6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22



страница8/22
Дата16.08.2013
Размер2.59 Mb.
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   22

33

заведения, а также его квалификациям.

15 В Берлине министры подчеркнули, что «в соответствии с принципом институциональной автономии основную ответственность за обеспечение качества в сфере высшего образования несет непосредственно каждое учебное заведение, и это обеспечивает основу для реальной подотчетности академической системы в рамках национальной системы качества». В Граце, а также в Глазговской конвенции EUA внесла важный вклад в это направление: «Университеты подчеркивают связь между культурой системного качества, степенью автономии и объемами финансирования и призывают правительства признать, что для повышения общего качества европейских университетов необходима еще большая автономия и достаточные объемы финансирования».

16 Нет возможности обсуждать в настоящей работе различные вопросы, возникающие на уровне конкретных дисциплин, предметных областей и др. Однако в том, что касается совместимости квалификаций высшего образования и улучшений в области качественного преподавания, необходимо особо выделить спонсируемый Евросоюзом проект «Настройка образовательных систем в Европе» (сокращенное название «Настройка»), который был начат в 2001 году и сегодня охватывает приблизительно 150 европейских университетов, сообща занимающихся «настройкой» девяти предметных областей — от математики до истории, от образования до европейских исследований.
зультата. Мы должны извлечь из этого определенные уроки. Ни неограниченная коммерциализация высшего образования и исследований, ни высокомерное презрение к академическим традициям не способны дать подлинно новаторских и продуктивных ответов на ключевые вопросы нашего времени.

Понимание этих вопросов не должно становиться заложником противоположных жалоб: «высшим учебным заведениям вечно не хватает финансовых ресурсов» или «доля лиц с незаконченным высшим образованием всегда слишком высока». Высшее образование сегодня и завтра — не только «больше» или «меньше», чем вчера и позавчера.

Если для него наступает переломный момент между «прежним» и «современным», значит, оно стало другим. Поэтому эффективность высшего образования следует трактовать не только как количественное, но и как качественное понятие. Мы должны отдавать себе отчет в том, что чисто инструментальное рассмотрение идей, по Нор-берту Виннеру, «делает бесплодной почву человеческого интеллекта»; однако при этом не следует забывать, что идеи бесплодны, если они в конечном счете не предусматривают создания новых инструментов, призванных помочь людям и обществу. Тут настоящее новаторство и продуктивность всегда имеют твердую опору.

Литература

1. Bologna Process Stocktaking. Report from a working group appointed by the Bologna Follow-up Group to the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education. Bergen, 19 May 2005 (106 p.).

2.
Commission of the European Communities (1991), Communication from the European Commission to the European Council. Memorandum on Higher Education in the European Community. Brussels: Commission of European Communities, 5 November 1991 (46 p.).

3. The European Higher Education Area. Joint Declaration of the European Ministers of Education. [Bologna Declaration.] Convened in Bologna on the 19lh of June 1999 (4 p.).

4. Eurydice (2000), Two Decades of Reform in Higher Education in Europe: 1980 onwards. Brussels: Eurydice (193 p.).

5. A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area. Bologna Working Group on Qualifications Frameworks. Copenhagen: Ministry of Science, Technology and Innovation, 2005 (200 p.)

34

О.Ф. Шихова. Сертификация стандартов высшего профессионального образования // Высшее образование сегодня. – 2006. - №1. – С. 38-39

О.Ф. Шихова,

Ижевский государственный технический

университет

Сертификация стандартов высшего профессионального образования

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования состоит из федерального (основной в стандарте, учитывающий общемировые тенденции развития образования) и национально-регионального компонентов. Их единство — «модель целостного "образа" образования, его информационный "ген" [1, с. 274]». Возможно включение в стандарт и кафедрального компонента, устанавливаемого вузом по заказу отдельных предприятий.

Однако правовой статус национально-регионального и вузовского компонентов до сих пор не определен. За-

коны Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» не уточняют функции, объемы, цели и задачи национально-региональных компонентов.

Для обеспечения качества образовательных стандартов необходимо гармоничное единство их составляющих, что требует четкого разделения объектов стандартизации между федеральным, региональным и вузовским уровнями [2]. Только в этом случае образовательный стандарт как форма проектирования норм качества высшего образования обеспечит основу для объективной оценки деятельности вузов.

Решению этой задачи поможет сертификация и вали-дизация стандартов, которые могут содержать следующие характеристики и сопровождающие материалы: пояснительную записку; учебные тезаурусы дисциплин; описание иерархической структуры; педагогические контрольные материалы для диагностики стандарта; значения критериев качества и валидности образовательных стандартов.

Пояснительная записка раскрывает назначение образовательного стандарта, содержит сведения о его разработчиках, рецензентах и апробации. Это позволяет сделать процесс разработки и реализации образовательных стандартов более открытым и информативным.

Таким образом, структура образовательного стандарта состоит из инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть едина для всех образовательных учреждений, осуществляющих подготовку по одной группе специальностей. Вариативная часть учитывает требования национально-регионального и вузовского компонентов в зависимости от запросов региона и потенциала вуза.

Для проведения диагностики в образовательный стандарт необходимо включить соответствующий учебный тезаурус, согласованный с тезаурусом выпускаемого специалиста и единый для всех образовательных учреждений, осуществляющих подготовку по одной группе специальностей (для каждой группы она устанавливается учебно-методическим объединением, а внутри вуза — методическим советом).

В учебном тезаурусе, содержащим множество терминов, понятий и ключевых слов [2], необходимо выделить

38

диагностируемую часть. На ее базе формируется тезаурус педагогических контрольных материалов. Их отбор станет более аргументированным, если таксономия учебных целей в образовательных стандартах будет построена на основе известного классификатора знаний Блума— Гагна-Аванесова [4].

Для оценки качества образовательного стандарта по конкретной учебной дисциплине предлагаются [5]:

— полнота целеполагания (характеризует соответствие образовательного стандарта целям высшего профессионального образования);

— фундаментальность (возможность обеспечения образовательным стандартом широкой научной подготовки специалистов);

— гуманистичность и гуманитарность (степень ориентации образовательных стандартов на развитие личности специалиста, расширение его кругозора и проч.);

— структурность (выделение в структуре образовательного стандарта федерального, регионального и вузовского компонентов);

— методическая полнота (методическое обеспечение образовательного стандарта: наличие педагогических контрольных материалов, типовых экзаменационных требований по разным дисциплинам и др.);

— технологичность образовательного стандарта (наличие способов и средств постановки учебных целей и возможности объективных поэтапных измерений степени их достижения).

При оценке качества по естественнонаучным дисциплинам можно предложить и дополнительные критерии: эологичность и политехничность.

В зависимости от специфики учебной дисциплины число критериев может меняться, а их содержание конкретизироваться. Предлагается принять 10-балльную оценочную шкалу:

10—9 баллов, если стандарт в полной мере удовлетворяет данному критерию;

8—6 баллов, если удовлетворяет в основном; 5—2 балла, если требует существенной доработки; 1—0 баллов, если он неприемлем.

Каждый критерий имеет свои показатели [5]. Например, критерий «структурность» — выделение федерального, регионального и вузовского компонентов; наличие отраслевого компонента и наличие тезауруса специалиста; формулирование общих требований к выпускнику. Показатели конкретизируются исходя из действующего классификатора направлений подготовки специалистов в высшей школе.

Для разных уровней и дисциплин оценка образовательного стандарта может быть дифференцированной. Весовые коэффициенты устанавливаются методом групповых экспертных оценок [2]. Экспертами по отбору критериев и оценке качества образовательных стандартов могут выступить работники вузов и представители заинтересованных предприятий.

Валидность образовательных стандартов помогает повысить качество подготовки специалистов. Оценивать валидность можно по компонентам «целеполагание», «соответствие», «прогностичность», «конструкт» и «технологичность». Под валидностью целеполагания (W ) понимается соответствие содержания образовательного стан-

дарта общим целям подготовки. Валидностью соответствия (Wc) является соответствие содержания стандартов учебно-нормативным документам, регламентирующим подготовку специалиста. Прогностическая валидность (Wn) отражает пригодность стандарта для подготовки специалистов, ориентированных на развитие научно-технического прогресса. Валидность конструкта (WK) характеризует пригодность стандарта для формирования профессиональных качеств специалиста, которые пока еще являются скрытыми. Технологическая валидность (WT) понимается как наличие рабочих программ, учебных тезаурусов и проч.

Для определения разновидностей валидности следует использовать экспериментальный метод. Экспертами могут выступать преподаватели вузов, ведущие подготовку по определенной специальности, и работодатели. Предварительно они должны ознакомиться с действующим образовательным стандартом и моделью подготовки специалиста, а также с порядком заполнения анкет и целями экспертизы.

Итоговая валидность образовательного стандарта может быть вычислена по формуле:

W=C,W +CW+CW +C.W+CW

1ц 2 с 3 п 4 к 5 т,

где С, — С5 — весовые коэффициенты компонентов валидности.

Численные значения разновидностей валидности определяются с помощью коэффициента п, являющегося аналогом коэффициента ранговой корреляции Пирсона

[б].

Предлагаемый подход можно использовать при определении валидности любого компонента образовательного стандарта. Процедура его валидизации заключается в улучшении значения образовательного стандарта за счет более полного удовлетворения критериям качества. Вали-дизация и сертификация образовательного стандарта способствуют формированию его общественной культуры, которая должна охватить всю образовательную систему и связанных с ней работодателей и социальных партнеров.

Литература

1. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. 440 с.

2. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

3. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография / Под ред. В.И. Байденко и Н.А. Селезневой. Изд. 2-е. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 206 с.

4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Учебная книга. 3-е изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002. 240 с.

5. Шихова О.Ф. Образовательные стандарты: проблемы структуры и диагностичности: Монография. Москва; Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2004.188 с.

6. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: пособие для слушателей учебного центра Гособразования СССР. М.: МИСиС, 1989. 167 с.

39
М.Е. Пахомкина. Роль иностранного языка в подготовке научных кадров // Высшее образование сегодня. – 2006. - №1. – С. 42-44.
М.Е. Пахомкина, Таганрогский государственный радиотехнический университет

Повышение эффективности подготовки научных кадров в аспирантуре - обязательное условие реформы системы высшего образования в России. Аспирантура должна обеспечивать высшую школу высококвалифицированными специалистами, педагогами с высокой профессионально-научной подготовкой, что, в свою очередь, должно гарантировать высокое качество учебного процесса в вузах.

42

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Каждый человек должен найти свое место в жизни и обществе. Адекватное восприятие собеседников во многом зависит от позиции участников диалога культур и их поведения, свидетельствующих о принадлежности к той или иной социальной группе.

Любой из видов самоопределения происходит на конкретном этапе жизни и оказывает значительное влияние на ее дальнейший ход. Самоопределяясь, человек соотносит свою систему ценностей и норм (культуру) с системой ценностей и норм существующих вариантов деятельности.

В обществе люди, как правило, воспринимаются окружающими как члены определенной группы: этнической, лингвистической, политической, геополитической, социальной, профессиональной и проч. Каждый человек может ассоциироваться одновременно со многими группами. Система ценностей (мировоззрение) каждой такой группы влияет на формирование культурного самоопределения индивида.

В педагогике и социологии самоопределение характеризуется признаками, указывающими на определенную сферу человеческой деятельности: жизненное самоопределение (в экономической, социальной, политической, духовной, семей-но-бытовой сферах жизни), социальное (занятие индивидом своего места в социальной структуре общества), профессиональное (самостоятельный выбор профессии и соотнесение своих способностей с требованиями профессии), расовое самоопределение (строится на социальных и культурных факторах).

К сожалению, процесс обучения в высших учебных заведениях ориентирован в основном на вооружение студентов знаниями. Нравственное же содержание образования часто забывается. Зачастую у студентов формируется нравственная глухота, равнодушие ко всему, теряется способность сопричастности как к изучаемым на занятиях явлениям, так и к жизни. Настоящее воспитание — это воспитание культуры общения, культуры потребностей, устойчивого внутреннего побуждения к совершению добра, высоконравственного поступка. Такое воспитание невозможно без оптимального использования воспитательного потенциала учебных предметов, что требует перестройки содержания и методов преподавания.

Гуманистическая модель профессионального образования и воспитания направлена на максимальное развитие личностного, мировоззренческого, научно-теоретического, технологического и культурно-аксиологическо-

К сожалению, процесс обучения в высших учебных заведениях ориентирован в основном на вооружение студентов знаниями. Нравственное же содержание образования часто забывается. Зачастую у студентов формируется нравственная глухота, равнодушие ко всему, теряется способность сопричастности как к изучаемым на занятиях явлениям, так и к жизни

го потенциала молодых ученых и педагогов. Сегодня большое значение придается поликультурному образованию. Чем больше опыт межкультурного общения и шире социокультурное пространство, в котором определяет свое место человек («Я - студент университета», «Я - ученый», «Я - россиянин», «Я - гражданин мира»), тем лучше осознает он свою роль и место в глобальных общечеловеческих процессах. Взаимно обогащающий диалог между индивидом и коллективом способствует постоянному повышению культурного уровня как группы, так и каждого ее представителя с целью дальнейшего сосуществования в современном поликультурном мире.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   22

Похожие:

6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconИнновационное образование
Копцева Н. П. Теория и практика инновационной образовательной программы по эстетическому циклу дисциплин в Сибирском федеральном...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconВлияние реформы Петра Ⅰ на высшее образование современного периада России
Россия является первой в мире, которая открыла профессиональное образование, в том числе и высшее профессиональное образование, а...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 icon«Центр развития профессиональной карьеры»
Высшее профессиональное образование по специальности «Иностранный язык» или высшее профессиональное техническое образование и дополнительное...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconСписок журнальных статей по вопросам высшего образования и методики преподавания в техническом вузе. Высшее техническое образование
Аванесов Ю. М. Система полиинструментального параллельного обучения / Ю. М. Аванесов // Высшее образование в России. – 2009. – №...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconДоклады и материалы Выпуск 8 Москва
Высшее образование для XXI века: Третья международная научная конференция, МосГУ, 18–20 октября 2006 г.: Доклады и материалы. Вып....
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconДоклады и материалы Выпуск 9 Москва
Высшее образование для XXI века: Третья международная научная конференция, МосГУ, 18–20 октября 2006 г. Доклады и материалы. Вып....
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconМетодические указания по формированию основных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное образование или получающих второе высшее профессиональное образование
О направлении "Методических указаний по формированию основных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное...
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconДоклады и материалы Выпуск 5 Москва
Высшее образование для XXI века: Третья международная научная конференция, МосГУ, 18–20 октября 2006 г. Доклады и материалы. Вып....
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 icon18–20. 10. 2006 – Мосгу – III международная научная конференция «Высшее образование для XXI века»
Социальная работа в некоммерческих (негосударственных) организациях: Профилактика вич/спид
6-11. О. О. Мартынвнко. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 12-18. В. П. Колесов. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. – 2006. №2. – С. 20-22 iconВысшее образование в россии сегодня и завтра
Число вузов растет, как на дрожжах. Если в начале 1990-х их количество едва превышало пятьсот, то уже через десять лет к началу 2000/2001...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org