2010 год Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе Гартвих Лариса Васильевна



страница1/14
Дата03.07.2014
Размер1.68 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Администрация Чулымского района Новосибирской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования образования Межшкольный методический центр

Применение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений Чулымского района

Составитель методист Гартвих Л.В.

2010 год

Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе

Гартвих Лариса Васильевна,

методист МБОУ ДО «Межшкольный

методический центр» Чулымского района

В рамках проекта «Информатизация системы образования», реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по заказу Министерства образования и науки РФ, разработан ряд учебных материалов нового поколения, которые растиражированы в образовательные учреждения и размещены в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. ЦОР подготовлены к учебникам, входящим в Федеральный перечень. Включенные в них цифровые ресурсы, во-первых, спроектированы так, чтобы можно было начинать их использование без большой перестройки существующей на сегодня «традиционной» организации учебного процесса, во-вторых, рассчитаны на типовое компьютерное оборудование, имеющееся сегодня в школах: автоматизированное рабочее место учителя (компьютер, проектор, принтер) и компьютерный класс на 10—12 рабочих мест. Различные формы организации работы представлены на схеме:



Исходя из реальной наполняемости классов, можно предложить несколько вариантов организации учебного процесса.

Вариант 1. Фронтальная работа с классом + групповая работа (по 2—3 человека за одним компьютером).

Вариант 2. Фронтальная работа с классом + индивидуальная работа. Класс делится на половины, при этом с одной половиной класса работает в обычном режиме учитель-предметник, а с другой — лаборант компьютерного класса, обеспечивающий организационную и техническую поддержку на занятиях в компьютерном классе. На следующем уроке «половины» класса меняются местами.

Вариант 3. Использование домашних компьютеров, как для индивидуальной работы, так и для творческой, исследовательской и проектной деятельности. При этом получающийся в результате эксплуатации домашнего компьютера материал может оставаться либо только личным достоянием, либо становиться материалом общим, приносимым в школу и используемым на уроках. Имея это в виду, следует заметить, что практически все материалы могут использоваться учениками при подготовке разноплановых домашних заданий; и это направление, скорее будет играть со временем все большую роль.

Почти все потребности традиционного урока, который чаще всего — урок комбинированного типа, можно условно свести к следующим:

1) предъявление информации;

2) закрепление и отработка навыков путем различного рода практических занятий;

3) контроль или аттестация учебных достижений.

ЦОР, включенные в набор к конкретному учебнику, как минимум способны обеспечить все три группы потребностей, так как авторы и разработчики уделили большее внимание и различным демонстрационным материалам, и практическим заданиям, и тестовым заданиям, проверяемым автоматически. Рассмотрим способы использования ЦОР рамках каждой группы. (Примеры представлены в презентации на электронном приложении к данной брошюре).

  1. Демонстрационный материал

Демонстрационные материалы проще всего встраиваются в традиционную структуру урока; преимущества от их использования очевидны.

Рассмотрим основные типы таких ресурсов.

Плакат, или слайд — это аналог обычного плаката. Такой плакат может содержать определение, правило, формулировку теоремы или формулы с иллюстрациями к ним, различные изображения (например, портреты, репродукции, фотографии), а также схемы, таблицы, тексты. Как правило, изображение на слайде статично. Слайды рассчитаны на показ с большого экрана через проектор, хотя, конечно, можно пользоваться ими и при индивидуальной работе, а также распечатывать.

Плакаты - иллюстрации в основном созданы на основе красочных энциклопедий, которые желательно иметь и в школьной библиотеке, и дома. Переведенные в цифровой формат, они, бесспорно, будут удобны для частого применения и учителю, и ученику (можно не просто выучить материал параграфа, но подготовить собственную презентацию с использованием дополнительных материалов). Плакаты- схемы можно демонстрировать по ходу объяснения материала; можно распечатать и поместить на стенд «Сегодня на уроке» или раздать ученикам в качестве опорного конспекта. Изучение самой сложной темы станет проще и вызовет у школьников живой интерес, если при ее изучении опираться на подборку вопросов и заданий, сопровождаемых красочными рисунками (плакат-задание).

Кроме статичных плакатов, присутствуют и интерактивные плакаты (к ним можно отнести и интерактивные таблицы, интерактивные рисунки, интерактивные правила и т.п.). В цифровых образовательных ресурсах этого типа информация предъявляется не сразу, она «разворачивается» в зависимости от управляющих воздействий пользователя.

Здесь пояснение открывается щелчком мыши и может быть обратно скрыто. Благодаря этой особенности интерактивных плакатов учитель получает дополнительные возможности при объяснении нового материала: можно акцентировать внимание школьников на информации, наиболее значимой на данном этапе объяснения; можно задать ученикам вопрос и сразу же проверить ответ, вызвав его на экран. Интерактивные правила позволяют не просто формулировать правила, но последовательно подводить учеников к их самостоятельной формулировке. Интерактивная схема в общем-то похожа на интерактивное правило тем, что позволяет открывать щелчком мыши блоки схемы в некоторой последовательности, сопровождая объяснение нового материала. Отдельные «веточки» разворачиваемой схемы могут быть так же, как разворачивались, свернуты обратно медленно и по одному блоку или быстро — щелчком мыши в «корень» веточки. Такая схема может содержать схематичные изображения объектов, например, представителей царств живой природы, а порой и краткие определения понятий, открываемые в отдельном всплывающем окошечке. Интерактивная схема может служить и в качестве опорного конспекта при первичном обобщении и закреплении нового материала, и при ответе «у доски». Самые удобные варианты интерактивных схем имеют дополнительную кнопку — «развернуть список». Интерактивный рисунок — ЦОР, в котором информация так же, как в интерактивных правилах и схемах, предъявляется не сразу, она «разворачивается» в зависимости от управляющих воздействий пользователя.

Иногда эти действия линейны, и выбрать следующий объект исследования не представляется возможным, а иногда действия носят самый настоящий исследовательский характер, так как пользователю разрешено рассматривать объект и узнавать названия его частей, свойства и качества постепенно, наводя курсор мышки на ту или иную часть рисунка.

В цифровые образовательные ресурсы включены и плакаты с музыкальным сопровождением. Проигрыватели с пластинками, затем магнитофоны, а теперь и CD или DVD-проигрыватели — каждый в свое время — справлялись с задачей воспроизведения музыкальных произведений. И, конечно же, порой красота, и чистота звука страдают при переводе в цифровую форму, но зато появляются и очевидные преимущества — можно легко остановить, воспроизвести заново, проиграть часть, зациклить и даже исследовать звук. Отдельный музыкальный фрагмент, соответствующий запросам школы, - это нечто более интересное. Такой плакат несёт еще и дополнительную демонстрационную, эмоциональную и воспитательную нагрузку.

Встречаются очень интересные «многослойные» ресурсы, позволяющие работать в разных режимах. Они представляют собой одновременно таблицу (схему) с готовыми надписями, таблицу с возможностью самостоятельного исследования нового — режим «подсказки», таблицу для устного опроса у доски — режим «спрятать все», а также таблицу, позволяющую проверить знания и получить их оценку — тестовый режим. Очевидно, что такие комплексные интерактивные таблицы-схемы обеспечивают новые возможности, не свойственные бескомпьютерным технологиям.

2.Презентация

Презентация — последовательность нескольких слайдов или серия чертежей с подписями, поддерживающая объяснение материала. Презентации, как правило, реализованы в нескольких форматах: слайд-шоу (формат PowerPoint); динамические чертежи (просмотр через браузер), раскрывающиеся по шагам с помощью системы кнопок; «опорные конспекты» (формат flash) и др.

Общим для всех этих форматов является наличие простой системы навигации в виде виртуальных кнопок, позволяющих переходить от кадра к кадру; в некоторых ресурсах реализован переход к кадрам в произвольном порядке. Наличие навигации позволяет учителю проводить показ в режиме диалога — обсуждая с классом, например, причину, по которой возможно появившееся на экране утверждение, а затем продемонстрировать «каноническое» его обоснование. Такие ресурсы, бесспорно, наносят серьезный удар по традиционным «меловым» технологиям, при этом относительно легко вписываясь в традиционные уроки.

3.Видеоролик

Видеоролики (анимации), как правило, представляют собой небольшие (не более 5—7 минут) анимации, нарисованные в формате flash или составленные из последовательности синтезированных трехмерных изображений. Хотя в некоторых случаях видеофрагменты — это результат реальной видеосъемки. Типичными примерами могут служить ЦОРы, включенные в набор к учебнику биологии. Это такие видеофрагменты как: «развитие лягушки», «передвижение тритона», «передвижение черепах, ящерицы и змеи», «работа челюстей и зубов гадюки», «гнезда различных типов» и др. К этой же категории ресурсов можно отнести и так называемые «видеоэкскурсии», особенно характерные для наборов по истории.

Демонстрация таких ресурсов с экрана компьютера или с большого экрана — не просто полный аналог использования телевизора и видеомагнитофона. Возможности средств ИКТ в этой ситуации делают использование видеоматериалов на уроке более точными методически и более комфортными практически: учитель получает возможность с помощью одного-двух щелчков мыши остановить показ в нужном месте, возобновить его с требуемого места или запустить видеоролик заново. Многие видеоролики имеют звуковое сопровождение. Чаще всего это дикторский голос, но бывает и музыкальное сопровождение. Роль дикторского сопровождения чрезвычайно велика при изучении материала учеником самостоятельно, дистанционно и при повторении материала. Также дикторский текст будет полезен учителю при первоначальном ознакомлении с ЦОР для более адекватного понимания замысла его разработчиков. Результаты апробации показали, что многие опытные учителя отключают такое звуковое сопровождение и предпочитают давать необходимые комментарии самостоятельно.

Для создания нужного эмоционального фона большое значение имеет музыкальное сопровождение. Это фрагменты музыкальных произведений, песен в исполнении выдающихся певцов и т.п. Таких ресурсов, к сожалению, не очень много. Один из них — видеоролик, сопровождаемый песней в исполнении Марка Бернеса.

Более широкие возможности реализованы в видеороликах-лекциях, которые полностью заменяют соответствующий фрагмент учебника и даже до какой-то степени заменяют учителя, излагающего этот фрагмент. В основном в такой форме подается теория. Обучающая эффективность этой формы достигается за счет синхронизации информационных потоков — статичной и движущейся графики, звука, текстов. По сравнению со слайдами и презентациями видеоролики-лекции более насыщены информационно и требуют высокой концентрации внимания. Роль учителя при этом состоит в том, чтобы поддерживать ее, управляя темпом «проигрывания». Для этого многие демонстрации снабжены «линейкой времени», позволяющей, в дополнение к заложенным в них паузам, делать дополнительные остановки, повторы и т.п.

Видеоролики применяются и для иллюстрации действия, например, различных физических законов, химических реакций, биологических процессов или практических действий и их результатов. В таких видеороликах, как правило, используется синтезированное трехмерное изображение. Это, с одной стороны, позволяет показать действие близко к тому, что можно увидеть в реальном мире, а с другой — объяснить действие более схематично. При реальной видеосъемке реального агрегата многие действия показать затруднительно — не все ракурсы возможны, не всегда можно действие показать достаточно ярко и наглядно. Также подобный ролик, как в принципе и любой ЦОР, позволяет разнообразить объяснение нового материала и повторять изученный.

Разработчики уделяли большое внимание учету возрастных особенностей школьников: четкие и строгие решения для старшеклассников сменяются красочными и эмоционально насыщенными решениями для младших школьников.

4.Учебный модуль

Цифровые образовательные ресурсы обеспечивают резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы учащихся за счет использования активно-деятельностных форм обучения. Можно предложить школьникам самостоятельно изучить тот или иной материал, воспользовавшись учебными модулями.

Иллюстративный учебный модуль содержит текстовую и графическую части, неразрывно связанные друг с другом. Графическая часть может обладать различной степенью интерактивности. Гипертекстовый учебный модуль – это одна из нескольких страниц текста с внутренними ссылками, посвященных одной теме в рамках учебного курса. По большей части так представлены тематические словари и словарные статьи. Они помогут учащимся не только узнать значение интересующего их слова, услышать его правильное произношение, но и дадут навыки использования гипертекста и поиска информации. Гипертекстовый иллюстрированный учебный модуль - содержит текстовую и графическую части, логически связанные друг с другом. Графическая часть практически не обладает какой-либо степенью интерактивности, но зато позволяет сохранять и использовать отдельные иллюстрации. Можно сказать, что это своего рода ЦОР сложной структуры. Подобный модуль самоценен и многофункционален.

Иллюстрированная схема - учебный модуль с небольшим количеством текста, но с достаточным количеством и качеством иллюстративного материала, посвященный

какому-либо понятию или группе терминов в рамках одной темы курса. Позволяет организовать как демонстрацию, так и самостоятельную, практическую, а при желании — и проверочную работу на основе использования данного типа ресурса. В этом случае уместны задания типа — «подбери свои варианты иллюстраций (названий)», «дополни схему», «подбери примеры на заданную тему». Иллюстрированная схема по клику мышью на объекте (слове или самой иллюстрации) раскрывает полноэкранное или «полуэкранное» изображение.

5. Материал для практических занятий

Обеспечение разнообразных форм практических работ учащихся — цель широкого круга разного рода цифровых ресурсов. Среди них присутствуют и уже знакомые нам простые слайды (плакаты) с условиями задач, и интерактивные плакаты, и презентации, и даже гипертекстовые учебные модули, но к данной категории они относятся, если содержат задания, предполагающие индивидуальную работу учащихся со средствами ИКТ. Так же появляются и новые виды ЦОР — игры, конструкторы и тренажеры.

Например, плакат с коротким видеороликом для младших школьников. Он позволяет в рамках урока развернуть обсуждение изучаемого правила, разбавив нагрузку просмотром фрагмента мультфильма на обсуждаемую тему.

Интерактивная «Модель Солнечной системы» позволяет расставить планеты на соответствующие орбиты. При этом появляются возможности продемонстрировать учащимся динамику вращения планет и их спутников вокруг Солнца с учетом периодов обращения (а это невозможно сделать без привлечения средств ИКТ), продемонстрировать соотношение размеров планет и их орбит. Параметры расставленных на рисунке планет записываются в таблицу, где их можно сравнить и изучить численно. Для улучшения организации рассказа можно менять масштаб и зону просмотра, масштаб времени, отображать и прятать спутники, останавливать вращение. Такой ресурс может быть использован при повторении пройденного материала, при рассказе, в самостоятельной работе учеников.

«Интерактивные задания» предполагают какую-либо деятельность «на заданную тему» непосредственно с объектами на экране — перетаскивание, кликание, расстановка и т.д., по заданным параметрам задания. Времени на выполнение или поиск решения в рамках одного задания не должно уходить много — место этого ЦОР обусловлено, прежде всего, первичным закреплением только что изученного, повторением, иногда — актуализацией знаний перед объяснением нового. Таких заданий ученик, чтобы хорошо закрепить тот или иной навык, должен выполнить достаточно много, поэтому формы подачи материала и одного и того же правила или закона должны быть разными.

Многие задания, имей учитель возможность отслеживать выполнение каждого, вполне могли бы составлять отдельную контрольную работу. Большинство заданий имеет активную обратную связь — ученик получает сведения о правильности или неправильности его ответа, иногда имеет возможность посмотреть правильное решение, иногда просто результат работы сбрасывается и предлагается пройти задание заново.

Задания по степени их увлекательности, красочности и жесткости постановки задачи можно представить в виде линейки, где «передвижение» от заданий и интерактивных заданий к заданию-конструктору, а затем к тренажеру и интерактивной дидактической игре приводит к возрастанию увлекательности и привлекательности и смягчению постановки задачи.

Особое внимание, , хотелось бы уделить ресурсам по математике.21Так, работая с набором ЦОР по алгебре в режиме практической отработки умений и навыков (практикума), ученик имеет возможность поэтапно выполнять необходимые операции, причем его действия на каждом шаге автоматически оцениваются (например, правильный результат вычислений окрашивается в зеленый цвет, а ошибочный — в красный). Только полностью справившись с текущим этапом, ученик получает доступ к следующему этапу. Работа с ресурсом завершается только в том случае, если все задание выполнено правильно.

Большим разнообразием отличаются ресурсы для организации практических работ на уроках геометрии: А) задачи на готовых чертежах — компьютерный вариант аналогичных печатных материалов, но предполагающий автоматическую проверку правильности ответа; Б) задачи с визуальными подсказками, в которых, наряду с условием задачи и чертежом к нему, имеются спрятанные подсказки, вызываемые виртуальными кнопками. Подсказкой может служить дополнительное построение, значение какой-то величины, анимированное преобразование фигуры и т.п.; В) эксперименты и исследования на геометрических чертежах. Преобразуя и деформируя самостоятельно построенные или данные в задании фигуры, учащиеся изучают их с целью выявления закономерностей, зависимостей между их различными элементами. Такие задания зачастую целесообразно проводить перед изучением соответствующей темы, а результатом их выполнения может быть обнаружение свойств, описание классов фигур, формулирование теорем или определений и т.п.; Г) конструктивные задачи — это обычные задачи на построение (виртуальными) циркулем и линейкой.

26.666 6.Материал для контроля и аттестации

Материалы для контроля и аттестации могут быть составлены из некоторых видов ЦОР группы «материалы для практических занятий». При этом возможны разные формы проведения такого контроля. Но наиболее автоматизированный вариант контроля подразумевает тестирование.

Тестовые задания содержат практически все наборы ЦОР, предполагающие ввод ответа в той или иной форме и его автоматическую проверку. Как правило, тесты, предназначенные для контроля знаний, включают в себя три и более тестовых заданий одного или нескольких типов. Рассмотрим основные типы тестовых заданий: А) задания, предполагающие выбор одного или нескольких правильных ответов из имеющихся вариантов; Б) тестовые задания на установление соответствия между объектами двух множеств; В) тестовые задание на распределение; Г) тестовое задание на вставку нужного термина; Д) контрольная работа.

Таким образом, с одной стороны, цифровые образовательные ресурсы «опираются» на действующие и хорошо знакомые учебники, что создает условия для их практически безболезненного «вписывания» в преподавание, начиная с традиционного учебного процесса. С другой стороны, цифровые образовательные ресурсы дают учителям убедительные примеры того, как средства ИКТ могут быть эффективно использованы

в учебном процессе. Учитывая эти «две стороны одной медали», рекомендуется максимально широкое внедрение ЦОР в общеобразовательные учреждения, а значит, и приобретение учителями необходимого опыта использования средств ИКТ в учебном процессе, выработку «привычки» к использованию ИКТ, стимулирование педагогов к применению современных образовательных технологий, ориентированных, в конечном счете, на создание условий для достижения учениками новых образовательных результатов. Цифровые образовательные ресурсы снабжены методическими рекомендациями, пригодными для поддержки первых шагов любого учителя, обладающего минимальными пользовательскими навыками.
Электронное приложение 1: Презентация «Способы использования наборов ЦОР в учебном процессе».


Методы и приёмы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках истории Древнего мира в 5 классе

Лузан Павел Филиппович,

учитель высшей квалификационной

категории МОУ Ужанихинской СОШ

Представленный цикл уроков по истории Древнего мира в 5 классе, охватывающий изучение темы «Древний Египет» (Раздел № 4, уроки с 8 по 15, согласно разработанного тематического планирования), – попытка показать, как я организую работу пятиклассников по овладению способами приобретения знаний самостоятельно, используя при этом информационно-коммуникационные технологии. Цикл уроков, опробованный мною в прошедшем и нынешнем учебном году, разработан с учетом ряда особенностей. Это учет возрастных и психологических особенностей учащихся; использование в максимальном объеме наглядности; формирование у обучающихся общеучебных и предметных умений и навыков; использование информационно-коммуникационных технологий, в т.ч. возможностей интерактивной доски.

Реализация данных особенностей осуществляется в разработанных мною уроках следующим образом:

1. Учет возрастных и психологических особенностей учащихся.

На каждом уроке запланированы и реализуются сменяющие друг друга виды деятельности учащихся:

  • При проверке домашнего задания: рассказ по карточке, работа с картой и контурной картой, тестирование, работа по карточкам, ответы на вопросы, дискуссия, оценка ответа товарища.

  • При изучении нового материала: самостоятельная работа с текстом учебника, картами, историческими документами, элементы групповой, индивидуальной работы, работа парами .

  • При закреплении изученного материала: решение творческих задач, ответы на вопросы, выполнение тестов на компьютере.

  • Для обучения видам работы применяю памятки.

Пример плана-памятки для оценки устного ответа на уроках истории в 5-м классе.

1. Внимательно выслушай ответ своего одноклассника.

2. Обрати внимание: по существу ли поставленного вопроса отве­чал твой одноклассник?

3. Правильно ли воспроизведены в ответе факты, даты, названия событий, географических объектов, имена, фамилии.

4. Дополни или исправь ответ одноклассника, если в этом есть не­обходимость.

5. Есть ли вывод в конце выступления?

6. Попробуй оценить ответ.

Оценка «5» — ответ не требует дополнений, весь материал из­ложен в полном объеме. Речь хорошая.

Оценка «4» — в изложении материала допущены незначитель­ные ошибки и неточности.

Оценка «3» — в усвоении и изложении материала имеются су­щественные пробелы, изложение не самостоятельное (наводя­щие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются существенные ошибки.

Оценка «2» — основное содержание материала по вопросу не раскрыто.

2. Использование наглядности.

К каждому уроку созданы презентации, позволяющие в максимальном объеме реализовать этот принцип. При создании презентаций использую все имеющиеся ресурсы: иллюстрации учебников (сканирование) и рабочих тетрадей учащихся; иллюстрации цифровых образовательных ресурсов. Все иллюстрации и другая наглядность переведены в формат JPEG, для того, чтобы занимали минимальный объем. Слайды презентации, с целью реализации принципа наглядности, составлены таким образом, чтобы во время их показа они имели максимальный эффект обучения. Иллюстрации используются как подсказки через эффекты анимации.

3. Формирование у учащихся общеучебных и предметных умений и навыков.

В представленном мной материале показана работа по формированию общеучебных и предметных умений и навыков самостоятельной работы. Это:

  • Умение давать полный ответ на вопрос.

  • Представлять рассказ, используя памятку.

С этой целью использую на уроках с учетом возраста обучаемых специально разработанные памятки. Обычно они применяются во время проверки домашнего задания. Они представлены во всех разработанных мною уроках.

Пример задания: подготовь устный ответ у доски по карточке № 9.

КАРТОЧКА № 9

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Какие природные условия Древнего Египта были благоприятны для земледелия? Чем?» Для этого вспомни:

* Где находится Египет?

* Какой климат и рельеф имеет страна?

* Какую роль в жизни египтян играла река Нил?

* Какие природные изменения происходили с рекой в период летнего солнцестояния?

* Какие занятия существовали у жителей Египта? Сделай вывод.

  • Делать рецензию на ответ товарища.

  • Участвовать в дискуссии.

Для составления рецензий и участия в дискуссиях также используются памятки. Все памятки распечатаны и во время уроков постоянно находятся на рабочих столах учеников.

Пример памятки: умейте спорить.

При ведении полемики, прежде всего, определитесь, что является предме­том спора или о чем идет спор?

Подберите аргументы (доказательства) своей точки зрения.

Умейте слушать оппонента, даже если не согласны с его точкой зрения!

Сформулируйте его точку зрения и изложите ему. («Если я вас правильно Понял, то вы считаете...») Это позволит вам удостовериться в том, что вы пра­вильно поняли, а он проверит, таким образом, насколько правильно изложил спою позицию, даст возможность в ходе спора обойтись без искажений - при столкновении противоположных точек зрения обеспечит определенность ис­ходных позиций спорящих.

Вдумываясь в положения, которые высказывает ваш оппонент, старайтесь его понять (это еще не значит принять данную точку зрения), выявить не толь­ко расхождения ваших позиций, но и их тождество.

Выяснив позицию вашего противника в споре, определив, с чем вы конк­ретно не согласны, начните опровержение этих положений.

Попытайтесь определить, нет ли противоречивости в положениях вашего оппонента. Это может стать сильной стороной вашей позиции.

Подбирая аргументы, следите за их стройностью, логичностью. Нельзя пу­гать опровержение способа доказательства, которое применил оппонент, и сути самого тезиса (ведь можно неверно доказывать и правильные положения).

Критиковать надо неверную точку зрения, а не самого оппонента, то есть в споре не стоит переходить на личности.

В любом диспуте важен вывод.

Очень часто с первой попытки вам не удается убедить оппонента в пра­вильности своей точки зрения. В таком случае спор можно возобновить, но лучше к нему подготовиться.

Формирование предметных умений и навыков осуществляю через:

  • Работу с текстом учебника;

  • Работу с историческими картами;

  • Работу с историческими источниками.

Пример памятки по работе с историческим документом.

1. Сформулируйте общее представление о произведении (ознакомь­тесь с заголовком, оглавлением, если оно имеется, просмотрите текст).

2. Обратите внимание на дату написания, реконструируйте, опира­ясь на уже имеющиеся сведения и привлекая дополнительные, исто­рическую ситуацию.

3. Определите причины, побудившие автора написать работу.

4. Внимательно прочитайте текст, возвращаясь к отдельным поло­жениям, выделяя непонятное. Снимите неясности, используя слова­ри, справочную литературу.

5. Разделите текст на законченные в смысловом отношении части. Анализируя каждую, попытайтесь выделить основные положения, идеи автора, а также его аргументацию. Обратите внимание на много­образие связей и отношений, в которые включается рассматривае­мый автором вопрос. Раскройте связи теоретических положений и конкретных фактов, определяя ту их совокупность, которая послужила основой для сделанного вывода.

6. Еще раз просмотрите весь текст. Установите логические связи между выделенными частями; составьте структурный план. На его ос­нове подготовьте тезисы или конспект, оформите соответствующие записи в тетрадях.

Варианты работы по формированию предметных умений и навыков представлены и присутствуют на каждом разработанном уроке, ибо они, в первую очередь, помогают добиваться главной цели – формирование у учащихся навыков работы по самостоятельному овладению знаниями.

4. Использование информационно-коммуникационных технологий, в т.ч. возможностей интерактивной доски.

Формированию у обучаемых общеучебных и предметных умений и навыков способствуют используемые на уроках ИКТ технологии. Все необходимые исторические карты размещены на слайдах презентаций к урокам. Исторические документы при подготовке к урокам распечатываются в необходимом количестве и раздаются обучающимся. При создании презентаций к урокам учитываю следующие требования:

  • Презентации обогащают урок наглядным материалом (исторические карты, иллюстрации, учебные картины).

  • Ряд слайдов имеют интерактивный характер, что позволяет их использовать, внося в них записи на интерактивной доске (например: заполнить чайнворд на интерактивной доске).

  • Слайды презентации с проблемными вопросами предполагают после обсуждения показ через эффекты анимации правильного варианта ответа или правильного вывода. Это, на мой взгляд, позволяет учащимся более прочно усвоить изучаемый материал.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Похожие:

2010 год Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе Гартвих Лариса Васильевна iconРекомендации по использованию инновационных образовательных технологий в учебном процессе москва 2011
Рекомендации по использованию инновационных образовательных технологий в учебном процессе
2010 год Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе Гартвих Лариса Васильевна iconК конкурсной работе
На Всероссийский Интернет- конкурс, посвящённый использованию ресурсов Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов я представляю...
2010 год Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе Гартвих Лариса Васильевна iconРазвитие медиаграмотности школьников при использо­вани и цифровых образовательных ресурсов на уроках музыки в начальной школе
Хитцова Н. Г. Развитие медиаграмотности школьников при использовании цифровых образовательных ресурсов на уроках музыки в начальной...
2010 год Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе Гартвих Лариса Васильевна iconПримерный перечень цифровых образовательных ресурсов для начальной школы Перечень основных поисковых систем сети Интернет
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования
2010 год Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе Гартвих Лариса Васильевна iconМоу гимназия №3 Библиотечно-информационный центр Перечень цифровых образовательных ресурсов
С : Образовательная коллекция. Осз комплексная безопасность образовательных учреждений (dvd-box)
2010 год Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе Гартвих Лариса Васильевна iconМетодика организации внеклассной работы по химии
Методика организации и использования образовательных электронных изданий и ресурсов (оэир) в учебном процессе
2010 год Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе Гартвих Лариса Васильевна iconПеречень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено фипи к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях» математика
Сборник тестовых заданий для тематического и обобщающего контроля. Алгебра. 9 класс / Крайнева Л. Б., под редакцией Татура А. О....
2010 год Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе Гартвих Лариса Васильевна iconМетодические рекомендации по формированию основных понятий, умений и навыков решения задач. Более 6 000 вариантов заданий-ситуаций, которые можно использовать на уроке в виде небольших компьютерных фрагментов. Демоверсии
Базы цифровых образовательных ресурсов сформированных с использованием сети Интернет по физике
2010 год Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе Гартвих Лариса Васильевна iconКоллекция цифровых образовательных ресурсов мбоу сош №40 Биология

2010 год Рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе Гартвих Лариса Васильевна iconБелый список сайтов
Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org