Справочник по школьному курсу математики может оказать помощь



страница1/5
Дата20.05.2013
Размер0.79 Mb.
ТипСправочник
  1   2   3   4   5
Раздел 3

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИОННЫХ


РЕСУРСОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ





Г.Л.Абдулгалимов

Дагестанский государственный педагогический университет,

г. Махачкала
Разработка электронного справочника

по школьному курсу математики
В современном мире, где количество информации постоянно увеличивается, управление громадными массивами данных, используемых как в профессиональной деятельности человека, так и в образовании, становится возможным только с помощью компьютерных технологий, в частности, электронных справочников. Оперативный поиск отдельных элементов знаний является одной из главных проблем в поиске решения задач, особенно в задачах с временной составляющей. Предоставление своевременной и достоверной информации, обновляемой в режиме реального времени, одно из достоинств электронных справочников.

Электронный справочник по школьному курсу математики может оказать помощь ученику при решении задач, подготовке к экзамену или контрольной работе и способствовать обобщению и систематизации знаний учащихся.

Целью нашей работы является обучение учителей школ средствам языка Delphi для разработки справочных систем и разработка электронного справочника по школьному курсу математики.

Практическая значимость наших исследований:

  1. Изученный в ходе исследовательской работы материал по языку Delphi может быть использован учителями информатики для проведения кружковых, факультативных или элективных курсов в школе.

  2. Созданный электронный справочник может быть использован учащимися и учителями математики в учебном процессе.

  3. Электронный справочник может быть использован широким кругом пользователей ПК, работниками технических, экономических и других специальностей в своей профессиональной деятельности, а также всеми желающими для самоподготовки по школьному курсу математики.

Процесс создания электронного справочника прост. Теоретический материал из учебников, подготовленный для справочника, разбивается на части, которые называются разделами справочника. После создания разделов создаются содержание и ссылки.

Для облегчения поиска информации в справочнике к разделам привязываются ключевые слова. При разработке электронного справочника необходимо учитывать требования к созданию компьютерных программ для школьников.

Правила инсталляции электронного справочника на ПК упрощены до простого копирования файлов из CD-диска на винчестер. Электронный справочник запускается с любого носителя информации, после его простого копирования с CD-диска.

Электронный справочник по школьному курсу математики предназначен для использования учителями и учащимися на уроках математики в школе.
Электронный справочник должен быть установлен на ПК на рабочих местах учащихся.

Электронный справочник может быть использован на уроках математики с целью получения оперативной подсказки по определенной теме при закреплении материала или подготовке к итоговым работам.

На наш взгляд, большую пользу электронный справочник может принести учащимся при его самостоятельном использовании ими, способствуя систематизации и обобщению изученного материала.

На рисунке показан внешний вид основных окон электронного справочника по математике. Эти окна являются стандартными окнами Windows для справок.



Рис. Окна электронного справочника

Итак, наличие удобной и информативной электронной справочной системы одно из обязательных характеристик профессионально созданного приложения. Своевременная оперативная подсказка, которая восполнит пробелы в знаниях учащихся, будет способствовать систематизации знаний и формированию полных и прочных знаний по предмету.

Ю.А. Аляев

Пермский региональный институт педагогических информационных технологий,

А.В. Гаряев

Гимназия №7, г. Пермь,

И.Ю. Калинин

Средняя школа, с. Елово, Пермская обасть
«СОЮЗМУЛЬТЗАДАЧНИК. ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ФИЗИКА» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Еще в дореволюционной России Д.Н. Кайгородов, как автор серии научно-популярных книг о природе, видел задачу школьного изучения природы в том, чтобы научить детей «видеть, слышать и понимать природу, сливаться с ней, чувствовать себя нераздельной частью ее и приобщаться ея великих животворных сил».

Видеть и осязать истинную природу на уроке физики очень сложно. Те примеры, которые мы приводим в своем рассказе, те слова, которые мы при этом говорим, те опыты, которые мы затем проводим, не есть на самом деле изучение природы, т.к. они отчуждены от своего живительного источника. Наши слова и наши опыты скорее средства для подтверждения правила или закона выведенного людьми. Природа более многогранна, чем она предстает в учебном изложении, но это беда не авторов, которые пишут учебники, а, скорее, нас, тех, кто читает эти учебники и учит эти правила, потому что мы не способны охватить все сразу, что предъявляет нам природа в каждое мгновение нашей жизни.

Одним из возможных средств преодоления этого недостатка обучения природоведению является учебное кино, в том числе один из его множества вариантов – мультипликационные задачи.

Различные виды средств обучения являются носителями специфических свойств и функций, определяющих их дидактические возможности. Такое представление о средствах обучения служит теоретическим обоснованием дифференцированного подхода к их использованию. При неправильном выборе средства обучения для решения данной познавательной задачи никакие методические ухищрения не дадут положительного результата.

Мультфильмы говорят с учеником на языке образов: зрительных (в рисунках, в отличие от фотографий, присутствует только существенное), эмоциональных (кто-то на картинках очень удивляется, широко улыбается и т.д.), моторных (кто-то бежит, прыгает), словесных (надписи передают речь героев).

Учебное кино или мультипликационный фрагмент применяют на разных этапах процесса обучения. При организации исследовательской деятельности учащихся учебный кинофильм или мультипликационный фрагмент может являться источником знаний. В этом случае учащимся предлагаются вопросы, на которые они должны после просмотра дать ответы. В технологии развивающего обучения на основе мультфильма (фрагмента мультфильма) возможно построение учебного объекта познания самими учениками.

На этапе закрепления знаний мультипликационные задачи позволяют учителю легко и непринужденно получить обратную связь с учениками и скорректировать свою дальнейшую деятельность.

Кроме того, современная действительность заставляет нас констатировать факт, что существенно увеличился объем информации, в том числе недостоверной или просто лживой, обрушивающийся ежедневно на ученика через тексты, художественные фильмы, мультфильмы, рекламу, ответы одноклассников на уроках, факты, мифы, картины и т.п.

Это заставляет искать способы и разрабатывать методы развития критического мышления учащихся. Объектом критического мышления являются стереотипы, предрассудки, необоснованные допущения, представленные явно или неявно в этих предметах культуры. Анализируя фрагменты популярных фильмов, мультфильмов, телевизионных передач и рекламы, ученик вскрывает основания, на которые опираются авторы этих произведений, оценивает происхождение знания, его достоверность и правдоподобность, отслеживает логическую правильность суждений, убедительность аргументации и доказательств, а также конструирует и исследует альтернативные пути решения возникающих проблем.

Мультипликационные задачи являются благодатной почвой для решения многих вышеобозначенных проблем. В мультзадачах сконцентрированы и сплавлены как истинные знания, так и различного рода заблуждения, ошибки. Никто не упрекает авторов мультфильмов в невежестве. Авторы иллюстрировали не законы природы, хотя такие мультфильмы тоже есть – «В стране невыученных уроков», «Ивашка из дворца пионеров», «Вовка в тридевятом царстве», «Коля, Оля и Архимед» и т.п. Авторы, следуя законам жанра и своему пониманию, что такое юмор и мораль, создавали, например, очередную анимационную версию вечной борьбы добра со злом.

Анализируя мультзадачи, ученик учится критически относиться к увиденному им материалу, опосредованно вступает в диалог с автором мультфильма, рекламы, фильма, компьютерной игры. А это организует процесс познания и выявления истины.

Побочными эффектами мультзадачника является эмоциональная насыщенность данного способа предъявления учебного материала, внешняя занимательность и, самое главное, ненавязчивое воспитание добрых чувств у учащихся.

Мультзадачник по физике – это мультимедийный продукт, направленный непосредственно на развитие теоретического и критического мышления учащихся. Новизна мультзадачника заключается в том, что в нем часто анализируются не тексты, а видеофрагменты, что качественно меняет восприятие.

За два года с момента выпуска первого сборника «Физика. Мультзадачник» с ним успели познакомиться учителя около сорока регионов России. Происходило это на площадках Всероссийского выставочного центра и в Сокольниках г. Москвы, на финале конкурса «Учитель года России 2005» в г. Калининграде, на III-м Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы» в г. Анапа и на многочисленных конференциях и семинарах краевого и внутрикраевого масштаба, в публикациях во Всемирной компьютерной сети Интернет.

За это время авторский коллектив не сидел на месте. Была разработана теоретическая база применения мультипликационных фрагментов в учебном процессе. Создана вторая версия мультзадачника, отличающаяся от предыдущей не только новой подборкой задач, но и более качественной их проработкой, более полными ответами. В связи с этим и методическая ценность учебного пособия усилилась как для применения учителем на уроке, так и учеником при самостоятельной работе. Следует отметить, что указанные учебные пособия предназначены для применения в основном на уроках физики в 7 – 9 классах общеобразовательной школы.

На сегодняшний день создана третья версия «Союзмультзадачник. Занимательная физика».

Это уже не задачник в привычном понимании слова. Это нечто большее. Здесь речь часто идет о реальных телах, о том, что мы видим вокруг, хотя часто и не замечаем – о чаепитии за столом, о рыбалке, об окружающей нас природе, о, казалось бы, простых бытовых явлениях.

Вопросы к предложенным мультипликационным сюжетам авторами здесь только обозначены. Нужно разобраться, что существенно в данном случае, какими факторами на первых порах можно пренебречь, может быть найти в справочниках необходимые данные и константы. Краткие ответы, предложенные авторами к задачам, не дают окончательного решения, а только лишь уточняют постановку задачи, указывают возможный механизм того или иного явления. Авторы понимают, что их ответы – не истина последней инстанции, а, часто, одно из возможных решений. Цель авторов – спровоцировать читателя на критическое отношение к окружающей действительности, ко всему тому, что предлагают нам наши средства массовой информации, к произведениям искусства и литературы, кинематографии, мультипликационным фильмам, рекламе. Мы думаем, что у любознательного молодого человека в голове возникнет масса других интересных вопросов и предложений по просмотренным мультипликационным фрагментам.

Мультимедийное пособие «Союзмультзадачник. Занимательная физика» предназначено для применения в начальной школе на уроках природоведения и для самообразования.

Теперь о технологических особенностях применения мультзадачника на уроке.

В пособии реализованы две основные идеи. С одной стороны, использование мультипликации в образовательной деятельности. С другой стороны, применение технологии штрихового кодирования информации, позволяющей обеспечить связь аудиовизуального сопровождения изучаемого материала на CD-ROM с текстовым содержанием учебной книги. Эта технология, когда картинке на бумажном носителе соответствует штриховой код, позволяет, сканированием этого кода вызвать на экран мультипликационный сюжет. Это позволяет составлять конспекты с ключевыми картинками и, в нужный момент, вызывать на экран статичное изображение, видео-, аудио- файл и т.д. Что происходит очень быстро, в течение нескольких секунд. При этом имеется возможность делать стоп-кадр для видео-файлов, если это потребуется из методических соображений.
Я.С.Быховский, Л.В.Федорова, Е.Д.Патаракин

Интел Текнолоджис, г. Москва,

Образовательный проект Летописи.ру
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«ВРЕМЯ ВЕРНУТЬСЯ ДОМОЙ»
Основная задача образовательного проекта «Время вернуться домой» создать условия для того, чтобы школьники, учителя, студенты, историки, краеведы, все желающие могли создавать в форме открытой энциклопедии в Интернете виртуальные экскурсии, фотоочерки, рассказы, – творили Летопись своих деревень, поселков, железнодорожных станций, городов.

Как участники проекта могут создавать современную летопись российских деревень, поселков, городов?

На вопросы отвечают:

  • Евгений Патаракин, д.п.н., координатор проекта «Летописи.ру»;

  • Ярослав Быховский, руководитель программы Intel «Обучение для будущего»;

  • Людмила Федорова, к.ф.н., заместитель руководителя департамента по связям с общественностью Компании ТрансТелеКом.

Как происходит взаимодействие участников в рамках проекта?


Ярослав Быховский: В рамках проекта дети в составе школьных команд и их наставники, педагоги, студенты педагогических вузов работают вместе и создают информационные ресурсы единого летописного пространства. Школьники, которые занимаются очень интересными исследованиями, могут результаты своих разработок выкладывать в Интернет на наш сайт www.letopisi.ru. Это материалы об истории, культуре, этнографии, быте, современном состоянии населенных пунктов, в которых они живут.

Педагоги-специалисты и дети будут учиться в ходе выполнения проекта творчеству.

В десяти городах России в 2006 году в рамках «Недель цифровых технологий Intel-ТрансТелеКом» нами будет проводиться серия семинаров, участники которых - педагоги и студенты педагогических вузов будут учиться работать в непривычной для них среде «радикального Интернета».

Мы хотим заинтересовать школьников, в особенности, сельских школьников возможностью расширять представления о школьных предметах с помощью школьных и своих домашних компьютеров. С другой стороны, мы решаем задачу совместной деятельности учителя и учеников. И, как показывает опыт учителей, обученных в рамках нашей программы Intel® «Обучение для будущего», такой проектный, исследовательский подход интересен и детям, и взрослым.

На какой возраст детей рассчитан проект?


Евгений Патаракин: Проект строится на технологии Вики-Вики, которая уже давно известна в мире. Однако задействовать ее в национальном масштабе с привлечением к исследовательской деятельности школьников мы взялись впервые.

Ориентируясь на подростков, мы рассчитываем, что исследования будут направляться и поддерживаться специалистами, учеными, педагогами, - людьми, которые знают и методику, и предмет исследования.

С нашей точки зрения, такая совместная, активная работа, основанная на открытом, прямом общении всех участников проекта позволит нам достичь хороших результатов.

Что такое «wiki-wiki», в чем суть технологии?


Евгений Патаракин: «Википедия» - это достаточно известный продукт. Он базируется на технологии «wiki-wiki», что значит «быстро-быстро». Изначально название проекта и самой технологии было таким «Самая простая система для совместного написания гипертекста». И только потом Уорд Кэннингем подумал, что уж больно длинное название, и использовали гавайское слово «wiki-wiki». Эта технология позволяет нам править гипертекстовые странички, создавать сам гипертекст, не думая про правила разметки. По существу это технология, внутри которой невозможно ошибиться.

Проект очень поощряет участников смотреть, что делают ваши соседи, что создают, пишут со-авторы. И можно даже с ними не вступать в переговоры, а просто отслеживать, что происходит с материалами по той же, либо по близкой теме. Летописи мы создаем в XXI веке, то есть пишем обо всем с точки зрения современности в границах нашей страны и нашего времени.

Еще одно важное преимущество у ресурса - возможность коллективного взгляда, которого, конечно, нет в обычных энциклопедиях. В рамках «Летописи» мы можем предложить разные взгляды на одни и те же события. Очень важно, когда сохраняется полифония в восприятии людей зависимо от возраста, образования, предыдущего опыта.

Откуда название проекта – «Время вернуться домой»?

Людмила Федорова: Такое замечательное название для проекта придумал Ярослав Быховский. «Время вернуться домой» - это строчка из песни Бориса Гребенщикова. Она наводит на многие интересные размышления в связи с песней, в которой звучит. Я думаю, это очень символичное название. Все, что рождается в результате нашего коллективного творчества, объединения усилий всех, кому дорога наша страна, эта земля, природа, люди, живущие в России, - все это и есть наше возвращение домой. Мы хотим вспомнить, что есть Родина, красота окружающего мира, и что мир держится на простых людях, которые живут в городках, маленьких поселках, деревнях, возделывают землю, растят детей, поют песни, сохраняют культуру и традиции… мы хотим обратить свой взор прежде всего туда.

Почему предметом исследования стали именно «родные места» - деревни, поселки, их история, люди ?

Ярослав Быховский: Современная педагогика во многом разделяет идеи так называемого проектного, проектно-исследовательского метода обучения. Ребенок, занимаясь своим небольшим, может быть, даже маленьким, но очень значимым для себя личным исследованием, начинает понимать, что история – это не только история расцвета и гибели государств, завоеваний, великих людей или тех, кого современное общество считает великими. Это и история родной семьи, поселка, деревни, города, где ты родился и живешь. Великие люди живут на соседней улице, они также интересны, их жизнь, может быть, даже более интересна, чем история тех, о ком мы все знаем.

Такой коллективный гипертекст, который создается детьми, кроме того, что каждый будет писать немножко про свое приведет к созданию общей, единой ленты времени, на которой можно посмотреть, как местное событие соотносится с событием всемирной истории, поскольку все будет связано в Летописи перекрестными гиперссылками. Например, мы знаем, что в 1912 году затонул «Титаник», но мало кто знает, что в поселке Пушкинские горы Псковской области в это же время была поставлена первая телефонная станция на десять телефонных номеров, и, может быть, это событие более важно и интересно для местного краеведения, для местной истории, чем событие глобального масштаба. Отсюда лозунг нашего проекта: «мысли глобально, но действуй локально.» Не забывай о земле и о стране в целом, но действуй на своем местном, локальном уровне, чтобы жизнь в твоем городе, поселке стала еще лучше.

Как начинался этот проект?

Евгений Патаракин: Проект постепенно вырастал из других, которые мы с 2000 года проводили в разных регионах страны. Например, программа создания гипертекстов в Нижегородской области. Или достаточно большой проект в 2005 году, когда мы при помощи компаний Intel и «ТрансТелеКом» организовали создание виртуальных экскурсий по разным городам России. Сегодня есть очень интересные работы ребят из Пскова, Саратова, которые уже использовали эту технологию. Мы также набили много шишек, знаем, что будут трудности, что многое не будет получаться. Но это нормальный путь первопроходцев.

Проект будет развиваться только на русском языке?

Ярослав Быховский: Этот ресурс и эта технология позволяют создавать ресурсы на различных языках, на которых ведется обучение. Нам уже задавали вопрос: будут ли приниматься и размещаться работы на татарском, осетинском, лезгинском языках? И мы отвечаем: если в школе ведется обучение на этом языке, и есть люди, которые умеют писать на этом языке, и хотят что-то рассказать, такая возможность только приветствуется. Это будет еще один показатель того, что Интернет, наконец-то, дошел в России и до сельских школ, до глубинки, где обучение ведется на отличном от русского языке. И дети, и педагоги имеют возможность выкладывать результаты своих исследований на родном языке.

Далеко не везде в нашей стране есть возможность доступа к Интернету…

Ярослав Быховский: Мы уверены: современный, настоящий учитель с заинтересованными учениками найдет возможность выхода в сеть. Например, в Хабаровском крае энтузиасты записывают свои данные на дискету, на CD-ROM и отправляют с почтой, с вертолетами на Большую землю своим коллегам, а уже они размещают данные на ресурсе. И мы надеемся на такую взаимопомощь, взаимовыручку. Если в вашем населенном пункте есть почтовое отделение, в котором есть электронная почта, можно направить нам письмо со своей статьей, написанной в простом текстовом сообщении, и оно также станет частью общей Летописи.

Почему именно компании Intel и ТрансТелеКом стали организаторами этого проекта ?

Людмила Федорова: Винт Серф – один из "отцов Интернета", сказал: "Интернет - это место, это среда, состоящая из людей и мириадов их взаимодействий. Это не просто технология, а новый способ сотрудничества, участия и работы. Предприятия, которые признают гуманитарный аспект в Интернете, с большей вероятностью добьются успеха в искусственных мирах Электронной Эры, ибо они поймут, что все искусственное коренится в реальности, а реальность коренится в наших сердцах."

Компания ТрансТелеКом – один из крупнейших магистральных операторов в России. Почти половина трафика российского Интернета обеспечивается волоконно-оптической сетью нашей Компании. И не удивительно, что мы заботимся о том, кто и каким образом сегодня использует такой мощный ресурс, как Интернет. В прошлом году мы провели всероссийский конкурс Интернет-проектов, а в этом году с удовольствием занимаемся проектом «Время вернуться домой» и надеемся вовлечь в него тысячи педагогов, школьников, энтузиастов.

Ярослав Быховский: Компания Intel реализует целый ряд образовательных проектов. Проект «Время вернуться домой» очень хорошо ложится в нашу текущую деятельность. Дело в том, что мы уже в течение пяти лет поддерживаем и развиваем положительные тенденции в российском образовании. И, в частности, в рамках программы Intel «Обучение для будущего» обучили более 200 тысяч школьных учителей и студентов педагогических вузов, будущих педагогов и тех, кто уже сегодня мощно работают в российских школах, готовят подрастающее поколение к жизни в ситуации информационного общества.

А.В.Гаряев

Гимназия №7, г. Пермь,

И.Ю.Калинин

Средняя школа, с. Елово, Пермская область
ПСИХОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ

И ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
П

ри беглом взгляде на рисунок, который известен в психологии под названием «пятнистый пес», многие люди воспринимают его как всего лишь причудливый узор, состоящий из различных пятен и точек, некое декоративно-художественное оформление, выполненное в абстрактном жанре. Это не совсем так. Когда пес опознан, уже трудно не увидеть его при повторных взглядах, как бы они ни были мимолетны и под каким ракурсом мы ни смотрели бы на картину.

В этом суть явления, которое можно назвать фундаментальным парадоксом зрительного восприятия.

Увидеть – значит понять, то есть интерпретировать. Но есть ещё более сложные фигуры, трактовка которых невозможна в принципе.

Какое же это имеет отношение к ИКТ? Самое прямое. Потому что в учебном процессе меняется способ подачи информации. Ранее информация выдавалась порциями, каждая из которых тонкой струйкой нашей речи просачивалась в сознание ученика. Теперь мы обрушиваем на ученика целые водопады неструктурированной или недостаточно, или плохо структурированной информации.

Когда мы смотрим на предмет, находящийся от нас на таком расстоянии, что не нужно поворачивать голову (например, на слайд или картину), мы считаем, что воспринимаем его сразу, т. е. наши глаза при рассматривании такого предмета остаются неподвижными. Так ли это?

Э



ксперименты показали, что наши глаза не находятся в покое. Неподвижными они остаются лишь в течение краткого времени. Глаз человека может оставаться неподвижным в течение 0,2-0,8 с, тогда на сетчатке образуется отчетливое изображение детали картины. За это время мы успеваем обозреть деталь и запомнить её особенности. Потом переходим к следующей детали. Некоторые объекты требуют большего внимания, другие менее.

Причина этого кроется в устройстве наших глаз. Это та объективная реальность, которая определяет наше сознание.

Когда на уроке ученикам предъявляется та или иная модель (графическая или интерактивная), анимация или видеосюжет преподаватель должен учитывать эти особенности восприятия. При подготовке к уроку, из множества вариантов учебных электронных объектов, по данной теме, выбирать наиболее адекватные и эффективные пособия.

Требования, которые предъявляет практика обучения, к электронным учебным пособиям:

1. Возможность рассмотреть объект исследования спокойно (в привычном темпе) и достаточно (без разрывов в восприятии) подробно.

2. Должны быть убраны все «шумы» - помехи, которые «украшают» объект изучения и в то же время, отвлекают ученика от сути изучаемого природного процесса. На экране, должно быть только то, что является объектом изучения.

3. При изучении сложных объектов, например двигателя внутреннего сгорания, ученик и учитель должен иметь возможность выделения (цветом, подписью, гиперссылкой) интересующего элемента изучаемого объекта из механизма (фона) и детального рассмотрения его устройства и принципа работы.

4. Ученик должен иметь возможность интерактивного взаимодействия с объектом исследования. Это позволит ученику изучить данный объект в процессе собственной деятельности, со всеми её особенностями которые присущи только данному ученику.

5. Ученик должен всегда исследовать реальные процессы в природе, а иначе знания, полученные в классе, не будут востребованы, потому что, по сути, они «мертвы», при рассмотрении действительных, а не учебных проблемных ситуаций.

Как же совместить несовместимое? Реальный объект природы многообразен и процесс познания его бесконечен - возможности человека на уроке отнюдь не безграничны. Ученик должен изучать реальный мир - ученик изучает на уроке модели природных явлений. Выход известен. Рассмотрев явление природы, ученик вместе с учителем должен построить его модель, для того чтобы выделить из множества связей и отношений изучаемого явления существенные. Данное знание (модель, схема, определение) должно быть применено при исследовании других явлений и объектов природы.

Предлагаемый путь не оригинален, но ни в одном современном учебном электронном пособии он так и не был реализован. Современные средства работы с информацией позволяют это осуществить в полной мере, при создании электронных учебных пособий нового поколения.

Например, в мультимедийном задачнике «Физика и спорт», созданного авторами, предметом изучения являются выступления выдающихся отечественных спортсменов на крупнейших соревнованиях планеты по различным видам спорта. К каждому видеофрагменту спортивных состязаний поставлены соответствующие вопросы. Ответ на любой вопрос представлен не только в виде текста, но и в виде разнообразных моделей раскрывающих суть физического явления. Таким образом, каждому явлению природы сопоставлена определенная физическая модель, что позволяет простроить связи между миром природы и миром человеческой культуры. Количество видеосюжетов, в которых данное явление природы проявляется наиболее ярко, достаточно велико, чтобы ученик имел возможность применить новую для него модель для объяснения аналогичных явлений.

Чтобы занимательность не стала самоцелью, как и наукообразность, выраженная в сложности и эмоциональной бедности учебных пособий, необходимо четкое понимание процессов происходящих в учебном пространстве во время урока. Именно, поэтому данное пособие имеет методическое сопровождение в виде рекомендаций и моделей конкретных уроков. Новизной является роль учебного текста в электронном учебном пособии (ЭУП) «Физика и спорт». Чтобы понять, в чем суть, проведем ретроспективный анализ ЭУП последних лет.

Было несколько поколений электронных учебных пособий:

1 поколение – ЭУП практически буквально повторяют обыкновенные школьные учебники. Заменен лишь носитель информации с бумажного на электронный.

2 поколение – кроме рисунков появились анимации и видеосюжеты. Роль и объем текста в ЭУП остался без изменений.

3 поколение – в ЭУП появились интерактивные модели природных явлений, наряду с рисунками, фотографиями, анимациями, видеосюжетами. Текст остался практически в том же объеме и в той же роли.

4 поколение – текст из основного носителя содержания учебной информации, превращается в дополнительный (инструкции, комментарии) к информации представленной в ЭУП в виде логически выстроенной системы интерактивных моделей, анимаций и видеофрагментов.

Мультимедийный задачник «Физика и спорт» принадлежит к четвертому поколению. Реальная педагогическая практика показала высокую эффективность данного учебного пособия при изучении физики.

В.В. Гура

Таганрогский государственный педагогический институт
СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Всё большее распространение системы дистанционного образования и внедрение новых компьютерных технологий в процесс обучения с неизбежностью ставит вопросы разработки теории педагогического проектирования электронных обучающих средств. Большой вклад в теорию создания электронного обучения внесли такие ученые как Андреев А.А., Башмаков А.И., Башмаков И.А., Брановский Ю.С, Вуль, Зайнутдинова Л.Х., Околелов О.П., Христочевский С.А., Хуторской А.В и др.

С позиций личностно-ориентированного образования, мы понимаем ЭОР, как часть культуры, выделенную педагогом для целей развития личности учащегося, приобретения им знаний, необходимых для дальнейшей профессиональной и социальной деятельности. Таким образом, ЭОР это не просто новое средство обучения, это новая культурная среда развития, которая будет функционировать в информационном пространстве по самостоятельным законам медиа.

Педагогическое проектирование ЭОР исходит из системных представлений о целостности образовательного пространства ЭОР, обусловленной последовательной реализацией системообразующей педагогической цели.

Каждый ЭОР рассматривается как проекция части культуры в виде дидактических единиц медиаресурсов. ЭОР представляет собой открытую, развивающуюся, синергетическую образовательную систему, активно взаимодействующую с мировым информационным пространством. Гиперссылки являются точками такого взаимодействия.

Личностная ориентированность ресурса подразумевает ориентацию его разработчика на мотивацию самодеятельности, личностной активности учащегося в изучении учебного материала при максимальном учёте личностных интересов, предпочтений, особенностей восприятия и мышления.

Первым этапом педагогического проектирования является педагогическая идея, которая обуславливает педагогическую цель. В соответствии с идеей и целью создается проект содержания ЭОР, который первоначально может иметь вид перечня модулей ЭОР (оглавления).

Электронные образовательные ресурсы состоят из следующих компонентов:

Модуль – относительно самостоятельная дидактическая единица учебного материала, подразумевающая тестирование в конце его изучения. Модуль может иметь многоуровневую структуру.

Уровень модуля – последовательность страниц учебного материала ориентированная на один определенный уровень сложности материала.

Страница – логически самостоятельная часть учебного материала, входящая в модуль. Страница состоит из медиаресурсов, раскрывающих учебный материал в логической последовательности, предполагаемой автором-проектировщиком ЭОР и индивидуально реализуемой учащимся (индивидуальная траектория обучения).

Медиаресурсы – минимальная единица учебной информации, различной модальности: текст, видео, изображение, звук, тест, гиперссылки. Медиаресурсы представляют собой единицы медиатекста.

Гиперссылки - точки перехода (навигации) в образовательном пространстве ЭОР.

Тест – психолого-педагогический инструментарий самопроверки (проверки) степени усвоения знаний модуля и ЭОР в целом.

Ключевым моментом является проектирование модуля. Педагогическое проектирование модуля подразумевает три аспекта:

Структурное проектирование: решение о структуре модуля

(одноуровневый/многоуровневый); планирование количества (объема) гиперссылок; планирование характера индивидуальной образовательной траектории в среде ЭОРа.

Содержательное проектирование: ориентированное на информацию; ориентированное на знания; ориентированное на компетенцию; ориентированное на парадоксальный инсайт (коаны); ориентированный на активное манипулирование с текстом; ориентированное на расширяющийся культурный контекст; ориентированное на наукоёмкость (фундаментальность).

Проектирование взаимодействия (интерактивности) с ЭОР: выбор; поиск; манипулирование; авторизация; анимация; самотестирование и т.д.

При проектировании многоуровневого модуля необходимо решить следующие задачи:

  1. Определить его логические границы в рамках предмета (дисциплины) для которого он разрабатывается.

  2. Определить уровни сложности предъявляемого учебного материала в модуле и критерии его отбора.

  3. В соответствии с выработанными критериями сложности представления учебного материала в модуле определить последовательность страниц в каждом уровне учебного модуля.

Для педагогического проектирования электронных медиаобразовательных ресурсов была разработана система Динамической генерации образовательных ресурсов (ДИГУР).
  1   2   3   4   5

Похожие:

Справочник по школьному курсу математики может оказать помощь iconРуководство по выполнению лабораторных работ по курсу "Информатика "
Данное руководство призвано оказать помощь при выполнении лабораторных работ по курсу “Информатика” студентами очной и очно-зачной...
Справочник по школьному курсу математики может оказать помощь iconТуберкулезный гастродуоденит
Нередко туберкулезу желудка и двенадцатиперстной кишки сопутствует абдоминальный лимфаденит. Неоценимую помощь в диагностике туберкулезного...
Справочник по школьному курсу математики может оказать помощь iconУрок математики в 6-м классе по теме: "Путешествие на планету положительных и отрицательных чисел"
Данный урок открывает большие возможности для реализации воспитательных целей. На уроке развивается активность и самостоятельность...
Справочник по школьному курсу математики может оказать помощь iconПервая медицинская помощь при несчастных случаях
При несчастном случае водитель должен уметь оказать пострадавшему первую помощь. При оказании первой помощи пострадавшему требуются...
Справочник по школьному курсу математики может оказать помощь iconЭлектронный грамматический словарь грузинского языка
Эгсг. Эгсг имеет две части: реестровый и механического ввода. Программа может оказать помощь желающим выучить грузинский язык, в...
Справочник по школьному курсу математики может оказать помощь iconПриложение №7. Первый выход в открытый космос
Космонавт, вышедший в космос, должен уметь выполнить все необходимые ремонтно- производственные работы, например, произвести сварку!...
Справочник по школьному курсу математики может оказать помощь iconУчебное пособие призвано оказать практическую помощь студентам юридических вузов в сдаче экзамена по гражданскому праву
Предлагаемое читателю учебное пособие призвано оказать практическую помощь студентам юридических вузов в сдаче экзамена по гражданскому...
Справочник по школьному курсу математики может оказать помощь iconИнтеллектуальная готовность детей к школьному обучению
Во многом это зависит от правильной подготовки ребенка к школьному обучению с учетом созревания всех функций организма, становления...
Справочник по школьному курсу математики может оказать помощь iconСправочник по медицинской астрологии, и как методическое пособие к курсу эзотерики и
Это издание может быть полезно как для получения первичного представления о Теософии, так и для систематизации своих знаний
Справочник по школьному курсу математики может оказать помощь iconСправочник практического психолога «И. Г. Малкина -пых Техники гештальта и когнитивной терапии»
Этот справочник – сборник техник и упражнений, которые психолог-консультант может использовать в работе с нуждающимися в психологической...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org