Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области



страница6/18
Дата26.07.2014
Размер2.84 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

2.4.1 Пояснительная записка

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).

Основной формой обучения являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые учитель-логопед использует в работе.

Эффективность коррекционной работы определяется четкой организацией пребывания детей в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда, воспитателей, педагогов-специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога).
2.4.2 Цель и задачи коррекционного обучения

Цель коррекционного обучения – устранение речевого дефекта, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

- Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).

- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

- Развитие навыков связной речи.
2.4.3 Характеристика детей с ОНР

I уровень развития речи

II уровень развития речи

III уровень развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребитель-ной речи. Яркой особеннос-тью дизонтогенеза речи высту-пает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуника-ции. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звуко-подражания, обрывки лепетных слов («кдка» — петушок, «кбй» — открой, «дбба» — добрый, «дйда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нор-мами языка.
Звукокомп-лексы, как правило, ис-пользуются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведе-нии слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое использова-ние ограниченных вербальных средств родного языка явля-ется характерной особеннос-тью речи детей данного уров-ня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Напри-мер, слово «кока», произно-симое с разными интонацией и жестами обозначает «пету-шок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограничен-ность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать пара-лингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, инто-нацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенси-ровать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмеча-ется неустойчивость в произ-ношении звуков, их диффуз-ность. Дети способны воспро-изводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди» — собака сидит, «атпб» — молоток, «тя мако» — чай с молоком). Наряду с от-дельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять; «кика» — книга; «пака» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атота» — морковка, «тпя-патп» — кровать, «тяти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — корова, «Бея» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилага-тельных и других частей ре-чи («босё» — большой, «па-ка» — плохой); звукоподра-жаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах») и т. п.



Данный уровень опреде-ляется как зачатки общеупот-ребительной речи, отличи-тельной чертой которой яв-ляется наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай пить молоко; «баска атать нйка» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть. Объединяя слова в словосочетания и фра-зу, один и тот же ребенок мо-жет как правильно использо-вать способы согласования и управления, так их и нару-шать: «ти ёза» — три ежа, «мога каф» — много кукол, «синя кадасы» — синие карандаши и т.д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются прстые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практичес-кого усвоения морфологической системы языка, в частности словообразова-тельных операций разной степени сложности, значи-тельно ограничивает рече-вые возможности детей, приводя к грубым ошиб-кам в понимании и употреб-лении приставочных глаго-лов, относительных и притяжательных прилага-тельных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются су-щественные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, сис-темы антонимов и синони-мов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семан-тические замены. Характерным является ис-пользование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может наз-вать предметы, имеющие сходство по форме, назначе-нию, выполняемой функции («муха» — муравей, жук, паук; «тшбфи» туфли, тапочки, сапоги, кеды, кросс-совки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка). Заметны трудности в понимании и использова-нии в речи слов, обозначаю-щих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей неко-торых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, дей-ствий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно сос-тавление рассказов, переска-зов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов, дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечисле-нии объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформиро-вана и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдают-ся множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «аквая» — аквариум, «виписёд» — велосипед, «мисанёй» — милиционер, «хадйка» — холодильник.




Для данного уровня развития речи детей харак-терно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным являя-ется использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнана» — белка смотрит и не узнала (зайца).

В высказываниях детей появляются слова, состоя-щие; из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «таталист» — тракторист).

Специальные задания позволяют выявить сущест-венные затруднения в упо-треблении некоторых простых и большинства сложных пред-логов, в согласовании существительных с прилагательны-ми и числительными в кос-венных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лезйт под стула» — коробка лежит под стулом). Таким образом, формирова-ние грамматического строя языка у детей на данном уров-не носит незавершенный ха-рактер и попрежнему харак-теризуется наличием выра-женных нарушений согласо-вания и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, от-дельных притяжательных и относительных прилагатель-ных, названия некоторых профессий, приставочные гла-голы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразователь-ным моделям («хвост — хвос-тик, нос — носик, учит — учительи т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («вы-ключатель» — «ключит свет», «вино-градник» — «он садит», «печник» — «пёчка» и т. п.) Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повсед-невной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказы-ваются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети всетаки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания имеют речевые ошибки, такие, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палныеъ), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторйл — тракторист, чйтик — читатель, абрикбснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звукослоговой структуры производного слова («свинцовый — сви-тенбй, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый, «меховой — мёхный» и т. п.). Типичным проявлением об-щего недоразвития речи дан-ного уровня являются труд-ности переноса словообра-зовательных навыков на но-вый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих поня-тий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки), незнание назва-ний слов, выходящих за рам-ки повседневного бытового общения: частей тела чело-века (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бив-ни), наименований профес-сий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, ис-полняет, пилит, рубит, стро-гает), неточность употребле-ния слов для обозначения животных, птиц, рыб, насе-комых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк»)и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексикческим заменам по раз-личным типам: смешения по признакам внешнего сходст-ва, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, заме-ны в рамках одного ассоциа-тивного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра»)

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уров-нем развития речи отмеча-ется и специфическое свое-образие связной речи. Ее не-достаточная сформирован-ность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверж-дают трудности програм-мирования содержания раз-вернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особеннос-тями связной речи являются нарушения связности и по-следовательности рассказа, смысловые пропуски су-щественных элементов сю-жетной линии, заметная фрагментарность изложе-ния, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специифические особен-ности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить глав-ные и второстепенные эле-менты его замысла и связей между ними, с невозмож-ностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, мало-информативные фразы. При построении предложений они опускают или перестав-ляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встре-чается неправильное оформ-ление связей слов внутри фразы и нарушение меж-фразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: пер-северации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), анти-ципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («менд-вёдь» — медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «вос-блики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава). Звуковая сторона речи ха-рактеризуется неточностью артикуляции некоторых зву-ков, нечеткостью дифферен-циации их на слух. Недостаточность фонемати-ческого восприятия прояв-ляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии кото-рых есть заданный звук, не всегда могут правильно опре-делить наличие и место зву-ка в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумы-вание слов на заданный звук не выполняют.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Похожие:

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области iconПоложение о детском саде №50 «Кубик Рубик», обособленном структурном подразделении Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Новоуральского городского округа – детского сада комбинированного вида «Росинка»
«Кубик Рубик», обособленного структурного подразделения Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Новоуральского...
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области iconТехнические средства оборудования
Выписка из балансовой ведомости Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №22
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области iconОбщие сведения о мбдоу
Филиал №2 Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №52 г. Пензы
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области iconОбразовательная программа государственного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №2556
Психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области iconЛ. Г. Махова Положение о родительском комитете Государственного образовательного учреждения Детского сада комбинированного вида №1186
Настоящее положение разработано для государственного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №1186 (далее...
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области iconОбразовательная программа муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад №38 «Солнышко»
Разработчики основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного общеобразовательного бюджетного...
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области iconПоложение о комиссии по распределению фонда надбавок и доплат работников муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «лукоморье» муниципального образования город Ноябрьск
Настоящим Положением определяется порядок деятельности комиссии по распределению фонда надбавок и доплат работников муниципального...
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области iconПоложение о педагогическом совете Государственного образовательного учреждения Детского сада комбинированного вида №1186
Л. А. Жукова Л. Г. Махова 20 г. 20 г
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области iconОбразовательная программа дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка Детского сада №1515
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №4 «Сказка» зато г. Заозерска Мурманской области iconУчебный план муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада Найхинского сельского поселения
Нанайского муниципального района Хабаровского края (далее доу) является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org