Технология продуктивного чтения



Скачать 129.92 Kb.
Дата11.07.2014
Размер129.92 Kb.
ТипДокументы
Технология продуктивного чтения

Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности). Краткая версия.


В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.



II этап. Работа с текстом во время чтения

Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.


III этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Итак, какие технологические приёмы используются в технике активно-продуктивного чтения?


Отсроченная отгадка

В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Такое «вхождение в урок» окажется эффективнее, чем традиционно-школьное: «А теперь мы будем изучать новую тему…»


Подробнее в статье “Приём педагогической техники ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА”

Оценка текста


Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:
Подробнее о приёме ОЦЕНКА ТЕКСТА.
Задай вопрос
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п.
Подробнее о приёме ЗАДАЙ ВОПРОС.
Составь задание
Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.

Подробнее в статье о приёме СОСТАВЬ ЗАДАНИЕ.


Кубик Блума

О замечательном американском педагоге Бенджамине Блуме обычно говорят, как об авторе известной «Таксономии учебных целей». Но он же является и автором нескольких приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».


На гранях кубика написаны начала вопросов:
«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.
Подробности в статье Кубик Блума как приём педагогической техники
Аналитик

Более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника, а с хрестоматией, другими дополнительными материалами. И тут необходимо так продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески.

подробнее о приёме АНАЛИТИК.
Драмогерменевтика

Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не только уяснить, а применить в нестандартных ситуациях. Приём «драмогерменевтика» я назвал бы ещё «пребыванием в содержании». Тогда термин (незнакомое слово) усваивается учащимися гораздо быстрее и глубже.


Подробнее о приёме ДРАМОГЕРМЕНЕВТИКА.
Пометки на полях

Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот эффективный приём является ключевым в известной технологии критического мышления.


Подробнее о приёме ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ.
2. Виды работы над текстом на уроках литературного чтения
Виды работ над текстом:

1.Чтение произведения и определение его жанра.

2.Чтение и пометка непонятных слов.

3.Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

4.Чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению.

5.Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке.

6.Чтение произведения и соотнесение рисунков порядку цепочке событий в произведении. 7.Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору. 8.Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

9.Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту).

10.Чтение, деление текста на части.

11.Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка.

12. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

13.Чтение текста и сбор пословицы из слов.

14.Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

15.Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

16.Чтение по ролям. 1

7.Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

18.Чтение с последующим инсценированием прочитанного отрывка.

19.Чтение предложений с использованием заменителей. Например, прочитайте и подумайте, каким символом, знаком можно изобразить говорящего. Нарисуйте символы слева от реплик.

20.Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой и т.д.

21.Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, с однородными членами предложения.

22.Нахождение и чтение образных слов и описаний.

3.Установление путём чтения причинно-следственных связей

24.Нахождение и чтение слов, словосочетаний, которые можно использовать при написании сочинения.

25.Чтение с выписыванием слов на заданную тему. Например «зима».

26.Чтение текста голосом героя.

27.Чтение и нахождение слов, которые, по-твоему, устарели.

28.Чтение стихотворения и пересказ его прозой.

29.Чтение и подбор из текста слов – признаков.

30.Чтение и объяснение одним предложением значение слова.

31.Чтение и дописывание предложений словами из текста.

32.Чтение и вписывание в предложения подходящих по смыслу слов.

33.Чтение и выделение рифм, обращений; слов и выражений, которые придают тексту торжественность.

34.Чтение и разгадывание (составление) кроссворда.

35.Чтение, заполнение схемы и выделение красной стрелкой тех, к кому герой произведения относился с любовью, а синей – кого не любил.

36.Чтение и заполнение таблицы словами из текста.

37.Чтение и выполнение тестовой работы.

38.Чтение и раскрашивание картины, используя краски Художника –Осени.

39.Чтение, пересказ прочитанного произведения с помощью жестов, мимики.

40.Чтение, перемена ударного слова в предложении, перемена порядка слов, изменение жестов.

41.Чтение и пересказ от лица героя произведения.

42.Чтение, представление и описание героя произведения.

43.Чтение сказки и изменение хода событий.

44.Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу.

45.Чтение, придумывание продолжения рассказа.

46.Чтение, придумывание другого заголовка к произведению.

47.Чтение, создание своего образа. Например, образа «счастья», «красоты».

48.Чтение и проведение следственного эксперимента. Например, кто мог сказать такие слова?

49.Чтение, расшифровка обряда.

50.Чтение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

51.Чтение, характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.

52.Чтение, самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: описание места действия. Использование на уроках литературного чтения описанных выше видов работы над текстом влияет на развитие интереса к чтению и книге, овладение осознанным чтением, развитие эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения.

(http://www.openclass.ru/dig-resource/91020)



3. Информационные технологии в учебном процессе в начальной школе

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Первоклассник, впервые переступил порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, часто нестандартные решения в различных видах деятельности. Каждый учитель начальных классов знает, что наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность; создание положительных эмоциональных ситуаций; работа в парах, в группах; проблемное обучение. В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер. Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся, развивает мышление, формирует приемы мыслительной деятельности. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу, современный урок. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена. Использование мультимедийных презентаций на уроках в начальной школе сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика. Анализ таких занятий показал, что благодаря фрагментам уроков, на которых используются презентации, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать. У них повышается качество знаний, ребенок продвигается в общем развитии, появляется стремление преодолеть трудности, познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом. А главное создаются условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

(http://shakhty-edu.ru/node/141#comment-44)

4. Игровые педагогические технологии

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

• в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

• в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела)


Игры «в слова».

Игры «со словами»

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 3—5 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.

«Дополни слово» Ведущий называет часть слова (кни ...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (... га). В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.

Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, ρ

Назвать слова, противоположные по значению: Тонкий — Острый — Чистый — Громкий — Низкий — Здоровый — Победа — и т.п.

«Кто больше сочинит» Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок. Огурец — молодец. Заяц — палец. Очки — значки. Цветок — платок. И т.д. Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

«Перевернутые слова» Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов. Пример: МАИЗ - ЗИМА. В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются. Пример: НЯНААВ — ВАННАЯ.
(http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5472)

5. Технология работы над текстом

Работа над текстом как основа формирования коммуникативной компетенции учащихся. Текст – самая большая и сложная единица речевой деятельности. Тексты, которые используются на уроке, должны отвечать следующим требованиям: соответствовать теме урока; должен быть связан с материалом прошлого урока; включать в себя активную лексику и соответствовать изученному грамматическому материалу; в тексте должны описываться знакомые жизненные ситуации, подниматься важные для данного возраста учащихся проблемы, т.е. текст должен соответствовать возрастным особенностям.

Работа над текстом при аудировании. Научить правильно воспринимать текст на слух – одно из сложных задач речевой деятельности. Работа ведется поэтапно, от простого к сложному. На начальных этапах аудирования можно использовать наглядность. Тексты, выбранные для аудирования, должны быть небольшими, с определенным сюжетом. В каждом предложении могут быть 2-3 незнакомых слова. Если текст большой, то необходимо его разделить на части, после прочтения которой провести контрольный опрос.

Упражнения для обучения аудированию.

1. Работа над предупреждением фонетических ошибок: фонетические, артикуляционные упражнения; упражнения на закрепление закона сингармонизма; нахождение в тексте слов, предложений, где встречается тот или иной звук; упражнения на запоминания слов, написание и произношение которых имеет различия.

2. Работа над предупреждением лексических ошибок. На каждом уроке должна проводиться словарная работа: учащиеся значение нового слова ищут по толковому словарю, выясняется значение слова в контексте, через какое-то понятие, с исползованием наглядности, через синонимический или антонимический ряд, путем построения логической цепочки и т.д.

3. Упражнения по синтаксису: нахождение в предложении подлежащего и сказуемого, самостоятельных и служебных частей речи, фразеологизмов; разделение предложений на синтагмы и т.д.

4. Упражнения для правильного восприятия речи: разбить текст на предложения; из перечисленных предложений выбрать соответствующую данной теме; закончить фразу или предложение; ответить на вопросы по содержанию; из предложенных тем выбрать правильный вариант и т.д.

Приложение 2

ПАМЯТКА

ПО ПОДГОТОВКЕ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ТЕКСТА В РЕЖИМЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

(ТИПА ПРАВИЛЬНОЙ

ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)1

1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам

для чтения на уроке (законченный текст, фрагмент, абзац, формули-

ровка правила, таблица, схема и т.п.).

2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации:

– фактуальную (то, о чем говорится в явном виде);

– подтекстовую (то, о чем сказано в неявном виде, «между строк»).

(Данный уровень может быть не во всех текстах);

– концептуальную (основная идея, замысел автора).



3. Определите роль данного текста на уроке:

– используется на этапе введения нового знания или на этапе раз-

вития умений;

– какова основная цель чтения этого текста на уроке (например,

дается специальное продуктивное задание к тексту: составить спи-

сок особенностей, причин, доказать что-либо, вывести формули-

ровку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и

т.д.).


4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения в

целях прогнозирования будущего содержания текста, создания моти-

ва для знакомства с текстом.

Например: судя по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чем

будет этот текст?

Или: из каких смысловых частей состоит текст, есть ли выделен-

ные слова, иллюстрации? и т.п.

(Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы –

не стоит пользоваться только приведёнными выше примерами.

Этап должен быть коротким, плавно перетекающим в собственно

чтение!)

5. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения текста

(вслух, по очереди разными учениками):

– короткие комментарии для облегчения понимания каких-то

слов, оборотов (словарная работа);

– краткие реплики, которые позволяют включить механизм анти-

ципации (прогнозирование содержания текста);

– вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором:

В вопрос к автору текста, возникающий в ходе чтения. Или

обращение учителя классу, побуждающее задать такой вопрос;



О – предложение ученикам спрогнозировать ответ на воз-

никший вопрос к автору;

1 Памятка разработана для учебно-научных текстов, подробнее см. сборник

«Образовательные технологии». – М.: Баласс, 2008.

207

П – предложение ученикам проверить свои предположения

после прочтения тех фрагментов текста, которые позволяют уви-

деть авторские ответы на возникшие вопросы.

Внимание!!! Все вопросы к тексту, комментарии должны быть

предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься

от него, а, наоборот, способствовать его глубокому пониманию.

6. Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения

вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста

(или систему вопросов для обобщающей беседы);

– или запланируйте проверку выполнения продуктивного задания



к тексту.__

Похожие:

Технология продуктивного чтения iconТехнология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности). Краткая версия. В образовательной системе «Школа 2100»
В образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной...
Технология продуктивного чтения iconТемы по самообразованию учителей начального блока
...
Технология продуктивного чтения iconТехнология адаптации книги по методу чтения Ильи Франка
Предлагаемая технология вырабатывалась постепенно, поэтому не смущайтесь тем, что в книгах или в текстах на сайте Вы встречали отклонения...
Технология продуктивного чтения iconТехнология обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка как один из методов продуктивного обучения Современный период общечеловеческого развития можно назвать периодом гуманизации, а именно, «очеловечивание»
Л. В. Щерба писал, что необходимо «возвратиться к философии, к любви к языку как к средству выражать свои мысли и чувства… я зову...
Технология продуктивного чтения iconПрограмма поддержки и развития чтения Согласовано
Диагноз и прогноз положения дел в сфере чтения, осуществление пилотных проектов и пакета первоочередных мероприятий в отдельных элементах...
Технология продуктивного чтения icon«Теория и технология тугоплавких неметаллических и силикатных материалов»
Дпи на химическом факультете (ныне хтф) была организована выпускающая кафедра «Технология минеральных веществ» (тмв), на которой...
Технология продуктивного чтения iconМетодические указания для проведения практических занятий для студентов
Технология тканей, трикотажа и нетканых материалов"), 1-50 01 02 "Конструирование и технология швейных изделий" (Т. 17. 03. 00 "Технология...
Технология продуктивного чтения iconРабочая учебная программа дисциплины Общая химическая технология Направление подготовки 240100 Химическая технология
Профиль подготовки "Химическая технология и оборудование отделочного производства"
Технология продуктивного чтения iconРабочая учебная программа факультет: № I неорганической химии и технологии № II органической химии и технологии №
Химическая технология органических веществ; 240201 Технология и оборудование производства химических волокон и композиционных материалов...
Технология продуктивного чтения iconИстория книги и формы чтения: Древний восток: формы книги и формы чтения
Об этом вкратце призвана рассказать эта лекция, созданная на основе материалов об истории книги и чтения в различных культурах, дополненная...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org