Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного



страница1/8
Дата25.07.2014
Размер0.62 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4   5   6   7   8
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ № 13

«УТВЕРЖДАЮ» Рассмотрено на заседании МО

Директор гимназии Пр. № 1 от_______________

Яблуновская Л.В._________ Руководитель МО_________

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ МНОГОСЕНСОРНОГО

ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

коррекционно-развивающая программа внеурочной деятельности

Речь, письменность, словесность

Составители:

Карпечкина А.В.

Берёзкина Т.П.


Томск 2011


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Актуальность и педагогическая целесообразность программы
"Речь - это канал развития интеллекта.

Чем раньше будет усвоен язык,

тем легче и полнее будут усваиваться знания"

Н.И. Жинкин.


Свободное владение языком является необходимым компонентом общей культуры человека, способствует успешной реализации личности в современном обществе.

Фраза Д. Оруэлла «Кто контролирует язык, тот контролирует сознание» - является как никогда актуальной.

К сожалению, в последнее время все большее количество детей младшего школьного возраста испытывают трудности при обучении чтению и письму.

Частично это может быть связано с преобладанием в школе аудиального способа преподнесения информации. Каждый человек имеет свой стиль восприятия, кодирования и хранения информации – так называемую репрезентативную систему. Согласно этому, все люди делятся по способу восприятия информации на аудиалов (слуховое восприятие), визуалов (зрительное восприятие), кинестетиков (чувственное, двигательное восприятие) и два промежуточных типа: аудиально-визуальный и визуально-кинестетический.

Одной из особенностей детей младшего школьного возраста является преобладание кинестетического канала восприятия информации. Кинестетик лучше запоминает через двигательную активность, поэтому младшие школьники испытывают трудности в усвоении школьной программы, которая построена в основном на аудиальном и визуальном способе передачи информации. Если форма подачи информации не соответствует репрезентативной системе ребенка, он просто ничего не воспринимает и не понимает, так как у детей слабо развита способность перевода информации из одной модальности в другую.

Хроническая неуспешность отрицательно сказывается на здоровье ребенка: возрастает тревожность, могут формироваться разного рода фобии, неврозы. Учителю необходимо излагать материал в трех модальностях, чтобы научить детей транслировать кинестетическую память в аудиальную и визуальную.

Кроме того, особенностью русского языка является расхождение между звучанием слова и его написанием, что делает невозможным правильное написание слова только на основе слухового восприятия.

В русском языке много словарных слов, написание которых не подчиняется никаким правилам, поэтому их написание нужно просто зрительно запомнить. Способность к визуализации и способность создавать внутренние образы является источником продуктивного мышления, а иногда и основой творческих процессов.

Что такое «нейролингвистическое программирование»?

"Нейро" в названии показывает, что восприятие любой информации происходит через наши зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые и обонятельные анализаторы с помощью сети нейронов, располагающихся по всему телу человека. Любой внешний стимул переходит во внутренний, проходя нейронный путь от объекта до главного "компьютера" человека — мозга. В зависимости от предпочтения какой-либо из "тропинок" этого пути, все люди могут быть условно разделены на тех, у кого ведущая система восприятия и переработки информации визуальная, аудиальная или кинестетическая.

"Лингвистическое" в названии указывает на роль языка в процессе "кодирования-декодирования" информации.

"Программирование" в названии указывает на систематичность большинства нейрофизиологических процессов.

Т.о., программа данного курса направлена на развитие у детей способности переводить информацию из одной модальности в другую. Особое внимание направлено на развитие визуального восприятия, так как качество чтения и грамотность во многом зависит от способности ребенка к визуализации.

Обучение детей стратегиям «грамотного письма» и «осмысленного чтения» поможет детям развить свои способности, повысить грамотность письма, скорость чтения и переработки информации, что в конечном итоге положительно скажется на эмоциональном состоянии ребенка.

Для достижения наилучших результатов, в основу положены следующие



принципы:

  • принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка – это ориентация содержания на эмоциональное и интеллектуальное развитие, и саморазвитие каждого ребёнка;

  • принцип целостности картины мира – это отбор такого содержания, которое поможет школьнику удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание ребёнком связей между его объектами и явлениями;

  • принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей ребёнка – это постоянное педагогическое сопровождение всех обучающихся;

  • принцип дифференциации – предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и способностей по различным направлениям;

  • принцип прочности и наглядности – это реализуется через рассмотрение частного к пониманию общего и наоборот;

  • принцип системности – предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;

  • принцип развивающего обучения – это формирование умения работать с различными источниками информации, умения доказывать точку зрения, согласовывать на соответствие внешней стратегии представления результата с внутренним размышлением, чтобы она была как бы продолжением внутренней стратегии, умение переносить полученные знания и навыки непосредственно на другие виды деятельности и в жизненные ситуации;

  • принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

  • принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам. (изобразительное искусство и технология);

  • принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности

  • охраны и укрепления психического и физического здоровья детей – это формирование привычки к чистоте, порядку, аккуратности;

  • принцип коллективизма – в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.

Отличительными особенностями программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами игры в непринуждённой обстановке, создающей положительный эмоциональный фон (это различные, необычные, весёлые упражнения со словами и текстами) – всё это обеспечивает формирование целого ряда персептивных и мыслительных операций и способностей.
Ценностные ориентиры:

Важной педагогической задачей является формирование психологических условий развития обучающегося, кооперация сотрудничества, готовность к сотрудничеству, оказание помощи тем, кто в ней нуждается. Овладение полной системой ориентиров, позволяет ими пользоваться не только при решении задач, но и в других областях деятельности, что способствует безошибочному выполнению умственных действий в разнообразных жизненных ситуациях. Построение полной системы ориентиров не только сведёт к минимуму количество ошибок, но и обеспечит возможность самостоятельного контроля учеником правильности выполнения умственного действия на каждом этапе его формирования. Программа прививает:

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

УУД - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

Цель:

развитие и коррекция общеучебных навыков – чтения и письма, обучающихся начальной школы с помощью многосенсорного предоставления информации.



Задачи:

1. Развитие умения обучающихся переводить информацию из одной модальности в другую.

2. Развитие навыков «быстрого» чтения и понимания текста.

3. Повышение грамотности при написании словарных слов.

4. Обучение детей элементарным приемам релаксации.

Формы и режим занятий:

Форма занятий – групповая. Основными формами проведения занятий являются игры, конкурсы, беседы, чтение и анализ художественных произведений.

Дети учатся коллективной работе, работе в группе, паре, учатся общаться, работают над характерами персонажа, мотивами их действий. Дети учатся выразительному чтению текста, осмысленной работе над текстом, создают характер персонажа таким, каким они его видят. Дети привносят элементы своих идей.

Занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части, в основном преобладает практическое направление.

Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.
Режим занятий

Расписание занятий внеурочной деятельности строится из расчета - один раз в неделю. Каждое занятие длится 35 минут. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями ребят, что предполагает возможную корректировку времени и режима занятий.


Количество часов:

Программа данного курса внеурочной деятельности рассчитана на четыре года обучения и состоит из трех блоков:

1 класс «Стратегия осмысленного чтения» – 1 час в неделю, в год – 35 часов

2 класс «Стратегия грамотного письма» – 1 час в неделю, в год - 35 часов

3 класс «Речь, словесность, письменность» (интегрированный курс)

1 час в неделю, в год - 35 часов

4 класс «Речь, словесность, письменность» (работа с крупной литературной формой)

1 час в неделю, в год - 35 часов



Задачи программы (по годам обучения):

1-й год обучения:

  • помочь справиться с трудностями при чтении

  • развивать умения бегло и правильно читать слова разной слоговой структуры, как изолировано, так и в составе словосочетаний и предложений;

  • учить анализировать мотивы поступков и поведения героев;

  • развивать зрительную и слуховую память;

  • развивать тонкость движения глаз;

  • формировать мыслительные операции, необходимые при чтении и письме (анализ и синтез);

  • обучать элементарным приемам релаксации.

2-й год обучения:

  • обучить пошаговой стратегии визуального запоминания словарных слов;

  • развивать орфографическую зоркость обучающихся;

  • обучать осознанному применению приемов релаксации.

3-4-й год обучения:

  • способствовать формированию умения переводить информацию из одной модальности в другую;

  • развивать навыки чтения и пересказа;

  • научить осмысленно и эмоционально выражать свое отношение к прочитанному и переживаемому;

  • воспитывать умение работать дружно в паре, команде, коллективе, самостоятельно договариваться о совместной деятельности;

  • обучать использованию приемов релаксации с учетом индивидуальных потребностей.



1 класс

Стратегия осмысленного чтения

Вопрос формирования навыка чтения далеко не так прост.

Навык чтения является одним из сложнейших навыков человеческой деятельности, и, естественно, что это длительный процесс, который распадается на несколько разделов:

1 раздел - учим и запоминаем буквы;

2 раздел - учимся читать слоги разной степени трудности;

3 раздел - читаем и понимаем смысл прочитанного;

4 раздел - читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста.

Предлагаемый курс занятий направлен на формирование у ребенка интереса к процессу чтения, на снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности, на формирование, автоматизацию и «шлифовку» таких компонентов чтения, как:



  • строгий побуквенный анализ (без прогнозирования);

  • прогнозирование, опирающееся на зрительный образ слова;

  • прогнозирование, опирающееся на смысл;

  • быстрое различение похожих по написанию слов и букв,

  • четкие глазодвигательные и речедвигательные операции,

  • устойчивость внимания,

  • зрительная и слуховая память на слова и др.,

а также на тренировку вторичной зоны затылочного отдела коры мозга левого полушария, ответственной за осуществление функции чтения.

Упражнения предлагаются в игровой форме, не имеющей никакой связи с уроками чтения.

Лучше всего занятия проводить с небольшой группой детей, испытывающих трудности в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание? Сложность предлагаемого материала варьируют таким образом, чтобы ребенок, с одной стороны, смог успешно с ним справиться и порадоваться результату и, с другой - достигал этого с некоторым усилием, сосредоточением внимания.

Срок проведения занятий, обеспечивающий заметный положительный результат, — от трех до семи недель.

Подчеркивая основную ориентированность этих упражнений на детей, испытывающих большие трудности с формированием навыка чтения, заметим, что они также оказываются полезными и для таких детей, которые читают неплохо. Они помогают им научиться читать более быстро, правильно и осмысленно.

Часть этих упражнений разработана на основе детских развлечений и методик нсйропсихологической диагностики, часть придумана авторами данного курса, а так же учителями нашей гимназии, занимающихся исследованием и введением в практику данных стратегий.


  1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconРазвитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного
Фраза Д. Оруэлла «Кто контролирует язык, тот контролирует сознание» является как никогда актуальной. К сожалению, в последнее время...
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconРабочая программа для дмш возраст детей 6-8 лет Срок реализации 2 года Возраст детей 7-9 лет
Предлагаемая программа направлена на формирование и развитие навыков коллективного инструментального музицирования у детей младшего...
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconОбразование Ижевска: инновационное развитие
Развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста на основе деятельностного подхода в обучении математике
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconМетодическая разработка спортивного семейного праздника для детей младшего школьного возраста
Цель: создать условия для творческого, совместного сотрудничества детей и родителей, формирования навыков здорового образа жизни
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconКонкурс для детей младшего школьного возраста классики 2011/12 бланк вопросов
Всероссийский интеллектуальный конкурс для детей младшего школьного возраста классики 2011/12
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного icon«Дети святы и чисты…» Беседа о детских произведениях Антона Павловича Чехова
Пособие предназначено для детей младшего и среднего школьного возраста и руководителей детского чтения
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconРазвитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе инструментального музицирования
Инструментальное музицирование основная тенденция музыкального воспитания XXI века
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconРодительского всеобуча в моу «Морд Бугурусланская оош» на 2010 – 2011 учебный год
Влияние здорового образа жизни на развитие и воспитание детей младшего школьного возраста
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconЛогопедическая страничка Для вас родители
Дисграфия (расстройство письма) и дислексия (расстройство чтения) данные диагнозы в последнее время часто встречаются у детей школьного...
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconСовременное состояние изучения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Современное состояние изучения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org