рождаемые разной ФОРМОЙ. Анализируя особенности поэти&
ческой формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать
особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи.
Конкретные задачи, помогающие реализации всехидей курса «Литературное чтение», сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Программные требования 1-го класса определяются:
а) необходимостью формирования потребности и мотива чтения (апробированные в многочисленной детской аудитории тексты должны очень нравиться и запоминаться, вызывать все возрастающее желание читать дальше и дальше, преодолевать технические трудности чтения ради получения удовольствия и удовлетворения познавательного интереса);
б) начальными умениями и навыками чтения детей шести лет (предпочтение отдается стихотворной форме, которая близка детям по разным основаниям: короткая строка сообщает ребенку при чтении большую уверенность в своих силах;
рифма помогает «угадывать» слово, прибавляя уверенности в процессе чтения; ритм органически близок маленьким детям, действуя на них жизнеутверждающе);
в) логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам (первоклассники знакомятся с доступными возрасту малыми жанрами фольклора, с кумулятивной сказкой-цепочкой, с разнообразной авторской детской поэзией, с коротким авторским рассказом);
жена разным языком — языком литературы и живописи (графики)); потом — на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
3. Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания того, в чем заключается отличие правды реальной жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна.
Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
1. Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не стро&
ги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и
дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказ&
ку и т. д. Если школьник с нашей помощью научится обнару&
живать сложную природу текста, его восприятие текста станет
многомерным, он сумеет понять и неоднозначность как автор&
ского замысла, так и мира фольклора и литературы в целом.
2. Границы между разными типами повествования (прозой,
поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их
объединяет не только единство мира ценностей, но и единст&
во приемов, которыми пользуется каждый тип (способность
прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть
эпичной, а также обрастать чертами драматического искусст&
ва). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе
учащиеся познакомятся с разными родами литературы — эпо&
сом, лирикой и драмой. (В связи с тем, что ЭПОС — далеко
не всегда прозаическое произведение (это может быть и по&
эма), а ЛИРИКА — далеко не всегда стихотворное; чтобы у
школьника не сформировался неверный стереотип.)
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьни&
поэтической формы: если этого не сделать в начальной шко&
6 7
Академкнига/Учебник Перспективная начальная школа
ПРОГРАММА 1-ГО КЛАССА (40 ч)
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) в литературном произведении; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристика героев, другие способы авторской оценки).
Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса (нужных интонаций, тона, силы и темпа речи, смысловых пауз, логических ударений) и несловесных средств (мимики, движений, жестов).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое их различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
г) актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет (многие фольклорные и литературные сюжеты рассматриваемых текстов носят игровой характер;
бoльшая часть текстов ориентирована на формирование у младшего школьника чувства юмора — наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства; тексты лишены прямой назидательности и содержат только те нравственные проблемы, которые актуальны для ребенка шести-семи лет).
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный
вопрос учебника). Дети получают общее представление о ма&
лых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомят&
ся с понятиями «автор» и «название» произведения; называют
персонажей произведения, выражают свое отношение к про&
исходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
Главная задача обучения в 1&м классе — формирование по&
требности и мотива чтения и совершенствование необходимых
для этого умений и навыков — остается актуальной и на про&
I. Пояснительная записка Статус документа Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной мо РФ в соответствии с требованиями Федерального...