Особенности здоровьесберегающей деятельности психолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Ожерельева Любовь Георгиевна



Скачать 88.82 Kb.
Дата11.07.2014
Размер88.82 Kb.
ТипДокументы
Особенности здоровьесберегающей

деятельности

психолога с детьми с нарушениями

опорно-двигательного аппарата

и детским церебральным параличом.
Ожерельева Любовь

Георгиевна, педагог-психолог

МДОУ «Центр развития ребёнка- детский сад №3 «Белоснежка»

г.Губкина
Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию физического и психического здоровья человека, особенно детей, начиная с раннего возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Модернизация дошкольного образования позволяет искать новые формы оздоровительной работы с детьми в образовательных учреждениях разного вида.

МДОУ Центр развития ребёнка детский сад №3 «Белоснежка города Губкина Белгородской области является специализированным учреждением, которое посещают дети с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Одним из приоритетных направлений является оздоровительная работа. Наиболее подробно остановимся на организации работы педагога-психолога в группах с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом.

Детский церебральный паралич- это тяжелое заболевание нервной системы, которая нередко приводит к инвалидности ребёнка. Статистика показывает, что из 1000 новорождённых страдают этим заболеванием от 5 до 9 детей. За период с 1993 года по 2007 год в детском саду 32 ребёнка получили медицинскую, педагогическую, психологическую помощь, а так же социальную адаптацию.

Комплектование групп в детском саду смешанное в клиническом, психологическом и возрастном отношении. Совместное воспитание детей с разным уровнем психического развития, с различными формами детского церебрального паралича и степенью нарушения опорно-двигательной системы, со сложной структурой дефекта речевых и двигательных нарушений оказывают стимулирующее воздействие на них и способствует развитию гуманных личностных качеств, коммуникативных умений и их социальной адаптации.

С целью организации оздоровительно-образовательного процесса в детском саду проводится ранняя диагностика детей. Данные диагностики позволяют медицинским работникам, педагогам, психологу, родителям следить за ходом развития ребёнка и своевременно оказывать квалифицированную помощь детям с нарушением опорно-двигательного аппарат и детским церебральным параличом.

Основной целью коррекционной работы с такими детьми является оказание медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации. А для этого необходима система работы, которая бы решала проблему адаптации и благоприятного пребывания детей в ДОУ.

Творческая группа под руководством педагога-психолога детского сада разработала систему работы по созданию эмоционального комфорта «Давайте жить дружно», целью которой является: укрепление психического и физического здоровья, создание благоприятного психологического климата, своевременная коррекция имеющихся нарушений в психофизическом развитии ребёнка, обеспечение успешной социальной адаптации к условиям детского сада. Это дало положительные результаты. На протяжении 7 лет степень адаптации детей к условиям ДОУ составила: 88%-высокий уровень; 12%-средний уровень.

Заболевание детским церебральным параличом представляет собой комплекс расстройств центральной нервной системы и сопровождается нарушениями речи, координации движений, задержкой психического развития. Главный недуг, повышение тонуса мышц, спастика, рассогласованность движений рук и ног, что приводит к нарушению двигательной деятельности. Двигательные нарушения имеют различную степень выраженности: дети не овладевают навыками ходьбы или передвигаются неуверенно. У них наблюдаются: неправильные патологические позы, положения, нарушения походки, равновесия, координации, мышечного тонуса; снижена мышечная сила; имеются недостатки мелкой моторики; не полностью развиты или отсутствуют навыки самообслуживания.

Как помочь ребёнку, как научить ребёнка владеть собой, своими движениями, бороться со страхами, устанавливать контакты с окружающими, быть самостоятельным? Где найти эти слова, эту помощь, эту поддержку, чтобы помочь ребёнку в этом мире обрести гармонию с обществом и самим собой, чтобы его принимали таким, какой он есть- и родители, и сверстники, и другие взрослые люди?

Мир гармонии ребёнка-инвалида- это стремление к обретению уверенности в своих силах, умение жить в обществе, не переживая по поводу своего физического дефекта. Как сказал В.Белинский: «Всё хорошо и прекрасно в гармонии в соответствии с самим собой».

Учитывая это, психологом ДОУ разработан цикл «Мир гармонии», который состоит из 25 занятий и рассчитан на один год обучения. Задачами цикла являются: развитие произвольности движений, поз, положений тела, моторики, формирование равновесия и координации движений, снижение мышечного и психоэмоционального напряжения, повышение способности к произвольной психической саморегуляции. В занятия цикла включены игры и упражнения «В цирке», «В зоопарке», «Послушай звуки» и др.) на развитие психических функций: мышления, внимания, памяти, воображения, восприятия.

Для детей данной категории характерно специфичное психическое развитие. Созревание психической деятельности таких детей резко задерживается и сочетается с различными речевыми, двигательными и сенсорными дефектами, нарушениями познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.

Для обучения детей основам произвольности психической саморегуляции психолог использует в системе занятий приёмы психогимнастики, эмоционально-коммуникативного, поведенческого, актёрского тренинга, аутотренинга и элементы групповой психотерапии. Занятия проводятся в форме игр- драматизаций на увлекательные для детей темы: «Путешествия», «Игры с гномиками», «Поход в цирк», «В гостях у Бабы Яги», «В магазине игрушек», «Одинокая звёздочка». Ребёнок, включаясь в сюжет игры, становится её непосредственным участником, веселится и радуется, забывая о своих дефектах. Специальные упражнения направлены на развитие умений произвольной регуляции в разных сферах психики: движение, эмоции, общение, поведение. Каждое упражнение включает в деятельность фантазию, чувства, эмоции и движения ребёнка так, что через механизм их функционального единства ребёнок учится произвольно действовать. Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием, тем самым объединяет деятельность психических функций: мышления, эмоций, движений, активизирует речь, а с помощью комментариев педагога-психолога подключается ещё внутреннее внимание детей к этим процессам. Игровое (психогимнастическое) содержание упражнений отражает процесс овладениями навыками контроля двигательной и эмоциональной сферами. Это решает такие задачи, как: овладение мышечными ощущениями, задержка внимания на своих ощущениях, различение и сравнение их, включение в работу мышечных ощущений воображения и чувств. Важно, что в психогимнастических упражнениях чередуются и сравниваются противоположные по характеру движения: напряжения и расслабления- резкие и плавные, частые и медленные, вращения тела и прыжки. Такое чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивает психическую и двигательную активность детей, улучшает их настроение, уравновешивает процессы возбуждения и торможения, изменяется и упорядочивается нервно-психическая активность мозга в целом.

Структура каждого занятия построена так, что каждая часть решает не одну, а несколько задач. Занятия начинаются с приветствия, которое настраивает детей на активную работу и контакт друг с другом, на доброжелательное отношение в группе детей.

Далее детям предлагаются игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук и основных движений. Эти упражнения сопровождаются стихотворным текстом. Дети повторяют движения и слова за педагогом-психологом, тем самым активизируется их речь. Так, как тренировка функциональных возможностей кистей и пальцев руке улучшает не только общую моторику ребёнка, но и развитие психики и речи. В свою очередь формирование движения кисти тесно связано с созревание м двигательного анализатора, развитием зрительного восприятия, различных видов чувствительности, гнозиса, праксиса, пространственной ориентации, координации движений.

Для детей с детским церебральным параличом характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. Они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, заторможенности, застенчивости, робости, колебания настроения. Повышенная эмоциональная возбудимость сочетается с плаксивостью. Раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, агрессии. Так же наблюдается состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим. Поэтому в следующей части занятия предлагаются игры и упражнения, объединённые единым игровым сюжетом. В сюжет каждого занятия обязательно включаются упражнения на эмоции и эмоциональный контакт, на развитие способности понимать, осознавать свои и чужие чувства и эмоции, правильно их выражать и полноценно проживать, уметь управлять своей эмоциональной сферой.

Следующая часть занятия- коммуникативная. Она направлена на установление общения, эмоционального контакта и умение сопереживать. Приобретая опыт общения со сверстниками в атмосфере игры, ребёнок подготавливается к активному общению, освобождается от эмоциональной напряженности, скованности, стеснительности, преодолевает собственные. Внутренние барьеры общения в реальной жизни. Физический недостаток влияет на социальную позицию ребёнка, на его отношение к окружающему миру.

Заключительная часть занятия направлена на закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения. В одних занятиях это танец, хоровод; в других- релаксация на темы: «Осенняя сказка», «Отдых у камина», «Отдых у озера», «Морское путешествие», «Звёзды на небе», «На берегу моря» и пр. с целью снятия мышечного и психоэмоционального напряжения и обучения приёмам релаксации.

Весь цикл занятий «Мир гармонии» построен таким образом и в тех видах деятельности, которые привлекательны и интересны для дошкольников, стимулируют их активность. Бесконечное разнообразие игр оказывает всестороннее воздействие на психофизическое и эмоциональное состояние ребёнка, что создаёт положительные предпосылки для коррекции.

Учитывая комплексный характер коррекционной психолого-педагогической работы, психолог в своей деятельности предусматривает постоянный учёт взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребёнка. В следствии этого им осуществляется совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи, моторики, а так же предупреждение и коррекция их нарушений. Благоприятные условия для развития создаются за счёт реализации гибких программ, индивидуальных развивающих программ и циклов занятий.

Учитывая неравномерность психического развития таких детей психолог составляет индивидуальную коррекционную программу для каждого ребёнка. Так же учитывается структура нарушений познавательной деятельности- это повышенная утомляемость, истощаемость и замедленность психических процессов, сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, нарушены пространственные и временные представления, выражены нарушения схемы тела, затруднена дифференциация правой и левой сторон тела, нарушено оптико-пространственное восприятие, низкая концентрация внимания, замедлено восприятие, низкая познавательная активность, пониженная переключаемость психических процессов.

Основным нарушение познавательной деятельности является задержка психического развития, связанная как с органическим поражение мозга, так и с условиями жизни (депривация общения, недостаток развития и воспитания). При адекватной коррекционно-педагогической работе и правильно составленной психологом индивидуальной коррекционной программе, такие дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

При организации коррекционной работы психолог обращает внимание на особенность формирования познавательной деятельности, выделяет те факторы, которые тормозят её: тяжесть двигательного нарушения, патология артикуляционного аппарата, нарушение зрения, слуха. И затем определяет, что в структуре интеллектуального дефекта обусловлено поражением мозга, а что связано с нарушение моторики и анализаторов.



Итак, психическое развитие ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом характеризуется нарушением формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности. Специалистами решается важная задача профилактики и коррекции этих нарушений при комплексном характере коррекционной педагогической, психологической, медицинской и социальной реабилитации ребёнка.

Таким образом, начиная с ранней диагностики, создавая благоприятные условия для положительного эмоционального пребываниея детей в детском саду, разрабатывая индивидуальные программы для детей с проблемами в развитии, сопровождая коррекционные и педагогические программы, психолог помагает решать задачи, направленные на здоровьесберегающую деятельность в ДОУ. Весь лечебно-педагогический процесс в ДОУ строится таким образом, чтобы у детей стимулировалась двигательная, познавательная активность, самостоятельность, коммуникативность, уверенность в своих силах. Именно такой подход является наиболее продуктивным, реальным, современным и направлен на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.

Похожие:

Особенности здоровьесберегающей деятельности психолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Ожерельева Любовь Георгиевна iconКомплексное лечение частичной атрофии зрительного нерва у пациентов с детским церебральным параличом зао самарский терапевтический комплекс
Цель: оценка эффективности комплексного лечения частичной атрофии зрительных нервов у пациентов с детским церебральным параличом
Особенности здоровьесберегающей деятельности психолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Ожерельева Любовь Георгиевна iconОпорно-двигательного аппарата общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич
Печатается по изданию: Специальная дошкольная педагогика // Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 2002
Особенности здоровьесберегающей деятельности психолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Ожерельева Любовь Георгиевна iconЗаболевания опорно-двигательного аппарата Метаболические заболевания с повреждением суставов
Посттравматические состояния опорно-двигательного аппарата и состояния после ортопедических операций
Особенности здоровьесберегающей деятельности психолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Ожерельева Любовь Георгиевна iconВопрос n пассивной частью опорно-двигательного аппарата являются
Вопрос n пассивной частью опорно-двигательного аппарата являются: Тип вопроса: Выбор единственно правильного ответа
Особенности здоровьесберегающей деятельности психолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Ожерельева Любовь Георгиевна iconОпорно-двигательный аппарат человека и его возрастные особенности Значение опорно-двигательного аппарата
При движении плода раздражаются рецепторы мышц и импульсы от них идут в цнс, а это дает возможность нервным клеткам развиваться....
Особенности здоровьесберегающей деятельности психолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Ожерельева Любовь Георгиевна iconУчебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. М.: «Издательство гном и Д»
Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным...
Особенности здоровьесберегающей деятельности психолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Ожерельева Любовь Георгиевна iconМастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн для логопеда
Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн для логопеда. — М.: Просвещение, 1985
Особенности здоровьесберегающей деятельности психолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Ожерельева Любовь Георгиевна iconАттестационные билеты по физической культуре за 9 класс 2010-2011 год
Укрепление опорно-двигательного аппарата, вестибулярного аппарата, сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы и цнс
Особенности здоровьесберегающей деятельности психолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Ожерельева Любовь Георгиевна iconНовокузнецкий
«Реабилитация больных с заболеваниями нервной системы и опорно-двигательного аппарата»
Особенности здоровьесберегающей деятельности психолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом. Ожерельева Любовь Георгиевна iconИнформация о работе спортивных секций
Индивидуальная подготовка (Инвалиды с тяжелым поражением опорно-двигательного аппарата)
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org