Е. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование



Дата27.10.2012
Размер36.1 Kb.
ТипИсследование
Исследование стратегии разбора слов по составу на уроках русского языка в начальных классах


Е.В. Чиркова, учитель начальных классов школы № 1929

В 2005 – 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование стратегий разбора слов по составу.

Цели этой работы были следующие:

  1. Научить учащихся находить эффективные пути разбора слов по составу.

  2. Научить учеников без посторонней помощи строить свои объяснения того, что, как и почему он делает.

  3. Научить учащихся самостоятельно находить причины ошибок.

  4. Научить учащихся самостоятельно корректировать стратегии разбора слов по составу.


Для достижения этих целей были определены следующие этапы работы:

1. Составление учителем памятки / инструкции для воспроизведения шагов стратегии.

2. Осмысление и описание учащимися индивидуальных стратегий.

3. Сравнение выбранного плана деятельности с этапами реализованной деятельности.

4. Коллективное обобщение стратегии разбора слов по составу.
Разбор слова по составу (морфемный анализ, от слова морфема – значимая часть слова) – один из видов лингвистического анализа, целью которого является определение состава, или структуры, слова. Он играет значительную роль в формировании орфографических навыков.

При разборе слова по составу следует придерживаться определенного порядка выделения его частей, или морфем.

Никогда не следует начинать анализ слова с поиска корня, каким бы «прозрачным» он ни казался!

Начинать разбор нужно с подбора форм слова (для выделения окончания), затем подчеркиваем основу, выделяем корень, приставку и суффикс.

На первых порах при освоении данного вида анализа полезно даже проговаривать вслух характеристику каждой части слова.

Освоив теорию, учащиеся приступили к написанию собственных стратегий разбора слов по составу. Ученикам было предложено задание разобрать по составу слово и записать ход своих рассуждений. Хочу привести примеры работы «сильного» ученика и «слабого».
Как я разбираю слово.

  1. Прочитал слово – перелесок. Вспомнил, что это узкая полоска леса, которая соединяет два леска.

2. Выделяю окончание. Для этого изменяю форму слова: у перелеска, к перелеску. Изменяемая часть слова – это окончание. Выделяю его, в этом слове оно нулевое.

3. Подчеркиваю основу слова. Основа – это часть слова без окончания. В данном слове – перелесок.

4. Чтобы выделить корень подбираю однокоренные слова: перелесье, лес, лесок. Общая часть этих слов – лес. Это корень, выделяю его.

5. Выделяю приставку. Приставка стоит перед корнем. В этом слове приставка – пере.

6.
Ищу суффикс. Суффикс стоит после корня, служит для образования слов. В слове перелесок суффикс – ок.

Эта работа свидетельствует о высоком уровне осознания действий ученика.
Пример работы «слабого ученика».
Как я разбираю слово по составу.

  1. Прочитал слово. Слово – перелесок.

  2. Выделяю окончание. У перелеска, к перелеску. Окончание нулевое.

  3. Выделяю корень. Подбираю однокоренные слова: лес, лесник, лесной. Корень – лес.

  4. Выделяю приставку. Приставка – пере.

  5. Выделяю суффикс. В этом слове суффикс – ок.


На уроке листы анализа зачитывались, но не обсуждались. Ученики должны были проанализировать свои работы и подчеркнуть то, что они делали не так, как их товарищи.
На последнем этапе была проведена коллективная работа по обобщению всех работ учащихся и составлению универсальной стратегии «Как я разбираю слово по составу». В результате получилось следующее:

1. Читаю слово – перелесок. Объясняю значение этого слова. Перелесок – это узкая полоска леса, соединяющая два леска, острова; лесной перешеек.

2. Выделяю окончание. Чтобы правильно выделить окончание, нужно изменить форму слова. Изменяю слово по команде вопросов.

- Чего? Перелеска.

- Чему? Перелеску.

- Чем? Перелеском.

Изменяемая часть слова – это окончание. В слове перелесок оно нулевое.

3. Подчеркиваю основу слова. Основа – это часть слова без окончания. В данном слове основа – перелесок.

4. Ищу корень. Для этого подбираю однокоренные слова. Перелесок – лесок – лес – лесной – лесничий. Доказываю их близкое значение. Общая часть этих слов – лес. Это корень. Выделяю его.

5. Выделяю приставку. Приставка – это часть слова, находящаяся перед корнем и служит для образования новых слов. В слове перелесок приставка пере-. Подберу еще несколько слов с этой приставкой: переход, перевес, переговоры.

6. Определяю суффикс. Суффикс – это часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов. В данном слове суффикс – ок.
Регулярно проводя такую работу на уроках русского языка, я могу сказать, что ученики 3 класса способны анализировать ход собственных рассуждений, управлять своими действиями. Учащиеся стали более уверенно отвечать на уроках, поверили в собственные силы. Возросло качество обучения. Полученный опыт учащиеся могут использовать на других уроках, и он пригодится им в дальнейшей жизни.

Похожие:

Е. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование iconАналитическая справка претендента на конкурс лучших учителей
Нгпу, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория с 2001 года, стаж работы 19 лет 4 месяца. В 2005-2006...
Е. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование iconУрок русского языка во 2 классе. (С использованием информационно коммуникационных технологий.)
Исаенкова Елена Владимировна, учитель начальных классов Старской средней общеобразовательной школы
Е. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование iconПлан-график повышения квалификации педагогических и управленческих кадров для реализации фгос оо
В 2011-2012 учебном году прошли краткосрочное обучение по учебным предметам 3 чел. (А. А. Копылов, учитель географии; Е. А. Мещерякова,...
Е. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование iconМакарычева Мария Александровна (учитель начальных классов) Шестакова Галина Викторовна (учитель математики)
Белынцева Галина Борисовна (учитель русского языка и литературы с 1961 года по 1987 год)
Е. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование iconУчебно исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики (из опыта работы) Ваганова Ирина Николаевна учитель начальных классов моу «Вишневогорская сош №37»
Освещение опыта по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов на уроках математики, в Интернет-ресурсах,...
Е. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование iconОтчет о работе начальной школы
В 2010-2011 учебном году шмо учителей и воспитателей начальных классов насчитывало 16 человек
Е. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование iconУрок русского языка в 4 классе учитель начальных классов Кулагина Людмила Николаевна село Загайново 2006г Урок русского языка в 4 классе
Цель: овладение умением обосновывать написание безударных окончаний имен существительных
Е. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование iconСлово о профессоре Эльвира Ивановна Николаева
«Учитель русского языка и литературы». Трудовую деятельность начала в 1952 году учителем русского языка и литературы сельской школы...
Е. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование iconУрок русского языка Образовательная система «Школа 2100» 3-й класс Автор: О. А. Лыгина, учитель начальных классов, моу сош №16

Е. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование iconЯзыковая минутка в процессе формирования орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе
Этот вопрос волнует как всех учителей начальных классов, так и учителей русского языка. Хорошо, когда ребёнку “дано” от Бога: правила...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org