6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22



страница20/22
Дата16.08.2013
Размер2.59 Mb.
ТипДокументы
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

Правительству России

поручено разработать и внести в Государственную Думу проект федерального закона, предусматривающий установление принципов обязательности и бесплатности среднего (полного) общего образования и принять необходимые решения по вопросу бюджетного фи-: нансирования всех уров-

■ ней образования (срок — : октябрь 2006 года).

: Совместно с руководи-; телями высших исполнительных органов государ-

■ ственной власти субъектов 1 Федерации подготовить и ; представить на обсуждение Общественной палаты Российской федерации проекты нормативных правовых актов, направленных на усиление контроля за качеством образовательных услуг на федеральном и региональном уровнях, предусмотрев участие в осуществлении указанного контроля институтов гражданского общества (срок - март 2006 года).

Совместно с исполнительными органами государственной власти субъектов Федерации разработать меры по обеспечению доступности дошкольного образования и повышению размера оплаты труда работников дошкольных образовательных учреждений до ;

уровня оплаты труда работников общеобразовательных учреждений (срок — апрель 2006 года).

Разработать меры по обеспечению систематического медицинского наблюдения учащихся в общеобразовательных учреждениях, включая их диспансеризацию, а также по организации профилактического лечения детей и подростков, оздоровительных мероприятий в период их летнего и зимнего отдыха и различных форм досуга (срок — сентябрь 2006 года). Представить предложения по модернизации системы физического воспитания детей, подростков и молодежи и развитию спорта в Щ образовательных учреждениях в 2006-2008 годах и реорганизации системы питания в общеобразовательных учреждениях на основе использования современных технологий производства и транспортировки пищевых продуктов (срок - сентябрь 2006 года).

Совместно с исполнительными органами государственной власти субъектов Федерации и органами местного самоуправления разработать меры, направленные на повышение престижа профессии учителя. Предусмотреть при переходе на нормативную систему финансирования образовательных учреждений меры по увеличению размера оплаты труда и снижению учебной нагрузки учителей (срок — сентябрь 2006 года).

Совместно с Российским союзом промышленников и предпринимателей (работодателей): подготовить прогноз потребности в специалистах (по объему и направлениям их подготовки) с учетом реальных запросов рынка труда и перспектив разви-

тия экономики, разработать на его основе предложения по формированию заданий по подготовке специалистов, в том числе с привлечением негосударственных и корпоративных учебных заведений; с учетом требований работодателей разработать общие и отраслевые требования к профессиональным стандартам как основе государственных образовательных стандартов для различных уровней профессионального образования (срок — сентябрь 2006 года).


Разработать предложения по поддержке системы государственного образовательного кредитования (срок — март 2006 года).

Минобрнауки совместно с МИДом России

: представить предложения по увеличению объема образовательных услуг и технологий, предоставляе-

: мых государствам — участникам Содружества Независимых Государств, в том

: числе по увеличению числа мест в федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования, финансируемых за счет средств федерального бюджета, для обучения студентов из государств — участников СНГ, а также по развитию сети филиалов указанных образовательных учреждений в этих государствах (срок -апрель 2006 года).

Минобрнауки России разработать меры по поддержке и совершенствованию начального и среднего профессионального образования в целях обеспечения его конкурентоспособности при интеграции в мировое образовательное пространство с учетом положений Копенгагенской декларации (срок - март 2006 года).

КИРПИЧНИКОВ Михаил Петрович постановлением Правительства России утвержден председателем Высшей аттестационной комиссии.

М.П. Кирпичников родился в 1945 году. В 1969 году окончил Московский физико-технический институт. Доктор биологических наук, академик Российской академии наук. В 1972-1989 годах работал научным сотрудником и заместителем заведующего отделом Института молекулярной биологии РАН. В 1989-1991 годах - заместитель начальника, начальник отдела Государственного комитета СССР по науке и технологиям. В 1991-1993 годах - начальник отдела, начальник управления Министерства науки и технической политики Российской Федерации. В 1993-1994 годах — заведующий Отделом науки и образования Аппарата Правительства Российской Федерации. В 1994-1998 годах - начальник Департамента науки и образования, затем Департамента науки, образования и высоких технологий Аппарата Правительства России. С августа 1998 года -первый заместитель министра науки и технологий, с сентября — министр науки и технологий Российской Федерации. В мае 2000 года освобожден от занимаемой должности. В июне 2000 года назначен первым заместителем министра промышленности, науки и технологий России. С 2004 года — проректор Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

53

Ю.А. Шихов. Мониторинг качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. – 2006. - №2. – С.54-55.
Ю.А. Шихов,

Ижевский государственный технический университет

Центральная проблема образовательной политики России — повышение качества образования. Это подтверждают основные положения отечественных нормативно-правовых документов, программных документов ЮНЕСКО и документов, посвященных Болонско-му процессу, а также исследования, проведенные Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов. По их результатам сформулирована концепция качества образования, в основе которой лежит вывод об усиливающемся противоречии между возрастающими требованиями современного общества к уровню профессионализма, общей культуры и нравственности людей, получающих образование, и фактическим уровнем образования и развития выпускников [3, 4].

Информационной основой вузовской системы оценки и управления качеством подготовки должен стать вузовский мониторинг, в том числе и мониторинг качества подготовки абитуриентов.

Уровень подготовки специалистов должен повышаться одновременно и в общеобразовательных, и в средних специальных учреждениях, и в высшей школе. Однако, хотя сегодня и существует единая теоретическая база создания мониторинговых систем качества подготовки в системе образования России, результаты мониторинговых исследований не сопоставляются и совместно не анализируются.

Предлагается создать единую систему комплексного квалиметрического мониторинга качества подготовки в системе «школа — вуз» с учетом профиля вуза. Под термином «школа» будем понимать любое образовательное учреждение, кроме вуза (школу, лицей, колледж, профессиональное училище.

техникум). Комплексность квалиметрического мониторинга будет проявляться в определении содержания подготовки по тому или иному предмету с учетом требований как государственных образовательных стандартов (школьный и вузовский компоненты), так и требований высшей школы (включая профиль специальностей). При этом и диагностика результатов подготовки будет комплексной: будут использоваться разные педагогические контрольные материалы и формы контроля (традиционные и тестовые). В целом же мониторинг — это комплексная система наблюдения, оценки и прогноза качества подготовки обучаемых по тому или иному предмету на любом из этапов их образования.

В качестве модели комплексного квалиметрического мониторинга предлагается модель системы дуального управления качеством подготовки во втузе (на базе дуальной модели, разработанной в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов), включающей в себя две одновременно действующие системы: управления качеством функционирования той или иной специальности во втузе и управления качеством развития. Управление качеством функционирования осуществляют учреждения системы довузовского образования (например, факультет довузовской подготовки), деканаты и выпускающие кафедры вузов посредством:

• учебных планов и программ на основе школьного компонента государственных образовательных стандартов и требований высшей школы;

• подбора преподавателей на основе стандартизированных критериев (квалификация, наличие учебно-методических трудов, владение оригинальной методикой преподавания и др.);

• подбора учебно-методической литературы для обучаемых по различным предметам;

• разработки и создания стандартизированных педагогических контрольных материалов и стандартизированных процедур контроля качества подготовки обучаемых.

Управление качеством развития, в свою очередь, осуществляют учреждения довузовской подготовки, деканаты, выпускающие кафедры вузов и работодатели посредством:

• анализа статистических данных по результатам контроля абитуриентов и студентов по профилирующим предметам;

• анализа результатов деятельности преподавателей;

• анализа учебных планов и программ, а также используемых для контроля уровня обученности педагогических контрольных материалов и самих процедур контроля;

• выработки рекомендаций, обязательных для исполнения при дальнейшем обучении.

Таким образом, согласно предлагаемой модели одновременно отслеживаются текущие результаты подготовки абитуриентов (с помощью учреждений системы довузовского образования) и студентов (через деканаты и выпускающие кафедры вузов) и проектируются как новые цели, так и комплекс средств их достижения. И, что очень важно, эти системы постоянно обмениваются информацией. Это позволяет, с одной стороны, своевременно корректировать процесс обучения, чтобы усилить те или иные направления подготовки специалистов, а с другой — проектировать в образовании не абстрактные цели, а именно те, которые превалируют на данном этапе развития общества.

При создании единой системы ком-

54

плексного квалиметрического мониторинга качества подготовки в системе «школа — втуз» существует ряд проблем, которые можно условно отнести к различным уровням [7].

I. Школа:

• не разработан государственный образовательный стандарт общего среднего образования;

• не определены и законодательно не закреплены диагностируемые требования, предъявляемые к учащимся по качеству их подготовки;

• не обновляются материально-техническая база и учебно-методическая литература;

• отсутствуют стандартизированные фонды оценочных средств и технологий для аттестации учащихся;

• разный уровень подготовки абитуриентов (городские или сельские школы; пройдены или нет подготовительные курсы и др.);

• отсутствуют или недостаточно внедряются компьютерные технологии, используемые для преподавания, аттестации и самостоятельной работы учащихся (включая отсутствие доступа к Интернету);

• учителя школ и преподаватели вузов не вырабатывают совместных требований к качеству подготовки абитуриентов.

II. Вуз (например, втуз):

• в большинстве вузов не завершен процесс разработки национально-региональных и вузовских компонентов государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования с учетом их профиля;

• в учебных программах отсутствуют диагностируемые требования к абитуриентам и студентам по качеству их подготовки;

• не определены четкие критерии в диагностируемой форме к качеству подготовки студентов как будущих специалистов;

• отсутствуют стандартизированные фонды оценочных средств и технологий для аттестации студентов и выпускников;

• отсутствует корректировочный или

выравнивающий курс для студентов первого курса, получивших разную подготовку в школе;

• не развиты компьютерные технологии для преподавания, аттестации и самостоятельной работы студентов (включая отсутствие доступа к Интернету);

• отсутствует взаимодействие преподавателей вузов и работодателей по разработке «модели специалиста».

Эти проблемы во многом схожи, а поэтому должны решаться комплексно (например, в рамках системы «школа — втуз»).

Поскольку один из этапов мониторинга качества подготовки - оценка, необходим инструментарий, с помощью которого можно быстро и эффективно оценить уровень обученное™ учащихся на любом из этапов их подготовки. В последнее время для этого все чаще используются дидактические тесты. Однако многие из них не попадают под определение тестов (начиная с тестовых заданий [1]) и недостаточно научно обоснованы и апробированы. Автор разработал квалитативную технологию конструирования дидактических тестов [5, 6]. На первом этапе выбираются модели уровней обученности на основе одной из существующих таксономии. Дидактически наиболее унифицирована таксономическая модель Б.У. Родионова — А.О. Татура [2], в которой блоки знаний и умений отображены авторами в виде матрицы обученности, с помощью которой удобно классифицировать учебный материал в любой предметной области. На втором этапе на базе созданного тезауруса разрабатываются тестовые задания, которые затем необходимо соотнести с той или иной ячейкой матрицы обученности. Чтобы классификация этих заданий на основе матрицы обученности была объективной, введем третью координату — время, необходимое испытуемому для выполнения того или иного тестового задания на каком-либо уровне умений. В этом случае каждой ячейке матрицы обученности (как и тестовым задани-

ШИХОВ Юрий Александрович — доцент Ижевского го сударственного технического ^т/ьерси^та, кандидат физико-математических наук Сфера науиных интересов -качество образования, г.'сниторинг качества образования и квалиметрия образозания. Автор более 50 научных публикаций.

ям, отнесенным к этой ячейке) можно* присвоить определенный рейтинг (ранг), который определяется следующим образом: г.. = 1/. • /Г • т/у, где I/. — нормированный объем учебных часов по j'-щ данному разделу или теме изучаемой дисциплины; /3 /. нормированный коэффициент сложности усвоения изучаемого учебного материала нау:м уровне умений; т.— нормированное время, необходимое для усвоения /-го объема учебного материала на /м уровне умений.

Приведенная квалитативная технология конструирования тестов пригодна как для школы, так и для вуза. Она была апробирована на подготовительных курсах, а также на I и II курсах ряда специальностей Ижевского государственного технического университета (с 2000 по 2003 год в эксперименте приняло участие около 3000 человек).

В заключение отметим, что создание систем комплексного квалиметрического мониторинга на различных уровнях системы образования (федеральном, региональном, вузовском) будет способствовать повышению его качества на всех этапах.

Литература

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Учебная книга. 3-е изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002. 240 с.

2. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Изд-во МИФИ, 1995. 48 с.

3. Субетто А.И. Введение в нормоло-гию и стандартологию образования. СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, КГУ им. А.А. Некрасова, Крестьянский гос. ун-т им. Кирилла и Мефодия, 2001. Кн. 1. С. 5-14.

4. Селезнева Н.А. Отечественная ква-лиметрическая научно-практическая школа в системе высшего образования: основные этапы и итоги становления, перспективы развития // Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. Кн. 1. С. 5-14.

5. Шихов Ю.А. Об организации мониторинга качества образования в системе «школа — вуз» // Вопросы тестирования в образовании. 2002. № 3. С. 103-111.

6. Шихов Ю.А. Проектирование педагогических контрольных материалов для мониторинга качества образования в системе «школа — вуз» // Педагогическая диагностика. 2003. № 3. С. 103-106.

7. Шихов Ю.А. Некоторые проблемы организации мониторинга качества подготовки в системе «школа - втуз» // Интеграция образования. 2004. № 2. С. 50-52.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

Похожие:

6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconИнновационное образование
Копцева Н. П. Теория и практика инновационной образовательной программы по эстетическому циклу дисциплин в Сибирском федеральном...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconВлияние реформы Петра Ⅰ на высшее образование современного периада России
Россия является первой в мире, которая открыла профессиональное образование, в том числе и высшее профессиональное образование, а...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 icon«Центр развития профессиональной карьеры»
Высшее профессиональное образование по специальности «Иностранный язык» или высшее профессиональное техническое образование и дополнительное...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconСписок журнальных статей по вопросам высшего образования и методики преподавания в техническом вузе. Высшее техническое образование
Аванесов Ю. М. Система полиинструментального параллельного обучения / Ю. М. Аванесов // Высшее образование в России. – 2009. – №...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconДоклады и материалы Выпуск 8 Москва
Высшее образование для XXI века: Третья международная научная конференция, МосГУ, 18–20 октября 2006 г.: Доклады и материалы. Вып....
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconДоклады и материалы Выпуск 9 Москва
Высшее образование для XXI века: Третья международная научная конференция, МосГУ, 18–20 октября 2006 г. Доклады и материалы. Вып....
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconМетодические указания по формированию основных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное образование или получающих второе высшее профессиональное образование
О направлении "Методических указаний по формированию основных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconДоклады и материалы Выпуск 5 Москва
Высшее образование для XXI века: Третья международная научная конференция, МосГУ, 18–20 октября 2006 г. Доклады и материалы. Вып....
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 icon18–20. 10. 2006 – Мосгу – III международная научная конференция «Высшее образование для XXI века»
Социальная работа в некоммерческих (негосударственных) организациях: Профилактика вич/спид
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconВысшее образование в россии сегодня и завтра
Число вузов растет, как на дрожжах. Если в начале 1990-х их количество едва превышало пятьсот, то уже через десять лет к началу 2000/2001...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org