Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий)



Скачать 76.06 Kb.
Дата03.07.2014
Размер76.06 Kb.
ТипПрограмма
Формирование орфографической зоркости младших школьников

Айтбаева Гульнур Абударовна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ с.Петровское Ишимбайский район Республика Башкортостан, gulnur-abudarovna@mail.ru

С внедрением ФГОС второго поколения в начальной школе младшему школьнику должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй - формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно - деятельностного подхода , положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

При изучении русского языка мы часто встречаемся с такой ситуацией: дети знают правило, приводят примеры, но при выполнении письменной работы делают ошибки. Почему? На уроке русского языка ученик слушает, запоминает, пишет, читает, отвечает на вопросы учителя. Такую работу на уроке можно назвать пассивной или относительно пассивной. А глубокие знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом, то есть в активной познавательной деятельности - «не просто учу, запоминаю то, что говорит учитель, а познаю, сам добываю знания»

Конфуций говорил: « Я смотрю - забываю, я слушаю - я запоминаю, я делаю - я понимаю». То есть для понимания нужна активная деятельность. Активность при усвоении учебного материала основывается на внимании к тому, что изучается, так, в русском языке - к формулировке правил и заданий учебника. Психологи определяют внимание как сосредоточенность сознания на чем-либо. Сосредоточить внимание без определенной активности ученика очень сложно. Вот почему психологи, изучающие процессы усвоения детьми знаний, акцентируют внимание педагогов на значении развития у детей внимания.

На уроках русского языка развивать внимание - значит, развивать умение видеть различные формы слова, развивать орфографическую зоркость.

Развитие орфографической зоркости возможно при условии систематической и целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы. Самую большую часть орфограмм русского языка, по заключению учёных, составляют орфограммы слабых позиций, к которым относятся безударные гласные в разных частях слова, согласные, парные по звонкости-глухости, стоящие на конце слова и перед другими согласными.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала, что является необходимым условием формирования орфографической зоркости.

Виды работ, способствующие повышению грамотности учащихся

Педагогами, психологами разработаны различные виды работ, способствующие повышению грамотности учащихся младшего школьного возраста. Вот некоторые из них.

Поиск орфограмм в чистом тексте. Предлагается текст, в котором дети выделяют все или определённые орфограммы.

Орфографическое чтение. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память, подключается слуховая память.

Комментированное письмо. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля. Ученик находит орфограмму и объясняет написание.

Графическое выделение орфограмм. Возможно при выполнении всех письменных работ. Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм. Но выработать этот навык нелегко. Многие учащиеся с трудом находят орфограммы, а некоторые подчёркивают всё подряд, в том числе ударные гласные, безударные Ы, У. Учителю необходимо добиваться осознанности учащимися своих действий. В ходе выполнения заданий такого типа развиваются внимание, память, мышление, речь учащихся, позволяет осуществлять систематическое повторение материала.

Письмо с проговариванием. Этот вид работы обеспечивает большой объём написанного , практически отсутствие ошибок. Весь класс начинает работать в одном темпе. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок. Если ученик проговорил с ошибкой, класс его тут же поправит, не даст зафиксировать эту ошибку на письме.

Сигнальные карточки. Использование сигнальных карточек - эффективное средство, которое включает в активную работу всех учеников класса, осуществляет индивидуальный подход в обучении.

Перфокарты так же развивают орфографическую зоркость учащихся. Надо записать не все слово, а только орфограммы.

Письмо по памяти. Эта работа проводится с целью закрепления правописания слов с различными орфограммами, запоминание которых основано на зрительном восприятии.

Орфографическая разминка. Проводится на каждом уроке в 1-2-м классах на каждом уроке и занимает 6-7 минут. Все упражнения воспринимаются детьми на слух:

-Скандирование слов с непроверяемым написанием гласных (с обязательной постановкой - пением — ударения: каранда-а-аш, рези-и-инка...). Для лучшего запоминания слов одни и те же словарные слова скандируются на каждом уроке в течение недели.

ка-ран-даш, ре-зин-ка, аль-бом, блок-нот, пе-нал, тет-радь

-Поиск «родственника»

Учитель называет слово тетрадь. Дети называют «родственников»; тетрадка, тетрадочка, тетрадный.

- Счет предложений

Учитель читает текст. Дети загибают пальчики, считая предложения: Оля Мельникова поступила в первый класс. Она уже научилась писать и читать. Учительница хвалит старательных учеников.

- Игра «Предмет, признак, действие»

Предмет - кто? что? (Дети поднимают одну руку)

Действие - что делать? что сделать? {Дети поднимают обе руки)

Признак - какой! какая! какое! {Дети опускают руки)

учиться, школа, письменный, урок, написать, устный

Использование этимологических тестов

Языковой материал, который, хоть и имеет форму этимологического теста, может быть с успехом использован на различных уроках. Он предназначен прежде всего для создания проблемных ситуаций на уроках русского языка и природоведения, а также для проведения интегрированных уроков по этим предметам. Если на уроках русского языка словообразовательная работа с учащимися является общепринятой, то на уроках природоведения учитель обращается к ней неоправданно редко, недооценивая ее значение для познания детьми окружающего мира, для раскрытия глубинной связи человека и природы. Выполняя предлагаемые задания, учащиеся под руководством учителя будут обращаться к первоначальным этимологическим истокам простых и привычных названий растений, животных, природных явлений. Эта работа принесет детям радость открытия смысла и внутренней формы слов и вместе с тем позволит получить важную информацию об особенностях растений, повадках животных, отношении человека к природе.

Например:

  • Какое время года этимологически, т.е. в древнем первоначальном значении корня, имеет такой смысл: веселое время года.

I — зима, 2 — весна, 3 — лето, 4 — осень.

  • Какой теплый месяц года славяне называли липень. В украинском календаре слово бытует до сих пор. Объясните возникновение названия месяца.

1 — май, 2 — июнь, 3 — июль, 4 — август, 5 — сентябрь.

Использование фразеологизмов и пословиц при работе со словарными словами

Практически все учителя используют на своих уроках и загадки, и пословицы, и фразеологизмы со словарными словами.

На одном уроке достаточно использовать 2-3 пословицы.

На доске записаны пословицы с пропущенными словами. Предлагаю прочитать их и записать, вставляя пропущенные слова (подходящие по смыслу).

Не велик ...да краснеет нос. (Мороз.) ... любит чистоту. (Посуда.) Чужбина калина, родина ... . (Малина.) ... человек добро помнит. (Русский.) Нет ничего краше, чем ... наша. (Родина.)

С большим интересом работают ученики и с фразеологическими оборотами. Систематическое использование фразеологизмов способствует развитию внимания, памяти , мышления и речи учащихся .

1 Ворона в павлиньих перьях

Объяснить, когда так говорят.

• Так говорят о человеке, который присваивает себе чужие достоинства, безуспешно пытается играть высокую, не свойственную ему роль и поэтому попадает в комическое положение.

2. Прикусить язык.

Это выражение употребляется в значении «помолчать».

Очень важно, чтобы младшие школьники поняли, зачем нужно писать грамотно, почему необходимо соблюдать определённые правила, каким образом использование этих правил способствует полноценному общению при письме. Осознание этого помогает ученикам почувствовать внутреннюю логичность правописания и сделать усвоение орфографии более сознательным.

Похожие:

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 42

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) iconГимназия №1516
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) icon4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) iconПрограмма формирования универсальных учебных действий (удд) у обучающихся на ступени начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) iconРешением образования администрации муниципального образования город Краснодар И. М. Гамзаев
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. 39-58
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на степени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образов ания
Образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника...
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет...
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) iconПрограмма формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени начального общего образования
При этом знания, умения и навыки (зун) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т е они...
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org