Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа вуз



Скачать 299.17 Kb.
страница1/3
Дата06.06.2013
Размер299.17 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи

АЛЕКСЕЕВА Светлана Олеговна


ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОМУ РИСУНКУ В СИСТЕМЕ: ШКОЛА – ВУЗ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Москва-2010

Работа выполнена

на кафедре рисунка художественно-графического факультета

ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор

ЛЕБЁДКО Валерий Константинович


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор

ДЬЯЧКОВА Людмила Германовна

кандидат педагогических наук,

доцент

РОЩИН Сергей Павлович

Ведущая организация – Московский государственный областной университет

Защита состоится «___» ноября 2010 г. в «___» часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. № 551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «___» октября 2010г.

Ученый секретарь

диссертационного совета МАКАРОВА К.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и её актуальность.

В связи с возникновением в нашей стране особой социокультурной ситуации, направленной на гуманизацию и демократизацию общества, на духовно-нравственные ценности, преемственность методов обучения академическому рисунку в непрерывном художественном образовании приобретает особую актуальность. В настоящее время у большинства современной молодежи наблюдается низкий уровень художественной культуры, причиной чему является утрата преемственности в овладении профессиональным опытом поколений, отсутствие эмоционально-ценностной культуры изображения, построенного на академических принципах, в основе которого – изучение натуры. Как следствие, усиливаются негативные явления: формалистический подход к художественному образованию и творчеству, пассивность в изучении первооснов рисунка и т.п.

Современное состояние общества, в том числе и образования, характеризуется противоречивостью, что приводит к непониманию и подмене истинных эстетических ценностей. Модернизация художественного образования от школы до вуза приводит к отрицанию и забвению многих положительных моментов академической школы рисунка.

Именно академический рисунок как основа художественного познания придаёт образованию гуманистический характер.
Академический рисунок – это в первую очередь изображение фигуры человека и понимание через этот процесс эстетики «строения» окружающего мира. Такое понимание воспитывает культурно-эстетическое и нравственное отношение к окружающему, приближает к пониманию мира, воссоединяя интеллектуальное и эмоциональное начала в человеке, является стержнем овладения любой художественной деятельностью, позволяет изучить действительность в художественно-образной форме и даёт большой импульс для развития творческих способностей рисующего. С.А. Гавриляченко отношение к академическому рисунку называет своеобразным тестом, «с помощью которого разделяются сознание, почитающее традицию и канонические ценности, видящие смысл в их постепенном сущностном приращении и развитии, и сознание, аффектированно ценящее «новаторство», «инаковость», гипертрофированное авторское самоутверждение»1.

Такое понимание академического рисунка невозможно достигнуть за 5-6-летний период обучения в художественном училище или художественно-педагогическом вузе. В современной общеобразовательной школе академическому рисунку уделяется очень мало внимания, поэтому «поднимаемая» данным исследованием проблема внедрения преемственности методов обучения академическому рисунку в систему: школа – вуз, – является как никогда актуальной.

Эмоционально-ценностный, духовно-нравственный, художественный опыт, полученный в процессе художественного образования на основе преемственности методов обучения академическому рисунку, должен стать базовой основой мировосприятия, художественной культуры, творчества, созидания себя в жизни. Недооценка принципа преемственности методов обучения академическому рисунку в художественном компоненте образования на ранних этапах развития ребенка впоследствии может привести не только к низкому уровню художественной предпочтительности, но и к вакууму духовности.

Однако существующие в настоящее время традиционные формы и методы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе практически не используют тот мощный потенциал, который заложен в академическом рисунке, более того, во многих специальных художественных школах академическому рисунку не уделяется должного внимания. И лишь в высших учебных заведениях художественного и художественно-педагогического профиля академический рисунок по праву считается основной дисциплиной. Таким образом, в системе художественного образования нарушается преемственность методов обучения академическому рисунку. Каждая последующая ступень художественного обучения плохо связана с предыдущей. Возникло определённое противоречие между неограниченными возможностями преемственности методов обучения академическому рисунку и недостаточным использованием их в системе: школа – вуз. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разрешения данного противоречия.

Проблема преемственности не нова, она исследовалась в рамках философии, психологии, педагогики. Идея преемственности в обучении достаточно полно нашла отражение в трудах русских и зарубежных педагогов: Ф.А. Дистервега, Я.А.Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского.

Большой вклад в теоретическую и практическую базу академических традиций рисунка внесли великие художники и педагоги, такие как Дмитрий Николаевич Кардовский, Михаил Васильевич Нестеров, Илья Ефимович Репин, Павел Петрович Чистяков и др.

Основные положения нашего исследования базировались на данных современной науки в области теории и практики обучения академическому рисунку и изобразительному искусству, нашедших отражение в трудах Н.Н. Анисимова, Н.Н. Волкова, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, С.Е. Игнатьева, В.И. Кириенко, В.С. Кузина, С.П. Ломова, В.К. Лебёдко, Л.Г. Медведева, Н.Н. Ростовцева, Г.Б. Смирнова, А.Е. Терентьева, Е.В. Шорохова.

Мы опирались на достижения учёных-психологов в области исследования психологии деятельности, психологии художественного творчества, психологии творческих способностей: Б.Г. Ананьева, Н.К. Бакланова, Н.Н. Волкова, А.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, И.И. Ильясова, В.И. Кириенко, М.С. Когана, А.Г. Ковалёва, В.А. Крутецкого, В.С. Кузина, Н.Д. Левитова, Г.И. Лернера, А.Н. Леонтьева, А.Д. Логвиненко, Б.Ф. Ломова, В.Л. Ляудис, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, И.С. Самсонова, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, А.И. Щербакова, П.Я. Якобсона.

Определение оптимального соотношения учебных и творческих задач академического рисунка имеет огромное значение для исследования преемственности в системе непрерывного художественного образования. С этим аспектом проблемы можно ознакомиться в диссертационной работе Р.Ш. Шерифзянова «Взаимосвязь учебного и творческого аспектов в процессе обучения академическому рисунку (на примере подготовки художника-педагога)». Частично решаемая этим исследованием проблема соотношения учебного и творческого аспектов расширяет понимание академического рисунка, но основывается только на обучении в высшем учебном заведении.

Исследования по формированию и развитию учебных и творческих способностей рисующих, указывающие на необходимость их обоюдного решения в академическом рисунке, были предприняты А.Е. Терентьевым и Н.Н. Ростовцевым. Мы опирались на результаты этих фундаментальных работ.

В работе О.Е. Василевич «Интеграционные возможности изучения основ изобразительной грамоты в системе непрерывного художественного образования» затрагивается тема непрерывности академического художественного образования, но только по одному параметру – основам изобразительной грамоты и их интегративных возможностей. Задача нашего исследования – осветить академический рисунок как более многогранное явление, изучить возможные пути, формы и методы процесса формирования понимания основ и эстетики академического рисунка для каждого этапа художественного образования в системе: школа – вуз с целью их совершенствования, выявить их влияние на профессиональный уровень обучающихся и нравственно-эстетический компонент.

Подчёркивая очевидность актуальности обозначенной проблемы, мы можем констатировать, что несмотря на многовековую историю академического рисунка научно-теоретические разработки в его области продолжают своё развитие на основе последних научных достижений, и многие его положения ещё научно не обоснованы.

Таким образом, рассматривая исследования последних лет, мы выявили, что проблема обучения академическому рисунку в системе: школа – вуз исследовалась авторами в специфически значимых для них аспектах, специальных исследований по проблеме преемственности методов обучения академическому рисунку в системе: школа – вуз до настоящего времени не проводилось.

Недостаточная разработанность проблемы определила тему диссертационного исследования «Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа – вуз».

Цель исследования – определить, научно обосновать, разработать и экспериментально проверить те педагогические условия, которые могут обеспечить эффективность обучения на основе преемственности методов обучения академическому рисунку в системе: школа – вуз.

Объект исследования – процесс обучения академическому рисунку в системе: школа – вуз.

Предмет исследования – педагогические условия, направленные на преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа – вуз.

В результате предварительного знакомства с теорией интересующего нас вопроса, рассмотрения методов преподавания художественных дисциплин, анализа практических работ по рисунку учеников общеобразовательных школ, учащихся детских художественных школ и студентов художественно-графических факультетов была выдвинута следующая гипотеза исследования: если система художественного образования базируется на преемственности методов обучения академическому рисунку и в её основе – рисование с натуры с использованием разработанной нами научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения, которая включает в себя: цели, задачи и содержание обучения рисунку для каждого этапа обучения, предполагающие поэтапное усложнение содержания занятий, направленных на формирование умений и навыков академического рисунка; единство обеспечения учебных, воспитательных и развивающих процессов,

то не только существенно будет повышаться уровень изобразительной грамотности учащихся, но и активно формироваться культурно-эстетическое и нравственное отношение к окружающему миру, что даст большой импульс для развития творческих способностей.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

  1. Рассмотреть, как в фундаментальных трудах по философии, психологии и педагогике решался вопрос о преемственности в изучении изобразительного искусства.

  2. Дать современное научное толкование таких понятий как «академический рисунок», «преемственность в обучении».

  3. Создать и научно обосновать оптимальную модель обучения в системе: школа – вуз, основанную на преемственности методов обучения академическому рисунку, включающую наиболее эффективные формы и методы обучения.

  4. Разработать и обосновать критерии оценки знаний, умений и навыков по академическому рисунку для всех этапов системы: школа – вуз.

  5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой модели и методики обучения рисунку в системе: школа – вуз.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:

    • теоретическое изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

    • наблюдение за процессом обучения учащихся на разных возрастных этапах в системе непрерывного художественного образования;

    • анкетирование учащихся;

    • беседа с преподавателями и учащимися;

    • изучение педагогического опыта;

    • анализ действующих программ и методик в системе непрерывного художественного образования в контексте интересующей проблемы;

    • анализ продуктов учебной и творческой деятельности учащихся;

    • педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий);

    • статистическая обработка полученных результатов исследования.

Методологической основой нашего исследования явились фундаментальные труды учёных в области философии, истории, психологии, педагогики по проблемам методов обучения академическому рисунку, непрерывного художественного образования, преемственности знаний, умений и навыков в изобразительной деятельности.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2010 годы.

I этап (2003–2005 гг.): Определение и обоснование проблемы исследования, изучение научно-методической литературы по вышеуказанной теме, работа над формулированием и содержанием: цель, объект, предмет исследования, определение и редактирование гипотезы.

II этап (2004–2005 гг.): работа над теоретической частью исследования, разработка и экспериментальная проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков по академическому рисунку у испытуемых каждого возрастного этапа обучения; разработка наиболее эффективных методов, специальных упражнений и заданий для совершенствования процесса освоения основ академического рисунка при переходе из одного возрастного этапа обучения в другой на основе преемственности обучения.

III этап (2005–2010 гг.): апробация и внедрение экспериментальной методики, основанной на преемственности методов обучения академическому рисунку в системе непрерывного художественного образования; анализ результатов исследования, корректировка текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • выявлено значение преемственности методов обучения академическому рисунку в системе: школа – вуз для повышения качества подготовки в области изобразительного искусства;

  • разработана и экспериментально проверенна оптимальная модель художественного обучения в системе: школа – вуз, основанная на преемственности методов обучения академическому рисунку;

  • предложены и обоснованы критерии оценки для всех этапов художественного образования в системе: школа – вуз, учитывающие реалистически-правдивое отображение действительности через эстетическое восприятие и академическую грамотность.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что внесён научный вклад в разработку теории и методики обучения и воспитания для разных возрастных этапов в системе: школа – вуз средствами преемственности академического рисунка;

выявлена теоретическая основа преемственности методов обучения академическому рисунку в системе непрерывного художественного образования: школа – вуз, в значительной степени способствующая повышению качества художественной подготовки.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанные методы на основе преемственности обучения академическому рисунку могут быть внедрены в процесс обучения в системе непрерывного художественного образования различных образовательных учреждений (общеобразовательные и художественные школы, школы искусств, училища, художественно-педагогические высшие учебные заведения); материалы исследования могут быть использованы для совершенствования учебных планов и программ по изобразительному искусству в различных образовательных учреждениях, а также учтены при подготовке методических пособий по изобразительному искусству для учащихся различных возрастных групп.
  1   2   3

Похожие:

Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа вуз iconОсобенности организации непрерывного образования в системе «школа-вуз» в современной России Содержание глава Организация непрерывного образования в системе «школа – вуз»
Организация непрерывного образования в системе «школа – вуз» в современной России 7
Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа вуз iconШкола-вуз. Проблема непрерывности образовательного процесса
«вуз. Анализ школьной подготовки по математике студентов 1 курса вузов республики (на примерах)»
Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа вуз iconГоу лицей №554 Поиск и увлеченность – залог успеха обучения младших школьников в начальной школе 15 классов
В начальной школе реализуются программы развивающего обучения по системе Эльконина-Давыдова, традиционной системе по умк «Школа России»...
Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа вуз iconПедагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «школа ссуз вуз» 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
Фгоу «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»
Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа вуз iconКлассификация методов обучения
В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Для наших целей мы условно разделим все методы (в зависимости...
Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа вуз iconМетодические рекомендации по организации математических
Преемственность в области содержания, методов и форм организации занятий по математике должна определяться целями обучения математике,...
Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа вуз iconВ системе мультингвального обучения в общеобразовательном лицее
Вуз, формирование общей культуры личности, воспитание интеллигентной молодежи, способной адаптироваться к современной жизни. Эти...
Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа вуз iconОтчет работы учителей второй ступени обучения по Образовательной системе «школа 2100»

Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа вуз iconКруглый стол «Духовно-нравственное воспитание и образование будущих юристов: школа, вуз, профессионализация» Организаторы моо «Информация для всех»
Круглый стол «Духовно-нравственное воспитание и образование будущих юристов: школа, вуз, профессионализация»
Преемственность методов обучения академическому рисунку в системе: школа вуз iconМетодика обучения чтению при межкультурном подходе к преподаванию бурятского языка русскоязычным студентам (начальный этап, неязыковой вуз)
Специальность 13. 00. 02 – теория и методика обучения и воспитания (монгольские языки)
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org