Подготовка к написанию сочинения по тексту А. Старкова с развернутым ответом



Скачать 126.25 Kb.
Дата26.07.2014
Размер126.25 Kb.
ТипПамятка
МОУ «Гимназия №2» имени Баки Урманче

Урок развития речи по подготовке

к написанию сочинения по тексту А.Старкова

с учетом требований к заданию

с развернутым ответом ЕГЭ

по русскому языку в 11 классе.

Выполнила:

Шаймарданова Фарида Шамиловна.,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Гимназия №2» имени Баки Урманче

г. Нижнекамска РТ

Нижнекамск

2012

Тема:

Подготовка к написанию сочинения по тексту А.Старкова с развернутым ответом.



Цели:

1. В процессе анализа текста обучать учащихся способам мыслительно -

речевой деятельности, для создания вторичного текста на основе исходного.

2. Обогатить словарный запас новой лексикой, учиться логично, правильно и аргументировано говорить.

3. Воспитывать у учащихся чувство бережного отношения к окружающей среде, чувство ответственности за своих товарищей.
Тип урока: Совершенствование знаний, умений, навыков.
Словарная работа: шлюпка, деликатес, авангард, борт, корма, весло, багор, карабин, осечка.
Средства обучения: Ожегов «Толковый словарь русского языка»

Памятка «Как готовиться к выполнению задания С».


Текст А. Старкова


Эпиграф к уроку.

Все прекрасное на земле – от солнца,

и все хорошее – от человека.

М. Пришвин.


Отвечать за других – это

значит уметь отвечать за

самого себя.

Д. С. Лихачев


Ход урока.
1. Организационный момент:

Учитель:

Нам предстоит написать сочинение на основе предложенного текста. Такие задания предлагаются на ЕГЭ. Чтобы справиться с поставленной задачей, нам необходимы следующие умения и навыки:

-анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;

-комментировать проблемы исходного текста, позицию автора;

-выражать и аргументировать собственное мнение;

-последовательно и логично излагать свои мысли, используя богатство языка.

Учитель:


Послушайте текст А.Старкова (текст на партах перед каждым учеником).

Исходный текст.

(1) Это случилось в море Лаптевых около какого-то острова, а может, у материкового берега.

(2)Шлюпка с «Красина», стоявшего на якоре, отошла, наполненная людьми, к берегу, на лежбище моржей. (3) Хотели пострелять немного, добыть моржовой печени, - это же деликатес! - клыков добыть. (4) Сделали, что хотели, решили возвращаться, а отойти не смогли. (5) Вернее, отошли метров на пятьдесят и попали в засаду. (6) Моржи, сползшие в воду во время охоты, ринулись всем стадом на шлюпку. (7) Они избрали самый удобный момент, чтобы отомстить охотникам, перестрелявшим почти все патроны и сгрудившимся теперь на шаткой, подбрасываемой волнами площадке, которую легко опрокинуть.

(8) Это и задумало стадо, кем-то наверняка ведомое, потому что в его действиях явно ощущались согласованность и целеустремленность. (9) Часть из нападающих образовала плотное кольцо, сквозь которое невозможно было прорваться, а авангард атаковал шлюпку с обоих бортов, с кормы, с носа. (10) Моряки отстреливались, отбивались веслами, багром, но, хотя по воде уже расплылись кровавые пятна, моржей это не сдерживало, а лишь ярило, их атаки становились все активней, клыки все опасней. (11) Удар по борту, нырок по днище – и тогда конец.

(12) Стреляли и отбивались все, кроме капитана. (13) Он сидел на корме в полной, казалось, безучастности к происходящему. (14) И это, видимо, удивляло людей, над которыми нависла беда. (15) Выстрелы смокли: кончились патроны. (16) Капитан вскинул карабин, лежавший у него на коленях, и выстрелил. (17) Осечка. (18) Он пальнул вторым, последним патроном. (19) И попал в моржа, находившегося довольно далеко от шлюпки и угрожавшего ей меньше других. (20) Морж пошел на дно. (21) И вдруг все стадо исчезло: все стадо ушло за ним в воду. (22) Это был вожак, вдохновитель атаки. (23) И именно его, вожака, искал и выследил капитан с кормы, помня о двух пулях, разрешавших ошибиться только один раз, и прекрасно зная повадки моржей, верных своему предводителю… (А.Старков)




3. Анализ содержания текста

Учитель:


Как понимаете значение слов:

шлюпка


деликатес

авангард


борт

корма


весло

багор


карабин

осечка


Учащиеся объясняют значение слов или работают с «Толковым словарем русского языка» Ожегова.

Учитель:


- О чем этот текст? На какие размышления наводит? О чем заставил задуматься?

Ученики:


-Моряки постреляли моржей, добыли моржовой печени и клыков… Но моржи, ведомые вожаком, решили отомстить людям и ринулись на шлюпку. Капитан, который не должен был допускать жестокость по отношению к моржам. Действие капитана заставило задуматься об ответственности перед моряками и моржами…

Руководитель должен быть дисциплинированным.

Учитель:

- Итак, какие проблемы поставлены автором?

Ученики:

-Проблема ответственности капитана за судьбы подчиненных…, проблема ответственности людей за свои поступки…, проблема бережного отношения к природе…


Учитель:

-Какова позиция автора?

Ученики:

-Он осуждает капитана и моряков за истребление моржей. Об обсуждении автором поступка людей говорят вводные слова «а может», «казалось», «видимо», «именно». Осуждение автором слышится в описании согласованного действия моржей.

Учитель:

- Что помогает увидеть авторскую позицию?

Ученики:

- содержание текста.

Учитель:

-Кто герой очерка?

Учащиеся:

-Капитан рыболовецкого судна «Красин», моряки, моржи…

Учитель:

-Каковы герои?

Учащиеся:

-Капитан молодой, безответственный, но может принять на себя ответственность, моряки безответственные перед природой, моржи целеустремленные…


Учитель:

-Что можно сказать о поступках героев?

Учащиеся:

-Капитан сначала пошел на поводу у моряков, разрешил охоту на моржей, а в трудную минуту смог принять на себя ответственность за жизнь подчиненных ему моряков…

Моряки легкомысленно истребляли моржей с целью добычи моржовой печени и клыков.

Моржи объединились, чтобы отомстить охотникам….

Учитель:

-Какой композиционный прием использовал автор в тексте?

Учащиеся:

Контраст в поведении людей и моржей: «сделали, что хотели…», - «ринулись всем стадом на шлюпку», «перестрелявшим почти все патроны и сгрудившимся теперь на шаткой, подбрасываемой волнами площадке» - «в действиях явно ощущалось согласованность и целеустремленность», «стреляли и отбивались» - образовало плотное кольцо…», «атаки становились все активней, клыки все опасней».

Учитель:

-Обратим внимание на построение и тон повествования 23 предложения. Что в нем звучит?

Учащиеся:

-«…помня о двух пулях, разрешавших ошибиться только один раз», «прекрасно зная повадки моржей, верных своему предводителю…» - автор одобряет поступок капитана, но за положительной оценкой скрывается насмешка. Это ирония – способ выражения авторской позиции, один из приемов критики.

Учитель:

-Как «автор» называет вожака?

Учащиеся:

-«Предводитель, «вдохновитель») – в этих словах тоже звучит ирония по отношению к капитану и уважение по отношению к вожаку стаи – он «вдохновитель», он идет на правое дело.

Учитель:

-Какие еще слова помогают понять позицию автора?

Учащиеся:

- вводные слова: вернее, казалось, видимо.

Учитель:

-Обратите внимание на синтаксическое построение 15,16,17 предложений. Для чего их использует автор?

Учащиеся:

-((15) «Выстрелы смолкли: кончились патроны».- бессоюзное сложное предложение с причинно-следственным значением.

-(16) «Капитан вскинул карабин, лежавший у него на коленях, и выстрелил» - сложносочиненное предложение со значением последовательности действия.

-(17) «Осечка» - назывное предложение. Такое синтаксическое построение предложений и их расположение говорит о нависшей опасности.

Учитель:

-Запишите в 2 колонки опорные слова, характеризующие действия людей и животных во 2 абзаце.


Работа в тетрадях:

моряки

моржи

«сделали, что хотели»

«ринулись всем стадом», «избрали самый удобный момент»

«перестрелявшим все патроны»

«чтобы отомстить»

«сгрудившимся»

«задумало стадо»

«отстреливались, отбивались»

«авангард атаковал»

Учитель:


-Какой прием использует автор в 10 и 12 предложениях?

Учащиеся:

-Автор повторяет слова «Стреляли, отбивались», «отстреливались, отбивались».

Учитель:


-С какой целью автор использует этот прием?

Учащиеся:

-«Отбивались» - глагол несовершенного вида подчеркивает, что моржи были сильнее, можно сказать, и умнее людей в данной ситуации. Автор предупреждает: нельзя необдуманно вторгаться в мир природы, зло порождает зло.

Учитель:

-Какова ваша личная позиция к поднятой проблеме?

Учащиеся:

-Автор считает, что живая природа мстит за необдуманные поступки людей, что вожаки, будь это люди или животные, не имеют право ошибиться.

Учитель:


- Согласны ли вы с автором текста? Что может выступить в качестве аргумента?

Учащиеся:

-Я согласен с мнением автора. Автор прав, осуждая капитана и моряков, которые рисковали своей жизнью, зная повадки моржей… Капитан не должен был допускать охоту на моржей – это браконьерство. Капитан убил вожака моржей, спасая жизнь моряков, но какова судьба моржей без вожака?

Учитель:


-Обратите внимание на эпиграфы к уроку. Согласны ли вы с высказыванием авторов?

Учащиеся:

-Да, действительно, «все прекрасное на земле – от солнца». Без солнца нет жизни на земле. Жизнь – это прекрасно. «А все хорошее» - от человека». Человек должен беречь эту прекрасную жизнь. А на жизнь право имеют и люди, и моржи!

-Я согласен с мнением Д.С.Лихачева «Отвечать за других – это значит уметь отвечать за самого себя». Капитан должен был отвечать за жизнь не только членов своей команды, но и за жизнь обитателей моря.

Учитель:

-Какому стилю относится данный текст?

Учащиеся:

-Публицистический текст

Учитель:

-Докажите.

Учащиеся:

-Цель публицистического текста – это воздействие на читателя и слушателя, т. е в чем-либо их убедить, к чему-то призвать. В тексте автор призывает к бережному отношению к природе.

-Для публицистического стиля характерны такие средства языка, которые позволяют усилить ее воздействие на читателя:

1)торжественная лексика - «выстрелы смолкли», «авангард», «целеустремленность»

2)антонимы – «решили возвращаться – попали в засаду».

3)слова с переносным значением – «нависла беда», «пошел на дно».

4)описательные обороты – «вдохновитель атаки», «верных предводителю».

Учитель:


-К какому жанру публицистического стиля отнесете текст?

Учащиеся:

-Это проблемный очерк, потому что…….

«Все прекрасное на земле от солнца, и все хорошее – от человека», - писал М.Пришвин.

Учитель:

-Как начинаем вступление?

Учащиеся:

-Отвечает ли человек за жизнь других людей? Какова ответственность человека перед природой?

Эти вопросы волнуют многих, и писатели-публицисты пытаются обратить внимание читателей на такие проблемы, как человек-человек, человек-природа. Этот вопрос поднимает А.Старков в своей статье «Схватка с моржами». Он повествует о судьбе моряков, добывших для себя деликатес (моржовую печень) и моржовых клыков, но не ожидавших организованной вожаком атаки моржей.

Учитель:


-О чем писать в основной части?

Автор подробно описывает согласованность и целеустремленность морских жителей, которые спасались от моряков, атакуя шлюпку с обоих бортов, с кормы, с носа. Схватка между человеком - разумным и моржами описывается в контрасте: моряки добывают клыки, а моржи отбиваются клыками; моряки решили возвращаться, но попали в засаду моржей; моряки нападали, а моржи мстили; у моряков кончились патроны, а атаки моржей становились все активней; моряки стреляли и отбивались, а капитан сидел на корме в полной безучастности к происходящему.

Почему?

Я думаю, что капитан в это время анализировал свой поступок: почему он, руководитель, допустил такую жестокость по отношению к моржам, не мог предвидеть трагический исход. Ведь капитан, оказывается, прекрасно знал повадки морских зверей, их верность своему «предводителю», но теперь он уже не мог ничего изменить. Он хорошо помнил и об обязанностях, и, осознав свой проступок, решил спасти команду: все рассчитал, отыскал вожака и прицелился в него. Очень точно, всего одним назывным предложением «Осечка», Старков показывает, как вместе с моржами мстит людям безмолвная природа. В этом коротком, но емком предложении заключается весь ужас положения моряков: удар моржей по борту, нырок под днище - и тогда конец.



Учитель:

-Как заканчиваем сочинение?

- Автор предупреждает нас, людей, что сегодня человечество должно пересмотреть свое браконьерское отношение к природе. Ведь природа нас предупреждает постоянно: землетрясения, потопы, цунами, торнадо и другие природные катаклизмы часто они происходят там, где люди воюют, применяют оружие, где человек нарушает законы природы и морали.

Все, каждый человек несет ответственность за жизнь других людей и за все живое и неживое на земле!


5. Выводы по уроку.

На уроке мы научились работать над созданием вторичного текста на основе исходного. Ваша задача – написать сочинение, придерживаясь стиля писателя. Предложенные памятки вам помогут последовательно и логично изложить свои мысли о проблеме, затронутой автором.

А. Старков говорит об ответственности людей за свои поступки, о бережном отношении за каждое живое существо в мире.

Маленький принц, герой А. де Сент-Экзюпери, говорил: «Ты в ответе за тех, кого приручил». Эти слова относятся к каждому из нас.


6. Домашнее задание.

Напишите сочинение по тексту А.Старкова с учетом требований к заданию с развернутым ответом ЕГЭ по русскому языку.



Примерное сочинение по тексту А.Старкова с учетом требований

к заданию с развернутым ответом ЕГЭ по русскому языку.

«Все прекрасное на земле от солнца, и все хорошее – от человека», - писал М.Пришвин.

Отвечает ли человек за жизнь других людей? Какова ответственность человека перед природой?

Эти вопросы волнуют многих, и писатели-публицисты пытаются обратить внимание читателей на такие проблемы, как человек-человек, человек-природа. Этот вопрос поднимает А.Старков в своей статье «Схватка с моржами». Он повествует о судьбе моряков, добывших для себя деликатес (моржовую печень) и моржовых клыков, но не ожидавших организованной вожаком атаки моржей.

Автор подробно описывает согласованность и целеустремленность морских жителей, которые спасались от моряков, атакуя шлюпку с обоих бортов, с кормы, с носа. Схватка между человеком - разумным и моржами описывается в контрасте: моряки добывают клыки, а моржи отбиваются клыками; моряки решили возвращаться, но попали в засаду моржей; моряки нападали, а моржи мстили; у моряков кончились патроны, а атаки моржей становились все активней; моряки стреляли и отбивались, а капитан сидел на корме в полной безучастности к происходящему.

Почему?


Я думаю, что капитан в это время анализировал свой поступок: почему он, руководитель, допустил такую жестокость по отношению к моржам, не мог предвидеть трагический исход. Ведь капитан, оказывается, прекрасно знал повадки морских зверей, их верность своему «предводителю», но теперь он уже не мог ничего изменить. Он хорошо помнил и об обязанностях, и, осознав свой проступок, решил спасти команду: все рассчитал, отыскал вожака и прицелился в него. Очень точно, всего одним назывным предложением «Осечка», Старков показывает, как вместе с моржами мстит людям безмолвная природа. В этом коротком, но емком предложении заключается весь ужас положения моряков: удар моржей по борту, нырок под днище - и тогда конец.

Автор предупреждает нас, людей, что сегодня человечество должно пересмотреть свое браконьерское отношение к природе. Ведь природа нас предупреждает постоянно: землетрясения, потопы, цунами, торнадо и другие природные катаклизмы часто они происходят там, где люди воюют, применяют оружие, где человек нарушает законы природы и морали.

Все, каждый человек несет ответственность за жизнь других людей и за все живое и неживое на земле!

Памятка

«Как готовиться к выполнению задания С».

(Советы для учащихся и для родителей).
1. Прочитайте текст и вдумайтесь в его тематику и проблематику: о чем идет речь и что думает об этом автор?

2. Решите, какой тип и стиль речи вы изберете для вашего сочинения. Стиль речи, скорее всего, публицистический. Ведущим типом речи должно быть рассуждение.

3. Определите замысел: разделяете ли вы мнение автора текста или не согласны с ним. В первом случае ищите доказательства или примеры из вашего жизненного опыта, пусть даже почерпнутого из книг; во втором – найдите контраргументы, подумайте над тем, как вежливо возразить автору, что противопоставить его доводам, как выразить и защитить свое понимание проблемы.

4. Задумайтесь над композицией и языковым оформлением сочинения. С чего начать? О чем говорить в основной части? Чем закончить? Как соединить в основной части анализ содержания исходного текста с оценкой средств выразительности использованных в нем? Какие языковые средства использовать в сочинении, чтобы ясно и убедительно изложить свою позицию?

5. Постарайтесь избежать в своем сочинении типичных ошибок, которые обычно встречаются в работе выпускников:

-не превращайте сочинение в изложение: нужен не пересказ текста, а его интерпретация – толкование затронутой в тексте проблемы;

-не начинайте сочинение с местоименной фразы («В этом тексте говорится…»);

-не сообщайте, сколько в тексте предложений и абзацев;



-не выстраивайте цепочки ключевых слов, раскрывающих ту или иную тему. У вас нет времени для формального (структурного) анализа текста. От вас требуется совсем другое – откликнуться на проблему, затронутую в тексте, и показать, какие средства языка помогли автору сказать о ней понятно и убедительно.

Похожие:

Подготовка к написанию сочинения по тексту А. Старкова с развернутым ответом iconРекомендации по организации проверки выполнения заданий с развернутым ответом
Проверка выполнения заданий с развернутым ответом осуществляется путем сопоставления с характеристиками верного ответа, указанного...
Подготовка к написанию сочинения по тексту А. Старкова с развернутым ответом icon«Магнитное поле. Электромагнитная индукция» проводится в виде контрольной работы с разными типами заданий
А – задания с выбором ответа; в – задания с кратким ответом; с – задания с развернутым ответом
Подготовка к написанию сочинения по тексту А. Старкова с развернутым ответом iconА. В. Хейло, с. Старомарьевка, Ставропольский кр
В следующие контрольные работы по темам я включил и задания с кратким ответом, и задания с развёрнутым ответом. Результаты выполнения...
Подготовка к написанию сочинения по тексту А. Старкова с развернутым ответом iconРекомендации по написанию сочинения (задание С1) к экзамену по русскому языку
Можно использовать как основу для написания сочинения. Обрати внимание, что здесь даны разные варианты оформления сочинения, выбери...
Подготовка к написанию сочинения по тексту А. Старкова с развернутым ответом iconЯзыковые особенности текстов научно-популярного подстиля
Наш сегодняшний урок посвящен подготовке к написанию сочинения-рецензии по тексту научно-популярного подстиля. Работа имеет практическую...
Подготовка к написанию сочинения по тексту А. Старкова с развернутым ответом icon«Подготовка к написанию сжатого изложения» (По тексту Е. П. Брандиса «Жюль Верн»)
Совершенствование обучающимися умения использовать приемы компрессии при написании сжатого изложения
Подготовка к написанию сочинения по тексту А. Старкова с развернутым ответом iconКонспект урока по русскому языку в 9 классе Тема урока: Подготовка к сочинению рассуждению на лингвистическую тему
Цель: Формирование коммуникативной и учебной компетенций учащихся через обучение написанию сочинения – рассуждения
Подготовка к написанию сочинения по тексту А. Старкова с развернутым ответом iconСочинение по произведению В. В. Бианки «Мышонок Пик» 3 класс. Постройка жилища
Подготовка к сочинению идет в течение трех недель. Дети прочитывают произведение не менее пяти раз, затем им дается план к написанию...
Подготовка к написанию сочинения по тексту А. Старкова с развернутым ответом iconФедеральная служба по надзору в сфере образования и науки Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный центр тестирования»
Проверка ответов участников егэ на задания экзаменационной работы с развернутым ответом 18
Подготовка к написанию сочинения по тексту А. Старкова с развернутым ответом iconМетодические рекомендации по их написанию москва-2012 методические указания по написанию реферата
Подготовка и написание реферата – важная составная часть учебного процесса и одна из форм самостоятельной работы курсантов
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org