать радость от возможности самостоятельно познать новое)

Вооружить ориентировоч­ной основой разных умствен­ных действий (алгоритмами)

Логическое мышление развито.

Общеучебные и интеллектуальные умения налицо

Ответственное отношение к учебе

Осознанные

Действия.

Есть умения

решать обычные учебные задачи

На творческий

(дать ощутить радость от уме­ния применять

свои знания в

новых ситуациях, от самостоятельного решения

творческих

задач)

Обеспечить условия для

творческой самореализации индивида. Создавать новые и совершенство­вать имеющиеся приемы умственной и практической деятельности

Предлагать систему творческих задании. Вырабатывать навыки самообразования и самооценки действий

Похожие:

Уроках и внеурочной деятельности. «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь» iconИ. В. Кочкарева обучение студентов навыкам работы со справочной литературой
Древнекитайская пословица гласит: «Расскажи мне, – и я забуду; покажи мне, – и я запомню; вовлеки меня в процесс познания, – и я...
Уроках и внеурочной деятельности. «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь» iconКонспект урока по теме: «конституция. Основной закон страны» в 8 классе» прокопьева л. П., Моу сош №33 г. Томска «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я, может быть, запомню. Вовлеки меня и я пойму»
«применение интерактивных технологий на уроках истории и обществознания. Конспект урока по теме: «конституция. Основной закон страны»...
Уроках и внеурочной деятельности. «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь» iconСкажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я вспомню, Вовлеки меня в процесс, и я пойму, Отойди, и я буду действовать !
При этом зачастую разговоров о реформах больше, чем реальных позитивных изменений. Есть мнение, что ничего менять не надо. Российское...
Уроках и внеурочной деятельности. «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь» iconУроках математики в 7-м классе моу сош №53 учитель математики Волосатова Елена Викторовна Скажи мне, и я забуду
Мастер-классе «Виды исследовательских работ учащихся на уроках математики в 7-м классе»
Уроках и внеурочной деятельности. «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь» iconА. С. Пушкин Песнь о вещем Олеге
«Скажи мне, кудесник, любимец богов, Что сбудется в жизни со мною? И скоро ль, на радость соседей-врагов, Могильной засыплюсь землею?...
Уроках и внеурочной деятельности. «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь» iconКрик о помощи. Помогите мне, пожалуйста
После того, что вы прочитаете, вы можете найти меня или позвонить мне. Мне вобщем то мне боятся нечего
Уроках и внеурочной деятельности. «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь» iconКнига Берешит Недельная глава Ваехи глава 47: 28 /28
О мое и окажи мне милость и правду: не хорони меня в египте! /30/ и дабы лечь мне с отцами моими, вынеси меня из египта и похорони...
Уроках и внеурочной деятельности. «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь» iconКнига посвящается человеку, которым я восхищаюсь. Другу, чьи объятия согревали меня
Этого случая я не забуду никогда. В тот день я читал лекцию на тему лидерства. В перерыве ко мне подошел один из слушателей по имени...
Уроках и внеурочной деятельности. «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь» iconПристальный взгляд в Мою сторону приносит всё. Искать Меня бесполезно, нашедший Меня ликует
Действие, совершаемое в забвении Меня, называется беспамятством; действие, совершаемое с памятью обо Мне, но Мне не посвящённое,...
Уроках и внеурочной деятельности. «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я научусь» iconИз опыта работы организации исследовательской деятельности по математике учитель математики, заведующая кафедрой естественно-математических дисциплин маоу «Гуманитарный лицей»
Поэтому для меня, как учителя математики, одним из основных направлений деятельности является приобщение учащихся к исследовательской...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org