6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22



страница15/22
Дата16.08.2013
Размер2.59 Mb.
ТипДокументы
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   22

22
HTTP//WWW.MON.GOV.RU

МИНОБРНАУКИ РОССИИ СООБЩАЕТ

ОТ СПОРОВ К ДИАЛОГУ

17 января состоялась встреча министра образования и науки Российской Федерации А.А. Фур-сенко с директором Института истории Литвы А. Никжентайти-сом и директором Института всеобщей истории РАН А.О. Чубарь-яном. Обсуждалось создание Российско-литовской комиссии историков, призванной осмыслить спорные вопросы и найти общий язык в решении сложных проблем, связанных с интерпретацией истории непростых взаимоотношений двух стран. Стороны рассмотрели организационные и финансовые вопросы деятельности комиссии, а также включение положений о комиссии в новое соглашение между Россией и Литвой в области культуры, образования и науки. Обсуждались такие вопросы, как учреждение специальных стипендий для аспирантов и магистрантов, работающих по актуальным темам, проведение в Калининграде конференции прибалтийских государств, рассмотрение образовательных инициатив Минобрнауки во время председательства России в «большой восьмерке».

ВСТРЕЧА А.А. ФУРСЕНКО С ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ СТУДЕНЧЕСКИХ СМИ

25 января, в Татьянин день, министр образования и науки России А.А. Фурсенко встретился с представителями студенческих СМИ. Он поздравил российских студентов с праздником и рассказал им об основных направлениях развития образования. Это создание новых образовательных стандартов, увеличение финансирования вузов в расчете на одного студента до 100 тысяч рублей, повышение доступности образования, создание системы, в которой студенты принимают участие в оценке качества процесса преподавания. Желая студентам успехов, министр подчеркнул, что их

личный успех будет успехом всей страны» и призвал студенческие СМИ активнее участвовать в решении проблем образования.

НОВЫЙ ШАГ В РАЗВИТИИ

СОТРУДНИЧЕСТВА С КИТАЕМ

В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

23 января состоялась встреча министра образования и науки России А.А. Фурсенко с Чрезвычайным и Полномочным послом Китайской Народной Республики Лю Гучаном. Стороны согласовали мероприятия, которые будут реализованы в рамках предстоящего года России в Китае. Одним из направлений двустороннего сотрудничества станет устранение языковых барьеров. Необходимо расширить изучение русского языка в Китае и китайского языка в России. Другое направление — обмен студентами и аспирантами между Московским государственным и Пекинским университетами. Общее число китайских граждан, обучающихся в российских вузах, составляет сейчас около 13 тысяч человек. Обсуждая актуальные аспекты развития научно-технического сотрудничества, А.А. Фурсенко и Лю Гучан пришли к общему мнению, что в ходе его реализации особое внимание необходимо уделять внедрению научно-технических инноваций.


ПОДВЕДЕНЫ ИТОГИ КОНКУРСА

30 января в Москве в Доме ученых на Пречистенке были подведены итоги IV Всероссийского конкурса «Наука — обществу 2005», организованного агентством «Ин-формНаука», журналом «Химия и жизнь», Международным научно-техническим центром, группой компаний «Вокруг света» и Ассоциацией научных журналистов России. Партнерами конкурса стали Минобрнауки России, Британский Совет, Фонд «Династия», Российская академия наук, «Epson», журнал «Что нового в науке и технике» и Московское общество гене-

о из-

тиков. В этом году конкурс состоялся по трем номинациям: «Лучшая научно-популярная статья 2005 года», «Новые горизонты российских технологий» и «Лучшая фотография на темы науки».

Цель конкурса — популяризация науки среди людей разных профессий, привлечение внимания широких слоев общества к достижениям российской науки, в том числе и с помощью региональных СМИ. В форуме приняли участие 286 человек из 59 городов, в их числе не только ученые и журналисты, но и представители самых разных профессий, которых волнует проблема распространения научных знаний в обществе. Возраст участников — от 12 до 78 лет.

ИННОВАЦИИ И ИНВЕСТИЦИИ

Состоялось заседание оргкомитета VI Московского международного салона инноваций и инвестиций, организаторами которого являются Минобрнауки и Минэкономразвития России, а также правительство Москвы и Торгово-промышленная палата.

Салон будет проходить с 7 по 10 февраля 2006 года на ВВЦ. Объединенная экспозиция Минобрнауки и Роснауки представит информационные стенды и результаты реализации Федеральной целевой научно-технической программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития науки и техники» на 2002-2006 годы. В составе других экспозиций будут представлены инновационная продукция, разработки по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий, венчурные компании, результаты реализации программы развития города Реутова, пилотные проекты, претендующие на вхождение в состав технико-внедренческой зоны, создаваемой в Томске, инновационные разработки малого бизнеса.

23
Петр Штомпка. Миссия социологии в посткоммунистических обществах // Высшее образование сегодня. – 2006. - №2. – С.24-28.
Петр Штомпка,

Ягеллонский университет,

Польша

Миссия социологии в посткоммунистических

обществах

24

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ИСТИНА

Роберт Мертон утверждал, что между наукой и демократией есть связь. Наука, считал он, расцветает при демократических режимах и увядает при авторитарных. Но это наблюдение представляется слишком общим. Можно, например, привести такой контраргумент: Советский Союз первым запустил в космос спутник, отправил в космос первого человека, на равных соперничал с Соединенными Штатами в ядерных технологиях и др. Таким образом, в естественных науках эта закономерность проявляется отнюдь не обязательно.

Но Мертон определенно прав, если речь идет о социальных науках. Возьмем социологию. Как правило, она расцветает при демократических режимах и подавляется, ограничивается или даже запрещается в автократиях. Случайно ли, что социология сильна в США, Великобритании и Франции? Где же кубинская социология или северо-корейская? До недавнего времени почти не было и китайской социологии. Задумаемся, осталась ли нам в наследство социология от сталинского режима? А что произошло с прочными традициями немецкой социологии при нацизме или позднее в ГДР? Как нам объяснить все эти факты?

Всякая наука нацелена на поиск истины. В основе поиска истины о природе лежат две основные функции: когнитивная (обеспечение знания) и практическая (предоставление технологических указаний). В социальных науках ее поиск имеет особые импликации. Поиск истины об обществе выполняет когнитивную (обеспечение понимания) и практическую (предоставление сведений для социальной инженерии, социотехники и социальной политики) функции. Но вместе с тем есть и третья функция, отсутствующая в естественных науках. Камни не могут размышлять об открытиях в геологии, звезды — не обсуждают расчеты астрономов. В социологии же люди могут узнавать новое об обществе, инкорпорировать открытия в свой дискурс и действовать на основе социологических представлений. Это и есть третья функция социологической истины, которую вполне можно назвать освободительной: просвещение людей о фактах и механизмах их социальной жизни, а также развенчание пропаганды, ложного сознания и идеологической лжи. Все это расширяет горизон-

ты сознания и может подводить фундамент под их действия (как индивидуальные, так и коллективные). Ведь люди действуют исходя из своих представлений.

СОЦИОЛОГИЯ НЕМЫСЛИМА БЕЗ ПОДЛИННОЙ СВОБОДЫ

Одним из лейтмотивов демократической оппозиции в Восточной Европе было понятие «политики истины» чешского президента Вацлава Гавела, или понятие «антиполитической политики» венгерского диссидента Дьёр-дя Конрада. Эта идея имеет глубокие корни. В конце концов задачей, провозглашенной еще К. Марксом в «Капитале», было выявление экономического механизма капитализма и разоблачение мистификаций буржуазной идеологии, легитимирующих эту систему. Именно это, по его мнению, должно было само по себе привести к пролетарской революции.

Третью функцию, отличающую социальные науки от естественных, гораздо более емко объясняет недавно развившаяся идея рефлексивности социальной науки, предвосхищенная мертоновскими понятиями самоисполняющихся и саморазрушающихся пророчеств, и даже еще более ранним утверждением Маркса, «идея, овладевшая массами, становится материальной силой». Очевидно, что социологические идеи обретают практическую силу, когда они доходят до гражданского общества. Ведь изменять сознание людей — значит изменять их действия и общество в целом.

Демократия способствует реализации этого освободительного потенциала социологии по нескольким причинам. Во-первых, она предоставляет возможность для свободного, ничем не стесненного и не ограниченного социологического исследования. Во-вторых, она создает более образованную публику, озабоченную общественными проблемами, способную понять социологические идеи и проявляющую к ним интерес. В-третьих, она обеспечивает площадку для социологических дебатов через свободные и плюралистические СМИ. В-четвертых, раз люди свободны, то их «социологическое воображение» имеет шанс превратиться в действие, меняющее общество (по крайней мере, через голосование на выборах). В-пятых, политические возможности при демократическом режиме способ-

ствуют развитию инициативы масс, мобилизации социальных движений и созданию общественных союзов.

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА СОЦИОЛОГИЯ?

Три функции социологии раскрываются в разных ролях социологов, в зависимости от той аудитории, к которой они обращаются.

По отношению к другим ученым это прежде всего роль социолога-ис-

следователя, обращающегося к равным. В этом случае преобладает когнитивная функция, идентификация с ученым сообществом (это главная референтная группа). Предполагается идеологическая или политическая нейтральность социолога.

В случае диалога с представителями власти ученый-социолог выполняет роль эксперта, консультанта или советника. Обращаясь к правительствам, администраторам и менеджерам, уполномоченным принимать решения, он смотрит на них «снизу вверх». Здесь социолог обеспечивает технологическую функцию. Власть — его главная референтная группа. При оценке ее действий предполагается апологетическая установка.

По отношению к простым людям и гражданскому обществу ученый-социолог исполняет роль наставника, смот-

25

рящего на массы «сверху вниз» и пытающегося снабдить их социологическим воображением. Здесь преобладает освободительная функция, идентификация с гражданским обществом (оно — главная референтная группа). Предполагается критическая установка социолога по отношению к власти. Заметим, что роль социолога-наставника не предполагает никакого специфического стиля «делания» социологии. Она может исполняться со-

циологами всех мастей. Любой продукт социологического исследования может выполнять освободительную функцию и пользоваться спросом у людей при условии, что социологи не спрятались в «башню из слоновой кости» академической жизни, а вышли

на «агору» публичных дебатов. Иными словами, социологи должны быть восприимчивы к ожиданиям общества.

Чего же ждут люди от социологии?

Для того чтобы быть подлинными демократами, заботиться об обществе, думать о его проблемах, раз-

26

мышлять о смысле и следствиях политики, проектировать свое будущее, — для всего этого людям нужен язык. И здесь социологические понятия приобретают особую значимость. Сегодня многие из них входят в обиходную речь. Поэтому особенно важна работа социологов-аналитиков, определяющих и проясняющих эти понятия.

Людям необходимы «социологические зеркала», чтобы смотреть на самих себя, выявлять факты о других

людях, их положении, мнениях, установках, т.е. о своем социальном окружении. Без этого, по меткому замечанию Гордона Олпорта, невозможно разрушение «плюралистического неведения» — чувства, что человек находится наедине со своими про-

блемами, обособлен в своем недовольстве и единствен в своем протесте. Как показали известные эксперименты Эша, человеку достаточно знать о существовании хотя бы одного единомышленника, чтобы мобилизоваться на действие. Все это подкрепляют

статистические данные и опросы общественного мнения. Здесь важна работа социологов-эмпириков.

Людям нужны «социологические карты», для того чтобы они могли ориентироваться, откуда они пришли, где находятся и куда движутся. Их дают социологические теории, особенно теории социального изменения. Здесь важна работа социологов-теоретиков.

Людям нужны очертания возможных сценариев будущего, высшие цели, ценности, заслуживающие того, чтобы их защищать и за них бороться. Их дают ценностно ориентированные, критические или радикальные социологи.

Необходимы людям и конкретные задачи, своеобразные «повестки дня»: проекты возможного коллективного действия, политические программы, ведущие к лучшему обществу, и проч. Те, кто проектирует модель «общества-утопии», становящегося для граждан руководящим ценностным ориентиром, также выполняют важную работу.

СОЦИОЛОГИЯ В КОММУНИСТИЧЕСКИХ...

Теперь, осмыслив эти теоретические положения, перейдем к краткому рассмотрению меняющейся судьбы социологии в коммунистических и посткоммунистических обществах.

При коммунизме можно было наблюдать очевидную тенденцию: чем больше репрессивен или тоталитарен режим, тем больший враг для него социология. И наоборот, чем либеральнее он становился, тем больше пространства открывалось для социологии (как интеллектуального, так и институционального). Социология, таким образом, переживает взлеты и падения в строгом соответствии с переменами политического климата. На протяжении сталинского периода истории социология была запрещена как в Советском Союзе, так и в его странах-сателлитах в Восточной Европе. Она характеризовалась как чуждая западная наука, несущая буржуазную идеологию, и являлась врагом марксизма-ленинизма. Там, где до Второй мировой войны сложились сильные социологические традиции, как, например, в Польше, Венгрии или Чехословакии, ученые-социологи продолжали свою работу тайком, превращаясь в историков, философов, социальных антропологов и демографов.

После смерти Сталина и с началом хрущевской оттепели - частичной либерализации системы в странах, где раньше были сильные социологические традиции, социология вновь появляется. В Польше она уже в 1956 году проникает в университеты. После этого начинается подлинный «социологический бум». В Советском Союзе социология появляется позже, но долгое время удерживается в границах исследовательских институтов, занятых главным образом так называемыми «конкретными социологическими исследованиями», сфокусированными на статистике и фактических данных. Она входит в университеты в качестве законного предмета изучения только при Горбачеве и начале его реформ.

Когда политический климат меняется в сторону большей репрессивности и ортодоксии, социология вновь становится одной из первых жертв. Возьмем 1968 год, когда в Польше государством была проведена кампания против так называемых ревизионистов в социологии (тогда были вынуждены эмигрировать такие люди, как Зигмунт Бауман, Мария Гиршович, Лешек Ко-лаковски). Или приведем пример полного подавления социологии в Чехословакии после ввода туда войск стран Варшавского договора для ликвидации «пражской весны». Когда политический климат особенно жесток, как в находившейся на передней линии фронта холодной войны ГДР, социология все время остается под строгим политическим контролем, подвергается цензуре и удерживается в границах узко эмпирического сбора данных.

В такие периоды социологи вынуждены ограничивать сферы своего воздействия на общество, играть отличные от рассматриваемых нами роли. Одни социологи уходят в изучение нейтральных, стоящих в стороне от политики тем: истории социологии, философии науки, логики социологического исследования. Они ориентируют свою работу на академических коллег и пытаются держаться подальше от социальных и политических реалий. Другие выбирают для себя роль экспертов, поставляющих информацию и обобщающих ее для правящей коммунистической партии. Оказываемое на них давление подталкивает их к апологетике системы. Основные формы такой экспертизы — описательные отчеты и футурологические прогнозы. Другая форма — переформулировка и реинтерпретация (если не сказать растягивание) канонов марк-

сизма в угоду текущей политической конъюнктуре. Особенно показательный пример — так называемая «теория развитого социалистического общества», предложенная как раз тогда, когда начался крах коммунизма.

Только когда начинает кристалли-зовываться демократическая оппозиция и система проявляет очевидные признаки упадка, становится явной диссидентская, критическая роль социологов, обращающихся к широкому общественному мнению. Как и во всех прежних революциях, коллапсу коммунизма предшествует «измена интеллектуалов». На общественную сцену выходят социологи-наставники.

Некоторые из них вступают в альянс с растущим протестным движением рабочего класса, принимают на себя роль своеобразных интеллектуалов. Наиболее зримо это проявилось в Польше в 1980-е годы в движении «Солидарность». Тогда социологи попытались обеспечить рабочий класс языком для формулировки его недовольств и постулатов, демонстрировали рабочим, что они вовсе не находятся в изоляции, а напротив, их взгляды разделяют массы, были «теоретическими картами», определявшими врагов, говорили об образцах свободного демократического общества и ставили на «повестку дня» акции гражданского неповиновения, ненасильственного протеста и «сдержанной революции».

Есть два необходимых условия деятельности социологов-наставников, которые в 1980-е годы были выражены еще слабо. Средствами передачи информации должны были быть свободные СМИ, в то время все еще нелегальные и подпольные (самиздат играет схожую роль, публикуя официально запрещенные книги).

И второе условие — наличие гражданского общества. Наставники по определению могут существовать только тогда, когда в стране есть крепкое гражданское общество, к которому они могут взывать. Общий диагноз, поставленный коммунистическому обществу, показывает, что гражданское общество было тогда атрофировано, что существовал «социологический вакуум» (С. Новак) между уровнями общественных институтов и частных семейных или дружеских кругов.

Наставничество социологов стало возможным только с возрождением гражданского общества через демократические движения, ведущие борь-

бу с системой. Но даже в 1980-х годах, действуя в рамках существовавших ограничений, некоторые из социологов приобрели статус высоких нравственных авторитетов.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   22

Похожие:

6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconИнновационное образование
Копцева Н. П. Теория и практика инновационной образовательной программы по эстетическому циклу дисциплин в Сибирском федеральном...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconВлияние реформы Петра Ⅰ на высшее образование современного периада России
Россия является первой в мире, которая открыла профессиональное образование, в том числе и высшее профессиональное образование, а...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 icon«Центр развития профессиональной карьеры»
Высшее профессиональное образование по специальности «Иностранный язык» или высшее профессиональное техническое образование и дополнительное...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconСписок журнальных статей по вопросам высшего образования и методики преподавания в техническом вузе. Высшее техническое образование
Аванесов Ю. М. Система полиинструментального параллельного обучения / Ю. М. Аванесов // Высшее образование в России. – 2009. – №...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconДоклады и материалы Выпуск 8 Москва
Высшее образование для XXI века: Третья международная научная конференция, МосГУ, 18–20 октября 2006 г.: Доклады и материалы. Вып....
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconДоклады и материалы Выпуск 9 Москва
Высшее образование для XXI века: Третья международная научная конференция, МосГУ, 18–20 октября 2006 г. Доклады и материалы. Вып....
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconМетодические указания по формированию основных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное образование или получающих второе высшее профессиональное образование
О направлении "Методических указаний по формированию основных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconДоклады и материалы Выпуск 5 Москва
Высшее образование для XXI века: Третья международная научная конференция, МосГУ, 18–20 октября 2006 г. Доклады и материалы. Вып....
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 icon18–20. 10. 2006 – Мосгу – III международная научная конференция «Высшее образование для XXI века»
Социальная работа в некоммерческих (негосударственных) организациях: Профилактика вич/спид
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconВысшее образование в россии сегодня и завтра
Число вузов растет, как на дрожжах. Если в начале 1990-х их количество едва превышало пятьсот, то уже через десять лет к началу 2000/2001...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org