Программа «Океан отношений» пояснительная записка подготовительный этап Просмотр фильма «Два капитана»



страница1/11
Дата25.07.2014
Размер1.87 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


Авторы: С.М. Чечельницкая, А.А. Михеева, С.В. Летуновская.

Океан отношений: Программа формирования у старших подростков установок на здоровый образ жизни (для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида). – М.: МГИУ, 2006. - 120 стр.
Рецензенты:

Родионов В.А. – доктор педагогических наук, заместитель директора АНО «Премьер».

Гаврилушкина О.П. – кандидат педагогических наук, заведующая лабораторией «Психология аномального развития», профессор кафедры дошкольной психологии и педагогики МГППУ.

Издание осуществлено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ («Формирование у старших подростков с нарушением интеллекта социальных установок на здоровый образ жизни»), проект № 06-06-00644а

В книге представлены содержание работы и методические рекомендации по ее проведению, связанные с формированием у старших подростков - учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - установок на здоровый образ жизни. Предлагаются примерные варианты уроков и психологических тренингов, а также информационный материал для подготовки к занятиям.

Программа адресована педагогам, психологам, воспитателям СКОУ VIII вида, студентам факультетов коррекционной педагогики.


При составлении Программы использовались материалы О. С. Барановой, С. В. Горанской, С.Г. Косарецкого, О.И. Соколовой, Л.М. Ферраи.




Научно-методический центр «ДАР», 2006

Коллектив авторов, 2006


О г л а в л е н и е

Введение ………………………………………………………………………..............5
Программа «Океан отношений» …………………………………………………..13
Пояснительная записка …………………………………………………………….14
Подготовительный этап

Просмотр фильма «Два капитана» ……………………………………………….17



Тема 1. Гендерные отношения

Примерный сценарий уроков 1-2…………………………………………………..18

Примерный сценарий занятия 1…..………………………………………………..21

Примерный сценарий занятия 2…..………………………………………………..23


Тема 2. Культура сексуальных отношений

Примерный сценарий уроков 3-4…………………………………………………..26

Примерный сценарий занятия 3……………………………………………………30

Примерный сценарий занятия 4…..………………………………………………..31


Тема 3. Гигиена сексуальных отношений

Примерный сценарий уроков 5-6…………………………………………………..34

Примерный сценарий занятия 5……………………………………………………37

Примерный сценарий занятия 6…..…………………………………………….....38

Примерный сценарий уроков 7-8…………………………………………………..

39

Примерный сценарий занятия 7……………………………………………………41

Примерный сценарий занятия 8…..………………………………………...……..42
Тема 4. Сопереживание

Примерный сценарий урока 9-10 ……………………………………..…………...44

Примерный сценарий занятия 9……………………………………………...........46

Примерный сценарий занятия 10…..………………………………………………47


Методические рекомендации по организации психокоррекционной

работы в СКОУ VIII вида

Психокоррекционная работа в СКОУ VIII вида ……………...………………….50


Информационные материалы в помощь педагогу и психологу

Психосоциальные особенности детей с нарушением интеллекта…....60

Эмоционально-чувственный мир людей ……………………….…………..61

Виды эмоций …………………………………………………………………..62 Внешнее выражение эмоций ………………………………………………...65 Эмоции и мотивы …………………………………………………….……….65 Различия между эмоциями и чувствами …………………………………...66

Формы переживаний чувств ……………………………………………….…66

Подростковая сексуальность, сексуальные девиации детей и

подростков ………………………………………………………………………….67

Подростковая сексуальность ………………………………………………67 Некоэтальные формы сексуального удовлетворения …………………72 Некоторые виды сексуальных извращений ………………………………..74



Инфекции, передающиеся половым путем ………………………………….75

ВИЧ-инфекция …………………………………………………..……………….82

Пути передачи ВИЧ ……………………………………………………………..82

Клинические проявления ВИЧ ………………………………………………84 Диагностика ВИЧ-инфекции …………………………………………………..84

Какими путями ВИЧ не передается?……………………………………….85 Вертикальная передача ВИЧ …………………………………………………86

Контрацепция ……………………………………………………………………......87

Агрессивность, насилие и закон ………………………………………………93 Понятия агрессии и агрессивности …………………………………………...93

Причины агрессивного поведения и агрессивности подростков ………..94

Агрессивный подросток в группе сверстников …………………………….95

Что такое насилие и виды его проявления …………………………………96 Цикличность насилия …………………………………………………………..98

Причины возникновения насилия ……………………………………………99 Основы законодательства ……………………………………………………100

Принципы и технологии социального влияния …………………………...102

Убеждающая коммуникация …………………………………………………..103

Влияние в процессе целенаправленного межличностного

взаимодействия ………………………………………………………………...107

Механизмы поведения человека, определяющие эффективность/неэффективность влияния ………………………………109

Сопротивление влиянию …………………………………………………......110


Тезаурус ………………………………………………………………………………..114
Рекомендуемые информационные источники ………………………..........118

Известно, что болезнь легче предотвратить, чем вылечить. Именно по­этому задача профилактики нарушений в соматическом, физическом, психическом и нравственном здоровье в работе образовательных учреждений является на сегодняшний день одной из наиболее важных.

В подростковом возрасте особое значение приобретает профилактика отклонений, связанных с такой важной стороной жизни, как отношения между мужчиной и женщиной. Во многом, именно отсутствие элементарных представлений из этой области приводит к увеличению количества беременностей среди школьниц, абортов среди них, числу заразившихся ИППП, в том числе ВИЧ.

Особую актуальность вопрос разработки профилактических программ в области данных социально обусловленных заболеваний приобретает для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Еще совсем недавно считалось, что люди с отставанием в умственном развитии либо асексуальны (т.е. находятся в состоянии детской наивности), либо подвластны импульсам и не способны управлять своими примитивными сексуальными устремлениями. Эти вымыслы в сочетании с привычным нежеланием считать людей с интеллектуальной недостаточностью полноправными гражданами приводили к тому, что вопрос о сексуальном воспитании детей с нарушениями интеллекта и привитии им навыков защищенного сексуального поведения даже не обсуждался. В лучшем случае в программы обучения включались элементы подготовки учащихся СКОУ VIII вида к семейной жизни с точки зрения ведения хозяйства, самообслуживания и т.п.

Тем не менее, эта проблема не может быть снята с повестки, как минимум, по двум соображениям. Во-первых, из-за того, что именно интеллектуально неполноценные подростки, вследствие трудности регуляции полового поведения, являются группой высокого риска заражения ИППП, в том числе ВИЧ. Во-вторых, из-за распространенности данных патологий. Так, частота ВИЧ-инфекции в экономически развитых странах (Япония, США, Франция, Германия, Италия и др.) составляет 3 %, в экономически неразвитых (Латинская Америка, азиатские страны и пр.) - 15%, в России – 1%, населения независимо от возраста.

Действительно, «в школьном и особенно подростковом возрасте, у многих умственно отсталых детей преждевременно пробуждаются половые сексуальные потребности и интересы. Чаще всего они оказываются преждевременно разбуженными или извращенными вследствие наличия дурных воздействий или примеров окружающих старших юношей и девушек. Раз возникнув, они приобретают очень большую побудительную силу. Это также происходит вследствие недостаточной развитости духовных потребностей и отсутствия личностной оценки переживаний и действий. Подверженность умственно отсталого подростка такого рода преждевременным сексуальным устремлениям искажает весь ход его психического развития» (С. Я. Рубинштейн).

Как следует из приведенной цитаты, преждевременная и неуправляемая сексуальная активность подростков с нарушением интеллекта не является облигатным признаком, она возникает в результате негативных социальных влияний. Более того, С. Я. Рубинштейн утверждает: «Не болезнь является причиной антисоциальных, аморальных действий умственно отсталых детей, а та среда, в которой живет и развивается ребенок».

Люди с интеллектуальной недостаточностью различаются по своим способностям к обучению, эмоциональной стабильности, навыкам жизни в обществе и возможности к независимому существованию. Например, при легких формах умственной отсталости они способны обучаться, часто занимаются созидательным трудом, вступают в брак и растят детей. Их жизнь, как правило, ничем не отличается от жизни "нормальных" людей, и их обычно бывает нетрудно обучить ответственному сексуальному поведению.

При умеренной отсталости люди не так легко вписываются в наше общество и чаще ведут себя по-детски как в сексуальной, так и в других сферах жизни. Они нередко вызывают опасения и тревогу у окружающих, мастурбируя или раздеваясь в общественных местах, ведут себя агрессивно или безрассудно в проявлениях любви к другим людям, и во многих случаях их приходится постоянно держать под наблюдением или ограничивать их свободу, чтобы обеспечить им безопасность и благополучие. Тем не менее, они все же способны приобрести довольно много сведений о сексуальности и деторождении. Например, им можно объяснить, как происходит зачатие, что такое менструация (и что при этом следует делать), как справляться со своими сексуальными порывами при помощи мастурбации (но не на глазах у всех, а уединившись). Их можно также научить не нарушать права других людей и объяснить, как избежать сексуального насилия.

В данной книге представлена программа профилактики отклонений в здоровье в сфере отношений между мужчиной и женщиной для СКОУ VIII вида, а также справочный и информационный материалы, призванные помочь работающим по ней сотрудникам данных учреждений, в ее реализации.

Она создана на основе современных взглядов и подходов к решению рассматриваемой проблемы, как в мировой, так и отечественной науке. Ее содержание базируется на ключевых словах нынешнего этапа профилактики - воздержание, верность, использование презерватива. Все они относятся к сфере поведения. Толковый словарь русского языка определяет поведение как образ жизни и действий. Т.е. школа, совместно с семьей, в рамках воспитательного процесса должна формировать определенный образ жизни, в котором риски для здоровья сведены к минимуму.

Специалисту, который формирует образ жизни, требуется не просто убедить ученика в необходимости совершения тех или иных поступков в пользу здоровья, но и быть уверенным, что произведенное воздействие скажется в дальнейшем на его поведении, приведет к прогнозируемому позитивному изменению. Т.е. необходимо сформировать у школьника целый ряд социальных установок, регулирующих поведение, установочную систему.

Социальная установка может быть представлена тремя компонентами: когнитивный (осознание), аффективный (отношение) и поведенческий (намерение поступать тем или иным образом). Все элементы установочной системы взаимосвязаны и представляют собой систему реакций, специфичную для каждой конкретной личности.

Для реализации социальной установки в повседневной жизни человек должен обладать определенными навыками, которые в мировой практике получили название «жизненные навыки». В частности, в документе ВОЗ «Навыки, Необходимые для Здоровья. Образование в области здоровья, основанное на привитии жизненных навыков (ООЗОПЖН), - важный компонент доброжелательной к ребенку/укрепляющей здоровье школы» сказано, что образование в области здоровья, основанное на привитии навыков, представляет собой подход к созданию или внедрению здорового образа жизни и условий на основе знаний, отношений и навыков с использованием познавательного опыта с акцентом на методике совместного участия. Т.е. строго говоря, речь идет о навыках, позволяющих реализовать поведенческие стратегии, продиктованные определенными социальными установками.

По определению ВОЗ, жизненные навыки представляют собой способность к адаптации и практике положительного поведения, что позволяет людям эффективно решать проблемы и преодолевать трудности повседневной жизни. В частности, жизненные навыки включают в себя группу психосоциальных компетенций и навыки межличностного общения, помогающие принимать человеку информированные решения, решать проблемы, мыслить критически и творчески, эффективно общаться, строить здоровые взаимоотношения, сопереживать, справляться с жизненными проблемами и вести здоровый и продуктивный образ жизни.

Подводя итог сказанному, можно представить следующую цепочку формирования поведения, минимизирующего риск возникновения отклонений в здоровье: передача информации - осмысление отношения к ней - создание адекватной социальной установки - отработка навыка поведения в соответствии с установкой (жизненного навыка) - формирование защитных стратегий поведения.

При изучении данной проблемы, в частности, профилактики ВИЧ-инфекции/СПИДа (23 исследования в США (Кирби и др./Kirby et al. 1994), 37 – в других странах (доклад в ЮНЭЙДС 1999) и 53 исследования в США, Европе и других регионах (ЮНЭЙДС 1997), выявлены следующие общие характеристики успешных профилактических программ1:



  • подчеркивание ясных и соответствующих конкретному возрасту жизненных ценностей для поддержки индивидуальных и социальных норм поведения, отвергающих незащищенный секс;

  • использование форм обучения с активным участием обучаемых (игры, ролевые игры, обсуждения в группах и т.д.) для персонифицирования информации, изучения установок и жизненных ценностей и тренировки практических навыков;

  • соответствие возрасту; адресный характер информации, касающейся молодых людей, которая предоставляется школьникам разных возрастных групп и уровней развития;

  • учет специфики полов при обучении как мальчиков, так и девочек.

Т.е. приведенные характеристики отражают необходимость соблюдения принципа индивидуальной адекватности, который подразумевает разработку профилактических программ с учетом возрастных, гендерных, культурных, национальных, религиозных и других особенностей целевых групп.

Исходя из данной литературы, а, также учитывая особенности сексуального поведения умственно отсталых подростков, можно сформировать перечень социальных установок, необходимых для уменьшения риска возникновения у них социально-обусловленных заболеваний, связанных с областью отношений «мужчина-женщина».

По мере значимости они могут быть расположены следующим образом:


  • позднее начало половой жизни;

  • предпочтение брачных отношений;

  • верность половому партнеру;

  • неприятие насильственных половых отношений;

  • неприятие агрессивного полового поведения;

  • использование презервативов, как средств защиты от ИППП, ВИЧ;

  • периодическое обследование на ИППП, ВИЧ;

  • обращение за медицинской помощью в случае возникновения симптомов ИППП.

Но наличие даже всего комплекса установок не обеспечивает защиту от данных отклонений. Как мы уже писали выше, глобальной целью профилактики в этой области является формирование ответственного поведения на основе социальных установок, подкрепленных жизненными навыками. Развитие социальной установки начинается с момента восприятия новой информации и переживаний по ее поводу. Жизненные навыки, которые определяются как способности, дающие людям возможность практиковать определенное поведение, формируются путем длительной тренировки отдельных поведенческих паттернов. Поэтому при разработке и реализации профилактических программ столь важно учитывать психофизиологические и эмоционально-личностные особенности обучающихся с умственной отсталостью.

Знание особенностей детей данной категории позволяет сформировать перечень жизненных навыков, которые можно развить для поведенческого подкрепления приведенных выше социальных установок. Хорошим основанием для этого является документ ВОЗ «Навыки, Необходимые для Здоровья. Образование в области здоровья, основанное на привитии жизненных навыков (ООЗОПЖН), - важный компонент доброжелательной к ребенку/укрепляющей здоровье школы». В таблице приведен перечень жизненных навыков, рекомендуемых ВОЗ для сохранения репродуктивного и сексуального здоровья и профилактики ВИЧ.




Вопросы здоровья

Навыки коммуникации и межличностного общения

Навыки принятия решений и критического мышления

Навыки преодоления проблем, навыки самоконтроля

Сексуальное и репродуктивное здоровье и профилактика ИППП, ВИЧ/СПИДа.

Навыки коммуникации

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:



  • эффективно выражать нежелание иметь сексуальные контакты;

  • оказывать влияние на других с тем, чтобы они либо воздерживались от сексуальных контактов, либо практиковали безопасный секс с использованием презерватива, если они не поддаются убеждению воздерживаться от сексуальных контактов;

  • демонстрировать поддержку предупреждению дискриминации в связи с ВИЧ/СПИДом.

Навыки пропаганды и защиты

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:



  • аргументировать свою возможность доступа к информации по сексуальному и репродуктивному здоровью, услугам и консультированию молодых людей.

Навыки ведения переговоров/ навыки отказа

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:



  • отказаться от сексуального контакта или обговорить использование презерватива.

Навыки межличностного общения

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:



  • проявлять интерес и активно слушать других людей;

- проявлять заботу и сочувствие, в том числе и при общении с ВИЧ-инфицированными людьми.

Навыки принятия решений

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:



  • искать и находить надежные источники информации по анатомии человека, половому созреванию, зачатию и беременности; ИППП, ВИЧ/СПИДу, местному уровню их распространенности; имеющимся методам контрацепции;

  • анализировать разнообразие потенциальных ситуаций для сексуальных контактов и определять разнообразные возможные действия, а также последствия таких действий.

Навыки критического мышления:

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:



  • анализировать различные слухи и неверные представления о ВИЧ/СПИДе, противозачаточных средствах, гендерных ролях и образе человеческого тела, создаваемого в средствах массовой информации;

  • анализировать социально-культурное влияние в отношении сексуального поведения.

Навыки управления стрессами

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:



  • искать службы оказания помощи в области репродуктивного и сексуального здоровья, например, контрацептивы, презервативы для профилактики ВИЧ-инфицирования или нежелательной беременности, в случае сексуального насилия, эксплуатации, дискриминации (на основе пола), насилия или другой эмоциональной травмы.

Навыки увеличения личной уверенности и способность контролировать, нести ответственность, производить или обуславливать перемены

Учащиеся могут наблюдать и практиковать способы:



  • отстаивать личные ценности в случае давления со стороны сверстников и других людей.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Программа «Океан отношений» пояснительная записка подготовительный этап Просмотр фильма «Два капитана» iconПояснительная записка первый этап благоустройства для организации главного входа установить

Программа «Океан отношений» пояснительная записка подготовительный этап Просмотр фильма «Два капитана» iconПояснительная записка расчетно-графическая работе по дисциплине "Информатика" " Шейкер-cортировка" Группа: ам-216
...
Программа «Океан отношений» пояснительная записка подготовительный этап Просмотр фильма «Два капитана» iconПояснительная записка Посылаем материал на конкурс "Дистанционный урок"
...
Программа «Океан отношений» пояснительная записка подготовительный этап Просмотр фильма «Два капитана» iconПояснительная записка Программа вступительного экзамена в аспирантуру включает два блока: математический и методический
Математический блок ориентирован на проверку уровня сформированности у соискателя математической компетентности и владения математическими...
Программа «Океан отношений» пояснительная записка подготовительный этап Просмотр фильма «Два капитана» iconПояснительная записка к программе кружка: «Резьба по дереву»
Программа кружка «Резьба по дереву» рассчитана на 20 академических часов. Занятия проводятся один раз в две недели по два академических...
Программа «Океан отношений» пояснительная записка подготовительный этап Просмотр фильма «Два капитана» iconОбразовательная программа «школа россии» пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования для гбоу сош №790 г. Москвы, работающего по умк «Школа России»
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
Программа «Океан отношений» пояснительная записка подготовительный этап Просмотр фильма «Два капитана» iconПояснительная записка. Генплан. Схема фундаментов. Поэтажные планы. Фасады. Два разреза (продольный и поперечный)

Программа «Океан отношений» пояснительная записка подготовительный этап Просмотр фильма «Два капитана» iconПрограмма торжественного заседания посвященного празднованию Дня славянской письменности и культуры в Кузгпа. Просмотр фильма «Письмена»
Косточаков Г. В., к ф н., доц кафедры шорского языка «О воздействии на шорский народ кириллицы и Православия» 10 мин
Программа «Океан отношений» пояснительная записка подготовительный этап Просмотр фильма «Два капитана» iconПояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего...
Программа «Океан отношений» пояснительная записка подготовительный этап Просмотр фильма «Два капитана» iconПодготовительный этап
Пригласите руководство, чтобы показать, что
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org