Информация для ссылки



Скачать 140.14 Kb.
Дата26.07.2014
Размер140.14 Kb.
ТипДокументы
Информация для ссылки:

Сиротюк А.С. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования //Alma Mater (Вестник высшей школы). М., 2012. № 4.


Сиротюк А.С.,

клинический психолог


Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования
Мы просто обязаны создать нормальную систему образования для инвалидов, чтобы дети и подростки могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, и как минимум с самого раннего возраста…

Медведев Д.А., президент РФ (2009 г.)


Одним из стратегических приоритетов государственной образовательной политики Российской Федерации с полным правом может считаться инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Инклюзивное образование1 включает в себя не только обучение и воспитание детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной школе, но и их социальную адаптацию, которая является важнейшим условием наиболее адекватного и эффективного вхождения детей в социум.

Современная специальная педагогика рассматривает три системы образования детей с ОВЗ: сегрегационное образование (в учреждениях интернатного типа), интегрированное образование (в коррекционных классах общеобразовательной школы), инклюзивное (включенное) образование (совместное образование детей с ОВЗ и их нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной школе).

Основное различие концепций интегрированного и инклюзивного образования заключается в том, что интеграция предполагает создание специальных условий для детей с ОВЗ в рамках уже существующей образовательной системы, без изменения самой системы, то есть адаптацию детей с ОВЗ к требованиям школы и к требованиям уже существующего педагогического коллектива. А инклюзивное образование предполагает реструктуризацию образовательного пространства и образовательной среды школы в соответствии с потребностями детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников. Кроме того, инклюзия предполагает профессиональную деятельность специально подготовленных для системы инклюзивного образования специалистов (психологов, педагогов, социальных работников и т.д.).

Конечно, не вызывает сомнения тот факт, что в системе инклюзивного образования могут обучаться только дети с сохранным интеллектом, имеющие нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы. Вопрос об инклюзии детей с синдромом Дауна, аутизмом и задержкой психического развития должен решаться строго индивидуально.

Однако необходимо учитывать, что первичные ограничения возможностей здоровья детей провоцируют возникновение вторичных отклонений, связанных с психическим развитием, адаптацией, социализацией и взаимодействием с окружающим миром. Именно поэтому особая роль в инклюзивном образовании должна отводиться специально подготовленным к работе с такими детьми специалистам.

Учитывая различный уровень психического развития детей, возникает необходимость в разработке вариативных наборов моделей инклюзивного образования детей с ОВЗ: от полного и постоянного включения в учебный процесс до минимального и эпизодического. С нашей точки зрения модель инклюзивного образования детей с ОВЗ должна включать инклюзивную вертикаль и инклюзивную горизонталь.

Первым уровнем инклюзивной вертикали должен стать период раннего детства, в котором комплексная и полисубъектная помощь детям с ОВЗ и их семьям позволит адаптироваться в правовом поле, в сфере конкретных форм помощи со стороны органов социальной защиты, в области мер медицинской помощи и сопровождения детей с ОВЗ, в психологическом поле проблем, с которыми сталкиваются семьи детей с ОВЗ. На этом уровне необходимо решение вопроса о выборе образовательного маршрута для детей с ОВЗ, в том числе об определении формы и степени их инклюзии в образовательную среду с учетом особенностей их психического развития.

На втором уровне инклюзивной вертикали воспитание, социализация, психическое развитие и коррекция детей с ОВЗ, а также полисубъектная система поддержки семей должны осуществляться в рамках детских дошкольных учреждений. Это позволит обоснованно и дифференцировано определить индивидуальные образовательные маршруты дальнейшего обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.

Третий уровень инклюзивной вертикали (общеобразовательная школа) может включать в себя в качестве вариативных возможностей инклюзивного образования полную, частичную или временную инклюзию в образовательный процесс с учетом возможностей каждого ребенка с ОВЗ [1].

Четвертым уровнем инклюзивной вертикали должна стать профориентация выпускников общеобразовательных школ с ОВЗ в сфере возможных профессиональных интересов и выборов, а также траекторий последующего профессионального образования.

Пятым (завершающим) уровнем инклюзивной вертикали должно стать профессиональное образование выпускников школ с ОВЗ и их дальнейшее трудоустройство.

На всех уровнях инклюзивной образовательной вертикали должен быть реализован комплекс мер, включающий в себя:

- техническое оснащение образовательных учреждений для создания безбарьерной среды (пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты лечебной физкультуры, кабинеты психомоторной коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, медицинский кабинет, спортивный зал и т.д.);

- создание благоприятной медико-психолого-педагогической среды для адаптации учащихся с ОВЗ в образовательных учреждениях;

- профессиональную подготовку в вузах специалистов для системы инклюзивного образования;

- адаптированные образовательные программы для учащихся с ОВЗ;

- индивидуальные планы занятий для учащихся с ОВЗ, разработанные совместно с родителями учащихся с ОВЗ;

- регламентированное нормативно-правовыми документами финансовое и юридическое обеспечение образовательного процесса.

На каждом уровне инклюзивной образовательной вертикали необходимо создание инклюзивной горизонтали, что, прежде всего, предполагает создание системы полисубъектного взаимодействия: дети с ОВЗ и их родители, органы правовой и социальной защиты населения, медицинские и психологические центры, педагогические коллективы образовательных учреждений, средства массовой информации, работодатели и т.д. Такое обеспечение горизонтальной преемственности между уровнями инклюзивной вертикали позволит на протяжении всего периода образования детей с ОВД обеспечить их комплексное сопровождение.
Модель инклюзивного образования детей с ОВЗ


Инклюзивная образовательная вертикаль

Инклюзивная образовательная горизонталь: система полисубъектного взаимодействия




1 уровень инклюзивной вертикали


Комплексная и полисубъектная помощь родителям детей с ОВЗ по ориентации в правовом, социальном, медицинском и психолого-педагогическом поле.

Определение образовательного маршрута для детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях.

Определение формы и степени инклюзии детей с ОВЗ в дошкольную образовательную среду с учетом особенностей их соматического и психического здоровья.

Комплексная и непрерывная подготовка педагогических работников дошкольных образовательных учреждений к инклюзивному образованию.

Формирование толерантного отношения общества к детям с ОВЗ.


Дети с ОВЗ и их родители.

Специалисты органов правовой и социальной защиты населения.

Специалисты медицинских центров (медицинская реабилитация детей с ОВЗ).

Специалисты психологических центров (инклюзивное психическое развитие и коррекция детей с ОВЗ).

Педагогические работники дошкольных образовательных учреждений.

Сотрудники учреждений послевузовского профессионального и дополнительного профессионального образования педагогических работников.

Средства массовой информации.



2 уровень инклюзивной вертикали


Подготовка к школе, социализация, психическое развитие и коррекция детей с ОВЗ.

Психологическая поддержка родителей детей с ОВЗ.

Определение образовательного маршрута детей с ОВЗ в начальной школе.

Определение формы и степени инклюзии детей с ОВЗ в образовательную среду начальной школы с учетом особенностей их соматического и психического здоровья.

Комплексная и непрерывная подготовка педагогических работников дошкольных образовательных учреждений к инклюзивному образованию.

Формирование толерантного отношения общества к детям с ОВЗ.



Дети с ОВЗ и их родители.

Специалисты органов правовой и социальной защиты населения.

Специалисты медицинских центров (медицинская реабилитация детей с ОВЗ).

Специалисты психологических центров (инклюзивное психическое развитие и коррекция детей с ОВЗ).

Педагогические работники дошкольных образовательных учреждений.

Сотрудники учреждений послевузовского профессионального и дополнительного профессионального образования педагогических работников.

Средства массовой информации.


3 уровень инклюзивной вертикали


Инклюзивное образование учащихся с ОВЗ в начальной и общеобразовательной школе.

Психологическая поддержка родителей учащихся с ОВЗ.

Определение формы и степени инклюзии учащихся с ОВЗ в общеобразовательную среду школы с учетом особенностей их соматического и психического здоровья.

Комплексная и непрерывная подготовка педагогических работников общеобразовательных школ к инклюзивному образованию.

Формирование толерантного отношения общества к детям с ОВЗ.


Учащиеся с ОВЗ и их родители.

Специалисты органов правовой и социальной защиты населения.

Специалисты медицинских центров (медицинская реабилитация учащихся с ОВЗ).

Специалисты психологических центров (инклюзивное психическое развитие и коррекция, социализация и психологическая реабилитация учащихся с ОВЗ).

Педагогические коллективы общеобразовательных школ.

Сотрудники учреждений послевузовского профессионального и дополнительного профессионального образования педагогических работников.

Средства массовой информации.


4 уровень инклюзивной вертикали


Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных школ с ОВЗ в сфере возможных профессиональных интересов и выборов.

Определение профессионального образовательного маршрута для выпускников общеобразовательных школ с ОВЗ.

Определение формы и степени инклюзии выпускников общеобразовательных школ с ОВЗ в образовательную среду учреждений профессионального образования с учетом особенностей их соматического и психического здоровья.

Комплексная и непрерывная подготовка педагогических работников общеобразовательных школ к инклюзивному образованию.

Формирование толерантного отношения общества к людям с ОВЗ.


Выпускники общеобразовательных школ с ОВЗ и их родители.

Специалисты органов правовой и социальной защиты населения.

Специалисты медицинских центров (медицинская реабилитация учащихся с ОВЗ).

Специалисты психологических центров (социализация и психологическая реабилитация выпускников общеобразовательных школ с ОВЗ).

Педагогические работники учреждений профессионального образования.

Сотрудники учреждений послевузовского профессионального и дополнительного профессионального образования педагогических работников.

Средства массовой информации.


5 уровень инклюзивной вертикали


Профессиональное образование выпускников общеобразовательных школ с ОВЗ.

Комплексная и непрерывная подготовка преподавателей учреждений профессионального образования для системы инклюзивного образования.

Трудоустройство выпускников профессиональных образовательных учреждений с ОВЗ по профилю полученного образования.

Формирование толерантного отношения общества к людям с ОВЗ.




Обучающиеся учреждений профессионального образования с ОВЗ и их родители.

Специалисты органов правовой и социальной защиты населения.

Специалисты медицинских центров (медицинская реабилитация людей с ОВЗ).

Специалисты психологических центров (социализация и психологическая реабилитация выпускников профессиональных образовательных учреждений с ОВЗ).

Педагогические коллективы учреждений профессионального образования.

Сотрудники учреждений послевузовского профессионального и дополнительного профессионального образования педагогических работников.

Работодатели.

Средства массовой информации.


Проведенный нами анализ психического здоровья детей с ОВЗ позволил раскрыть широкий спектр нарушений, сопутствующих основному соматическому заболеванию: дефицитарность и несформированность высших психических функций; недостаточное развитие эмоционально-волевой, коммуникативной и личностной сфер, что выражается в трудностях формирования учебных навыков, поведенческих отклонениях, адаптационных проблемах и т.д. Кроме того, заболевания детей с ОВЗ в значительной мере снижают устойчивость перед физическими, эмоциональными и интеллектуальными нагрузками.

Учитывая вышеизложенное, а также тот факт, что инклюзивное образование включает в себя обучение, воспитание и развитие детей с ОВЗ, правомерно придать особую статусность такой категории как «инклюзивное психическое развитие» детей с ОВЗ.

Под инклюзивным психическим развитием мы понимаем процесс вовлечения детей с ОВЗ в социально одобряемую коррекционно-развивающую деятельность, при которой, с одной стороны, обеспечиваются права детей, а, с другой, - их социальная активность.

Кроме того, инклюзивное психическое развитие – это включение детей с ОВЗ в группы нормально развивающихся сверстников, занимающихся по различным психологическим коррекционно-развивающим методикам. Такое включение создает необходимые условия для развития эмоционально-волевого, социального и интеллектуального потенциала детей с ОВЗ, а также формирование их позитивных личностных качеств.

Результатом инклюзивного развития детей с ОВД, с одной стороны, является коррекция психических нарушений при активном участии родителей, а, с другой стороны, формирование коммуникативных навыков, ответственности, толерантности и эмпатийности у нормально развивающихся сверстников, занимающихся в тех же коррекционно-развивающихся группах, а также формирование толерантности у их родителей.

В настоящее время реализации концепции инклюзивного образования детей с ОВЗ во всех субъектах Российской Федерации препятствует множество факторов:

- Существующие барьеры для детей с ОВЗ в образовательных учреждениях. Например, для детей, пользующихся инвалидной коляской: архитектурная недоступность зданий; отсутствие пандусов, подъемников, доступных туалетных комнат, специализированной мебели и т.д. Для детей, пользующихся тростью или костылем: скользкие поверхности, отсутствие мест для сидения, поручней и т.д. Для слабовидящих детей: необозначенные ступени лестницы, отсутствие аудиоинформации и т.д. Для слабослышащих детей: отсутствие навыков общения у окружающих людей, отсутствие понимания и т.д.

- Правовая, медицинская и психолого-педагогическая неподготовленность родителей детей с ОВЗ.

- Отсутствие профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов для системы инклюзивного образования.

- Неравномерное распределение центров медико-психолого-педагогической реабилитации, развития и коррекции детей с ОВЗ.

- Несформированность толерантного отношения части российского общества к детям с ОВЗ.

Организацией полисубъектной деятельности специалистов (педагогические, социальные, медицинские, юридические работники, а также дефектологи и логопеды), с нашей точки зрения, должен заниматься психолог, специально подготовленный для системы инклюзивного образования. Кроме того, такой специалист должен взять на себя ответственность за создание обогащенной и толерантной среды для детей с ОВЗ по образовательной вертикали и по образовательной горизонтали.

Исходя из модели инклюзивного образования и специфики деятельности психологов в системе инклюзивного образования, крайне необходимо введение в высших учебных заведениях нового направления подготовки (специальности) выпускников психологических факультетов – «Психология инклюзивного образования».

Содержание профессиональной подготовки психологов для системы инклюзивного образования должно быть обогащено специальными курсами и практико-ориентированными видами деятельности (стажировки, волонтерство и т.д.).

Компетентностная модель выпускников вузов по направлению подготовки (специальности) «Психология инклюзивного образования» кроме базового компонента, обеспечивающего формирование общекультурных и профессиональных компетенций, должна включать специальный компонент, который обеспечит формирование системы профессионально-специализированных компетенций, профессионально значимых качеств личности и профессионально-личностной позиции выпускников вузов:



1. Профессионально-специализированные компетенции:

- способность и готовность к использованию полученных знаний, умений и навыков для решения практических задач в системе инклюзивного образования детей с ОВЗ;

- способность и готовность к формированию толерантного отношения общества к детям с ОВЗ;

- способность и готовность к организации просветительской и пропедевтической работы в педагогических коллективах, с родителями нормально развивающихся детей и с родителями детей с ОВЗ по вопросам инклюзивного образования;

- способность и готовность к созданию единой обогащенной образовательной среды для детей с ОВЗ по образовательной вертикали и по образовательной горизонтали;

- способность и готовность к организации полисубъектной помощи родителям детей с ОВЗ по ориентации в правовых, социальных, медицинских и психолого-педагогических вопросах;

- способность и готовность к инклюзивному психическому развитию и социализации детей с ОВЗ;

- способность и готовность к психологической подготовке детей с ОВЗ к школе;

- способность и готовность к определению формы и степени инклюзии детей с ОВЗ в образовательную среду с учетом особенностей их соматического и психического здоровья;

- способность и готовность к участию в разработке и реализации индивидуальных образовательных программ для учащихся с ОВЗ;

- способность и готовность к профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ в сфере профессиональных интересов и выборов;

- способность и готовность к формированию высокой мотивационной готовности учащихся с ОВЗ к дальнейшему профессиональному образованию и совершенствованию.



2. Основные профессионально значимые качества личности: высокий уровень развития мотивационной готовности к работе с детьми с ОВЗ; потребность в профессиональном и личностном саморазвитии; эмпатийность; фасилитативные и коммуникативные способности.

3. Профессионально-личностная позиция: создание толерантной, вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды для детей с ОВЗ.

Таким образом, для организации инклюзивного образования детей с ОВЗ необходимо создание комплекса условий, включающего в себя полисубъектную деятельность специалистов в системе инклюзивного образования; создание образовательной среды для детей с ОВЗ по образовательной вертикали и по образовательной горизонтали; формирование толерантности общества по отношению к детям с ОВЗ; профессиональную подготовку в высших учебных заведениях специалистов для системы инклюзивного образования.


Список литературы

  1. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов /Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов, Педагогический институт СГУ, 2007.

  2. Малафеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. № 1. С.3-10.

  3. Стенографический отчёт о заседании Совета по делам инвалидов. М., 2009.

  4. Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина И.Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу //Психологическая наука и образование. 2011. №1. C. 51-59.

  5. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. М., 2006.




1 Французское слово « inclusif» - «включающий в себя». Латинское слово «include» - «заключаю, включаю».

Похожие:

Информация для ссылки iconМодуль автолинковки для Drupal 6x. Обобщенно: Модуль в автоматическом режиме должен «просматривать»
Полученные ссылки должны вести на страницы с текстами, в которых текст заголовка ноды эквивалентен тексту ссылки или если в тексте...
Информация для ссылки iconРуководство для редактора Ссылки Замены
Поскольку такие ссылки очень сложно идентифицируются, для корректной обработки типографом необходимо соблюдать два правила
Информация для ссылки iconИнформация для ссылки
Сиротюк А. Л. Модальностные характеристики учащихся как основа формирования учебной мотивации //Народное образование. №1. 2006
Информация для ссылки iconИнформация для ссылки
Сиротюк А. С. Модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в процессе...
Информация для ссылки iconНазвание статьи
Просьба не публиковать ссылки (в скобках по тексту) на открытые источники (указанны в приложении). Данные ссылки даются только для...
Информация для ссылки iconИнформация для ссылки
Материалы международной научно-практической конференции «Молодежь и государство: научно-методологические, социально-педагогические...
Информация для ссылки iconКафедра искусствоведения Информация о формах проведения вступительных испытаний для обучения по программам магистратуры и правила их проведения Вступительные испытания для обучения по программам магистратуры
Поля: сверху – 25 мм; снизу – 25 мм; слева – 30 мм; справа – 10 мм. Ссылки необходимо располагать постранично
Информация для ссылки iconМетодические указания для студентов механико-математического факультета Введение Указатели ( pointers ) и ссылки
Указатели (pointers) и ссылки (references) в том или ином виде присутствуют в большинстве языков программирования. При этом значение...
Информация для ссылки iconПримечания: в данный раздел не включаются
В группах 73 76 и 78 82 (за исключением товарной позиции 7315) ссылки на части товаров не включают в себя ссылки на части общего...
Информация для ссылки iconСборник фактов о Целях развития тысячелетия 19 Ссылки 29 01 Информация для лидеров
Они нацелены на борьбу с бедностью по всему миру. Эти цели были выбраны Организацией Объединенных Наций в Нью-Йорке в 2000 году....
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org