Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах



Скачать 63.39 Kb.
Дата11.07.2014
Размер63.39 Kb.
ТипДокументы
Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах

Н.Г. Саркисян,

Магистр 1 курса специальности "Педагогическое образование (образование в области иностранного языка)" «Северо-Кавказский федеральный университет», г. Ставрополь

Обосновывается целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах средней школы. Рассматриваются проблемы, стоящие перед преподавателями иностранного языка в старших классах средней школы. Использование технологии интерактивного обучения является одной из возможностей решения данной проблемы, суть, которой заключается в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, что и соответствует главной цели профильного обучения.

Новые мировые тенденции в образовании, которое рассматривается как стратегический ресурс развития любого государства, привлекают сегодня особое внимание как к содержанию и технологиям обучения, так и к вопросам кадровой обеспеченности общеобразовательной школы в целом и старшей ступени в частности. Данный вопрос обретает особую значимость в свете введения профильного обучения как одного из важнейших направлений модернизации отечественного школьного образования.

Как указывается в «Концепции профильного обучения на старшей ступени средней школы», «профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» (3, 2).

Соответственно, главной целью профильного обучения является обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Безусловно, разностороннее развитие детей, их творческих способностей всегда было и остается приоритетной задачей отечественного образования. Развитие же умений и навыков самообразования, формирование у молодежи готовности к адаптации в меняющихся социальных условиях, удовлетворение познавательных запросов, интересов, развитие способностей и склонностей каждого школьника можно отнести к области современных приоритетов.

Между тем, как показывает анализ, проведенный Л.О.Филатовой, большая часть старшеклассников считает, что существующая ныне школа не дает образования достаточного уровня и направленности для успешного продолжения образования в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

Наиболее важными причинами такого положения, уточняет автор, считаются отсутствие права свободного выбора учебных предметов и невозможность выбора преподавателей, неудовлетворительная организация учебного процесса, недостаточная квалификация педагогических кадров и низкий уровень преподавания (5, 31).

В данном контексте особое место занимают вопросы, связанные с обучением иностранному языку не только как средству коммуникации, но и как способу познания и самоопределения в области будущей профессии.

По мнению А.Ю. Богомоловой, актуализируется функция иностранного языка как средства формирования профессиональной направленности, т.е. интереса к своей будущей профессии и стремления получить знания по возможно большему количеству коммуникационных каналов, одним из которых, в таком случае, становится владение иностранным языком, обеспечивающее возможность знакомства с достижениями в профессиональной области за рубежом (2,31).

Очевидно, что эффективная реализация социально значимых возможностей иностранного языка как учебного предмета в первую очередь зависит от уровня профессионально-личностного развития учителя и его способности к постоянному развитию и саморазвитию в динамично меняющихся социально-образовательных условиях.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что на сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка в школах остро стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса учеников к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении.

Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения. Технологию интерактивного обучения Алексеенко О. Н. определяет как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития.

По словам автора, ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является "взаимодействие". Взаимодействие, уточняет автор, понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека "принимать роль другого", представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. В отличие от традиционного метода обучения в интерактивном, педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации (1, 1 ).

Примечательно, что на занятиях по иностранному языку, предполагающих изучение профильно-ориентированных материалов, делается возможным “проигрывание” различных профессиональных ситуаций в интра- и интерактивных режимах. Как отмечает автор, это означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Задача преподавателя на таких занятиях – фасилитация, предполагающая: выявление многообразия точек зрения; обращение к личному опыту участников; поддержка активности участников; соединение теории и практики; взаимное обогащение опыта участников; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников; поощрение творчества участников и др.

Важно подчеркнуть, что интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии студентов с учебным окружением. Учебная среда, уточняет автор, выступает как реальность, в которой студент находит себя как область осваиваемого опыта, причем речь идет не просто о подключении его эмпирических наблюдений, жизненных впечатлений в качестве вспомогательного материала или иллюстративного дополнения. Опыт студента - это центральный активатор учебного познания. В традиционном обучении преподаватель играет роль “фильтра”, пропускающего через себя учебную информацию, а в интерактивном - роль помощника в работе, одного из факторов, активизирующих взаимонаправленные потоки информации (1, 2).

Рамки одной статьи не позволяют рассмотреть все интерактивные методы, применяемые на современном этапе в обучении иностранным языкам, поэтому обратимся лишь к основным.

По мнению многих исследователей, при изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов, создающий на уроке творческую атмосферу и способствующий развитию интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

Что касается кейс-метода, то по словам Суворовой Н.Б., его суть заключается в осмыслении, критическом анализе и решении конкретных проблем или случаев (cases). Кейс, уточняет автор, это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в себе некоторую проблему, требующую разрешения. Это своего рода инструмент, посредством которого в учебную аудиторию привносится часть реальной жизни, практическая ситуация, которую предстоит обсудить, и предоставить обоснованное решение.

Относительно понятия кластер на уроках английского языка, автор поясняет, что под кластером следует понимать объединение нескольких тем, для более детального дальнейшего рассмотрения. Технология кластерного метода помогает создать на уроке условия для формирования у учеников умений структурировать материал, формулировать проблемы.

А вот проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, подчеркивает автор, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма - возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача (4, 3 ).

Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что суть интерактивных методов обучения заключается в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие, что и соответствует главной цели профильного обучения.

Однако, решающим фактором успешного внедрения интерактивных методов в учебный процесс являются готовность и способность учителей к модернизации всей методической системы обучения, обновлению всех компонентов системы, средств, приемов и методов обучения.

Литература

1. Алексеенко О. Н. Использование интерактивных методов на профильно-ориентированных занятиях по иностранному языку http://festival.1september.ru/articles/607308/

2. Богомолова А.Ю. Иностранный язык как средство профессионально-личностного обучения // Вестник ОГУ. – 2000. – № 3. – С.30 –32.

3. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования // Лидеры образования. - 2002. - № 9. - С. 25 - 29.



4. Суворова Н.Б. Интерактивное обучение: новые подходы. http://balota2.narod.ru/data/mietodyka.html

5. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. М., 2005г . - 192 с.

Похожие:

Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах iconСущность моия как теории обучения и науки. Дайте определение моия. Методика обучения иностранным языкам как наука Методисты «интересуются»
Методисты «интересуются»: а научным обоснованием целей, содержания и методов обучения иностранным языкам; б разработкой наиболее...
Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах iconИнтернет-технологии в обучении иностранным языкам
Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью...
Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах iconУрок английского языка «Осмотр достопримечательностей»
Современный этап развития отечественной методики характеризуется повышенным интересом к проблеме использования проектов в обучении...
Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах iconМультимедийные средства и новые телекоммуникационные технологии в обучении иностранным языкам
Тема: Мультимедийные средства и новые телекоммуникационные технологии в обучении иностранным языкам
Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах iconРоссийской федерации научно-методический совет по иностранным языкам минобрнауки РФ
Программа разработана под руководством и под общей редакцией С. Г. Тер-Минасовой, доктора филологических наук, профессора, председателя...
Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах iconИнформационные технологии в обучении иностранным языкам: теоретические и практические аспекты разработки и применения мультимедийных программ

Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах iconМеждународный центр дистанционного обучения иностранным языкам
...
Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах icon«Использование интерактивных методов в обучении английскому языку учеников с ограниченными возможностями»

Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах iconАкции и объявления Открытие международных конкурсов по иностранным языкам состоится в Кремле!
Музеи Московского Кремля, издательство Оксфордского университета и образовательная компания «релод» приглашают вас на церемонию открытия...
Целесообразность использования интерактивных методов при обучении иностранным языкам в профильных классах iconИ организация методической работы с учителями иностранных языков в 2012/2013 учебном году
Методологическая основа языкового образования не является абсолютно новой и неизвестной в методике обучения иностранным языкам. Национальная...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org