Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения



Скачать 107.46 Kb.
Дата01.07.2013
Размер107.46 Kb.
ТипЛитература
Добычина О.Б.

Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения.
«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-либо решения, ведущего к совершенствованию его личности».

Литература сегодня и как факт существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет остаётся единственной нравственной опорой, питающим духовную жизнь людей. Но нравственное чувство развивается, а нравственные убеждения формируются, и особенно интенсивно в детском возрасте. Поэтому именно в школе мы должны пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развивать способности к восприятию красоты, ёмкости художественного слова, его нравственного потенциала. В ситуации безнравственности во всех сферах жизни, окружающих ребёнка, - в быту, во дворе — в том потоке информации, что льётся с экранов телевизоров, особенно ребёнку необходимы нравственные опоры, источники добра и зла, которые всегда спасали человечество. Ведь именно в детстве, когда формируется представления ребёнка о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», закладывается нравственный фундамент личности. Как же воспитать сегодня в наших детях человеческие черты: доброту, сострадание, отзывчивость, великодушие, трудолюбие, честность?

Главные составляющие духовно-нравственного потенциала, определяющие результативность — это включение разума, чувства и воли для поступка, воображения и интуиции в процессе самостоятельного «добывания» нравственных ценностей. Добываются эти ценности на уроках литературного чтения в процессе анализа художественного произведения. Начинается эта работа с первого класса.
Так как выбор программ в начальной школе разнообразный, у каждого автора свой подход к изучению литературы, то я предлагаю рассмотреть изучение литературы с позиции духовно-нравственного воспитания, исходя из потребностей детей и их возрастных особенностей.

Каждый ребёнок по-своему воспринимают художественный текст: одни дети воспринимают и осознают только фактический план; другая часть детей способна выявить подтекст; третья часть детей понимает, как автор относится к сказанному и для чего он это сказал. Полноценным же считается восприятие всех пластов смысла — даже если не все имеют явное выражение с помощью языковых средств.

Анализ художественных произведений рассмотрим с позиций четырёх сфер читательской деятельности:

1.Эмоциональная сфера.

2.Творческое воображение.

3.Осмысление содержания.

4.Личностное отношение.

Анализируя текст, прежде всего нужно ориентироваться на возраст учеников-читателей и разговаривать с ними на уровне их детских нравственных представлений, а затем постепенно расширять и углублять их.

Ребёнок приходит в школу и очень хочет научиться читать. И чтобы не «спугнуть» его трудностями в обучении чтению, нужно вовлекать ребёнка в мир литературы. Я с первого класса начинаю читать детям вслух. Делаю это в конце урока (за 5-7 минут до конца урока). Произведения подбираю такие, которые детям будут интересны. Это рассказы В. Драгунского, Н. Носова, русские народные сказки, сказки разных народов. Одновременно преследуется цель — научить детей слушать.

Главная задача учителя, чтобы в дальнейшем ребёнок-читатель захотел и сумел услышать автора текста, вникнуть в смысл, чтобы слушая «речь автора», воспринимать её умом и сердцем, оценивать её полезность или вредность для себя. «Что я понимаю из сказанного? Того ли я ожидал, что вдруг услышал? Нужно ли мне это и насколько нужно?»

Программа 1 класса — это основа плавного перехода от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». В 1 классе анализ произведения основывается на эмоциональном восприятии. Дидактические задачи этого этапа

Основные: развитие способностей откликаться на события, описанные автором; воспитание чувств сопричастности и сопереживания; развитие ориентировки в некоторых жанрах литературы: сказка, стихотворение, рассказ.

Подготовительные: формирование понимания темы, основной идеи произведения, его структуры, языковых средств.

Приёмы: словесное рисование; дидактическая игра; инсценировка; оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом.

Сфера воображения чрезвычайно важна для формирования ребёнка-читателя. Дидактическая задача: развитие творческих способностей.

Приёмы: домысливание рассказа; творческий пересказ от лица одного из героев; подбор эпитетов; составления диафильма; чтение по ролям; словесное рисование; изготовление карт, схем, макетов.

Осмысливание содержания. Дидактическая задача: помочь ребёнку «увидеть» в тексте автора; «вычитать» его отношение к героям, к ситуации.

Приёмы: составление сюжетного плана; наблюдение над системой образа; осмысливание финальных эпизодов; диалог с автором.
1.Работа с сюжетным планом на примере рассказа В. Драгунского «Тайное всегда становится явным». Цель: развить читательское умение предопределять содержание, составлять картинный план, воспитывать чувство совестливости.

Учитель читает текст. Дочитав часть текста, которая заканчивается словами:

« -Ну что за Дениска, что за парень-молодец! Съел всю кашу до дна! Ну, вставай, одевайся, рабочий народ, идём на прогулку в Кремль!»

Вопрос: Попал ли Дениска в Кремль?

После прочтения рассказа, дети вместе с учителем восстанавливают события, составляя сюжетный план. (Что было сначала? Что случилось далее и т.д.) Отвечая на вопрос, дети словесно изображают картинки. Далее на доске появляются заготовленные учителем картинки.

Вопросы: Почему мальчик покраснел? За что ему стало стыдно?А было ли вам стыдно и почему?

В результате дети подходят к выводу, что «тайное всегда становится явным», а главная мысль произведения сформулирована в названии.

2.Наблюдение над системой образов на примере произведения С. Лагерёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Цель: выявить с учениками-читателями систему образов произведения, составить «структурную схему», разобраться в связях и взаимоотношениях в системе образов, вывести идею.

Читая произведение С. Лагерёф, по мере появления в тексте главных героев, начинаем составлять систему образов.

Сначала появляется главный герой Нильс. Здесь важно обратить внимание детей, как автор рисует портрет Нильса. («С виду — мальчик как мальчик. А сладу с ним не было никакого. На уроках он считал ворон и ловил двойки, в лесу разорял птичьи гнёзда, гусей во дворе дразнил, в коров бросал камни, а кота дёргал за хвост, будто хвост — это верёвка от дверного колокольчика»).

Затем, по порядку, появляются отец, мать, гном, кот, Мартин, дикие гуси и т. д и устанавливаются отношения. Смысл отношений передаётся своими словами или цитатой.
Отец и мать
Нильс

С добрыми наставлениями

с пренебрежением

Нильс
Лис Смирре

спасает Мартина от лиса
с пренебрежением

Мартин
Нильс

злится, Нильс в тягость
боится потерять


Нильс


Дикие гуси

человеку не место среди диких гусей

да и за человека его не считают

кот
Нильс

хочет отомстить

заискивает «Будь добр..»


гном
Нильс

какую бы шутку сыграть?

проучил Нильса

После осмысления сюжета произведения, которое завершается тем, что Нильс становится человеком, дети приходят к выводу: «Человеком можно стать, совершая добрые поступки и помогая другим».

3.Осмысления финальных эпизодов на примере рассказа К.Паустовского «Растрёпанный воробей».

Цель: показать значение финальных эпизодов.

Осмысление финальных сцен имеет большое значение в работе с текстом. Ведь в том, как автор завершает сюжет, проявляется его главная позиция в оценке героев и их поступков.

Автор «награждает» добрых героев и «наказывает» злых.

Рассмотрим финал рассказа «Растрёпанный воробей»:

-Когда ты прикалывала букет, ты вспоминала о папе?

-Да, - ответила, помолчав мама.

-А почему ты плачешь?

-Потому что радуюсь, что такие люди, как твой папа бывают на свете.

-Вот и неправда!- пробормотала Маша. - от радости смеются.

-От маленькой радости смеются, - ответила мама, - а от большой — плачут.

Вопрос: Почему так сказала мама?

При обсуждении этого финала дети могут решить, что любовь — это сильное чувство, которое помогло маме вернуть её любимый букетик.

Ведь, по сути, произошло чудо: хрупкий стеклянный букетик пропал и не разбился, и растрёпанный воробей смог вернуть его Машиной маме.

4.Диалог с автором на примере произведения С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Цель: научить детей видеть в тексте авторские вопросы, включать творческое воображение, задавать вопросы автору по ходу чтения.

Пример: «...Нильс так и проспал бы весь день, если бы его не разбудил какой-то шорох. (Какой?)

Нильс поднял голову и насторожился. И вдруг Нильс чуть не вскрикнул! Кто-то открыл крышку сундука! (Кто?)

Что это за тень там, в углу сундука? Вот она шевельнулась... Вот поползла по краю...Мышь? (Вопрос автора)

Нильс сделал два шага и остановился. С комнатой что-то случилось. (Что же?)»

Способность вести диалог с автором через текст редко возникает самостоятельно. Эту способность необходимо формировать в процессе совместного чтения. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания (зависит от особенностей текста).

5.Личностное отношение

Дидактическая задача: обогащение чувственного опыта ребёнка, его реальное представление об окружающем мире.

Приёмы: беседа, отзыв, сочинение

Вопросы для беседы:

  • Какие чувства ты испытывал при чтении?

  • Кого тебе было жаль?

  • Что волновало тебя?

  • Чему порадовался?

  • Кому готов помочь?

  • Как менялось настроение?

  • О чём задумались?

Младший школьный возраст — это именно тот возраст, когда ребёнок открыт миру, свято верит в то, что написано в книгах, говорят взрослые. Учитель имеет интуитивное представление о нравственном ровне своих учеников, наблюдает, анализирует поступки и может вносить коррективы, общаясь с детьми в том числе и на уроках литературного чтения.
Нравственные понятия:

  • Совесть, совестливость.

Формирование совестливости через внешнее моральное требование Л.Н.Толстой «Косточка»

Бессовестность Русская народная сказка «Лиса и волк»

Стыд за плохой поступок, формирование самооценки В.Драгунский «Тайное всегда становится явным», Л.Н.Толстой «Лгун», Н.Носов «Фатазёры», А.Гайдар «Чук и Гек»

Нравственная норма как мотив поведения С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

  • Героизм, отвага, верность

Верность в дружбе В.Драгунский «Друг детства»

Смелость, как преодоление страха С.Михалков «Прививка», Н.Носов «Затейники», Л.Толстой «Прыжок», Ф.Искандер «Рассказ о море»

Способность на поступок Н.Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка», миф «Персей»

Основа героизма — любовь к Родине «Илья Муромец» «Святогор»

Героизм И.Тургенев «Воробей»

  • Долг, ответственность

Ответственность за другого Русская народная сказка «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», Л.Толстой «Акула»

Долг перед близкими А.Барто «Старший брат», К.Паустовский «Стальное колечко»

Ответственность за дело Н.Носов «Мишкина каша», «Заплатка», Р.Сеф «Странное дело»

Долг и ответственность за тех, кто поверил тебе С.Кирсанов «Этот мир»

Ответственность за слабого Д.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка», С.Чёрный «Что ты тискаешь утёнка»

  • Духовное развитие «Не хлебом единым жив человек»

«Духовная пища» В.Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка»

  • Сплочённость, коллективизм

Взаимовыручка В.Бианки «Как муравьишка домой спешил»

Дружба Л.Мурр «Крошка Енот»

Сплочённость людей А.Гайдар «Чук и Гек», «Садко», М.Лермонтов «Бородино»

Забота и помощь семье Н.Некрасов «Крестьянские дети»

  • Преодоление личного эгоизма

Сказка «Айога»

  • Любовь к Родине к родной природе

Н.Рыленков «К Родине», Бёрнс «В горах моё сердце», Н.Матвеева «В лощинах снег...»

  • Чувство любви

Г.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» (готовность принести себя в жертву), Н.Заболоцкий «Весна в лесу», С.Козлов «Тёплым тихим утром посреди зимы»

  • «Красота спасёт мир»

В.Драгунский «Девочка на шаре», Ш.Перро «Рике с хохолком»

  • Чувство собственного достоинства

С.Чёрный «Дневник Фокса Микки»

Похожие:

Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения iconУроки окружающего мира по умк «Перспективная начальная школа»
Духовно-нравственное воспитание младших школьников через уроки окружающего мира
Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения iconРазвитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с зпр средствами искусства

Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения icon2. Цели и задачи научного общества учащихся
Целью деятельности ноу является воспитание и развитие учащихся, формирование духовно нравственного потенциала личности, создание...
Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения iconПедагогические чтения
Влияние занятий по конструированию из бумаги на развитие мышления и мелкой моторики рук у младших школьников
Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения iconСпутник букваря cовершенствование технической стороны чтения младших школьников
Марусяк В. М. Спутник букваря. Совершенствование технической стороны чтения младших школьников. Учебное пособие
Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения iconРазвитие творческих способностей младших школьников
Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной...
Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения iconИнформационная карта инновационного опыта учителя
Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое многообразие
Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения icon«Духовно-нравственное воспитание как фактор безопасности Российского государства»
Межвузовская ассоциация духовно-нравственного просвещения «Покров» проводит 10-14 октября 2007 года VIII покровские чтения. Диалог...
Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения iconВыявление и развитие одарённости младших школьников
В статье представлен опыт работы учителя начальных классов по выявлению и развитию одарённости младших школьников. Здесь описаны...
Развитие духовно-нравственного потенциала младших школьников через уроки литературного чтения iconПрограмма духовно-нравственного развития и воспитания от доброго слова к доброму делу 2012 год
Региональная экспериментальная площадка по совершенствованию системы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org