«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе»



Скачать 427.32 Kb.
страница1/2
Дата26.07.2014
Размер427.32 Kb.
ТипРеферат
  1   2
Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 г. Буй Костромской области

Обобщение педагогического опыта по теме:

«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе»

учителя начальных классов

Егоровой Ольги Вячеславовны

г.Буй, 2010г.

План.


  • Введение.

  • Глава I. Принципы и содержание словарной работы в начальных классах.

  • Глава II. Работа над словом в период обучения грамоте в связи с особенностями детской речи и лексикой словаря.

  • Глава III. Работа над словом при изучении имени существительного и имени прилагательного в начальных классах.

1.Работа над значением слов.

2.Упражнения над синонимами.

3.Упражнения над антонимами.


  • Глава IV. Словарная работа в связи с изучением темы: «Глагол в начальных классах».

  • Глава V. Методика работы с орфографическим словарём в начальных классах.

  • Глава VI. Словарно-орфографическая работа в начальных классах.

  • Заключение.

  • Литература.

  • Приложения.


Введение.

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся.

Направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные их возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка, работа над словом на начальной ступени школьного обучения должна быть первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку. Овладение словарным запасом литературного языка является для учащихся необходимым условием освоения ими языка, его грамматики и правописания.

Школьная программа по русскому языку для начальных классов, придавая большое значение занятиям с младшими школьниками, вместе с тем указывает, что имеется в виду не сообщение теоретических сведений по лексике, которые учащиеся будут получать в последующих классах школы, а лишь практические упражнения в связи с изучением грамматики и правописания.



Цель работы: проанализировать и описать различные методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.

Объектом исследования является проблема организации словарной работы на уроках русского языка в начальных классах.

Задачи работы:

  1. Определить важность и необходимость словарной работы на уроках русского языка.

  2. Определить этапы работы учителя над словом на уроках русского языка.

  3. Рассмотреть особенности методики работы над словом на уроках русского языка при изучении имени существительного, имени прилагательного и глагола.


  4. Рассмотреть методику работы с орфографическим словарём в начальных классах.

  5. Рассмотреть многообразие методов и приёмов работы со словарным словом.

Глава I. Принципы и содержание словарной работы в начальных классах.

Стало общим мнением, что словарь школьника беден, многие слова, которые он употребляет в своей речи, неполноценны, его связная речь по своему словарю часто бывает примитивна.

Ограниченность активного словарного запаса у детей, обучающихся в начальных классах, а также их неумение отбирать из своего словаря и правильно употреблять в речи слова, наиболее уместные и точные для данного высказывания, являются одной из причин многочисленных и разнообразных речевых ошибок, которые учащиеся допускают в своих самостоятельных письменных работах. Устранить эти речевые недочёты и тем самым значительно повысить уровень речевой культуры детей возможно будет только в том случае, если на каждом году обучения будет систематически и планомерно проводиться с детьми работа по обогащению, уточнению и активизации их словаря. Одновременно с этим следует обучать школьников сознательному и умелому выбору из своего словарного запаса и употреблению в своей речи слов, как ранее им известных, так и тех слов, с которыми они знакомятся на уроках русского языка впервые.

Объект словарной работы – слово является сложной и многогранной единицей языка. Так, в каждом знаменательном слове различаются его звуковая (а на письме буквенная, графическая) оболочка, составляющая «природную материю» слова, его лексическое значение и, наконец, значение грамматическое, которое выражается в слове посредством формальных показателей.

Многообразие семантики слов и их сложность в структурно-грамматическом отношении являются причиной того, что многие слова оказываются детям незнакомыми со стороны их лексического значения или же трудными по их грамматическим формам, или по произношению и нормативному ударению, или, наконец, по написанию (слова с непроверяемыми орфограммами). В зависимости от того, какие именно стороны слова (значение, грамматические формы, произношение, написание) являются затруднительными для учащихся, словарная работа будет преследовать различные цели и разное содержание.


  1. Словарная работа может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов или слов, значение которых дети понимают неправильно.

  2. Словарная работа может преследовать цели грамматические, а именно: усвоение детьми в отдельных словах некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения. Так, например, учащиеся неправильно образуют грамматические формы таких глаголов как стереть («стери» с доски), пахать (колхозники «пахают»), бежать (они «бежат»), падежные формы существительных (был у «сестре», купили «яблоков») и др.

  3. Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей правильному орфоэпическому произношению отдельных слов и прежде всего соблюдению в словах нормативного ударения, например: гусеница, щавель, ракушка, портфель, магазин и др.

  4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить планомерную словарно-орфографическую работу.

Глава II. Работа над словом в период обучения грамоте в связи с особенностями детской речи и лексикой словаря.

Букварь или азбука – это первые учебные книги школьника, по которым он учится читать.

Успешность обучения грамоте во многом определяется лексикой букваря или азбуки, которая должна давать материал и для овладения детьми техникой чтения и для развития речи учащихся, что является основой школьного обучения русскому языку.

В школьной программе подчёркивается, что задача уроков обучения грамоте – не только научить детей чтению и письму, но и обогатить их словарь и речь в целом.

Предпосылкой для успешной словарной работы на уроке обучения грамоте является знание учителем словаря устной речи первоклассника, его объёма, особенностей употребления детьми различных частей речи, их грамматических форм, значений слов.

Сравним лексический состав устной речи с лексикой букваря.

Словарь первоклассника содержит около 5000 слов. Исследователи детского словаря отмечают, что в нём есть слова, всех грамматических категорий, но преобладают существительные (42%) и глаголы (43%).Объясняется это тем, что мышление младших школьников конкретно, оно всегда связано с теми или иными фактами, явлениями, действиями.

Среди существительных преобладают названия конкретных предметов, животных, насекомых, птиц, профессии, времена года, части суток и др. отвлечённые существительные составляют примерно 1% от общего количества употребляемых ребёнком в своей речи существительных.

Собственные имена включают имена людей, клички животных, названия городов, рек, сёл, озёр, стран, наименования некоторых учреждений.

Вся жизнь детей связана с движением, игрой, поэтому в речи семилеток часто встречаются глаголы и они очень разнообразны в лексическом отношении. Это обозначение конкретных действий, глаголы движения, глаголы, обозначающие различные положения в пространстве, состояния человека и природы и др.

Особенностью употребления глаголов в речи детей является частое повторение одних и тех же глаголов. Неумение заменить их другими, а также неумение совсем обойтись без глагола там, где возможно. Это наблюдается при пересказе сказок, рассказов, при передаче чужой речи и т.д. поэтому я в своей работе с первых дней обучения стараюсь приучать детей употреблять синонимичные слова-глаголы.

В языке семилеток мало прилагательных. Чаще других дети употребляют качественные прилагательные, обозначающие величину (большой, маленький), цвет, внешние и внутренние свойства предметов или лица (красивый, сладкий, горький, толстый, плохой, жадный и др.), качества воспринимаемые органами чувств; затем притяжательные прилагательные (мамин, Колин). Относительных прилагательных ребёнок употребляет мало, они чаще заменяются существительными в родительном падеже, например, вместо сочетания кожаный портфель дети чаще говорят портфель из кожи. Объясняется это тем, что процесс увеличения прилагательных, как отмечают исследователи детской речи, не поспевает за процессом развития детской мысли, поэтому ребёнок прибегает к существительным, при помощи которых пытается выразить те или иные отношения и признаки. Развитие устной речи ребёнка идёт по схеме: предметная стадия – действие – отношение.

Наречия в языке детей встречаются ещё реже, причём они однообразны. В основном это обстоятельственные наречия типа: ещё, потом, туда, сюда, здесь, там, тут, всегда, вчера, утром, летом и т.п.

Простая количественная характеристика словарного запаса детей не даёт полного представления об их словаре. Несмотря на то, что дети приходят в школу с достаточным для повседневного общения запасом слов и оборотов, лексика их бедна. Бедность заключается не только в незнании многих слов, в неумении сочетать слова по смыслу, но и в ограниченном употреблении слов своего активного словаря.

При обучении грамоте и работе над словом следует учитывать ряд особенностей понимания детьми значений слов.

Часто дети употребляют слова, не понимая их значения (сумерки – это «вечер», «ночь», перина – это такая простыня).

Иногда дети, не зная самого слова, могут объяснить его значение, например: «Есть такие лестницы, которые двигаются вверх и вниз, но я не знаю как их зовут».

Почти всегда дети употребляют слово в прямом значении, не знают переносных значений (собака бежит, время бежит), не понимают их смысл.

В речи первоклассников часто встречаются искажённые слова, т.к. учащиеся ещё не знакомы с составом слова, но смысл таких слов они понимают и правильно употребляют их во фразе, например «смельчук» (вместо смельчак), «раззлить» (вместо разозлить) и др.

Неточное знание или непонимание значения слова приводит к многочисленным ошибкам в словоупотреблении, к неправильному сочетанию слов по смыслу. Например, «высокое расстояние», «губы проветрились» и др.

Успех словарной работы зависит не только от того, принимает ли во внимание учитель особенности понимания и употребления слов детьми семилетнего возраста, но и от того, использует ли он в полной мере лексику учебных книг (в данном случае букваря или азбуки) для работы по уточнению и обогащению словаря первоклассников.

Анализ лексики словаря показывает, что из общего количества слов наиболее многочисленной группой являются существительные, затем идут глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, предлоги, союзы, частицы, междометия. Существительные и глаголы составляют основу лексического состава учебника. Это соответствует характеру словаря устной речи детей.

Отмечу, что большинство существительных в букваре – это конкретные названия (наименование частей тела человека и животных, термины родства, наименование орудий и предметов труда, слова, обозначающие явления природы; средства передвижения и др.)

Среди глаголов на первом месте глаголы движения; обозначающие различные жизненно-необходимые действия, состояния человека и животных и др. Большая часть глаголов употреблена в прошедшем времени, учитывая это, я знакомлю детей со всеми временными формами.

Разряд прилагательных представлен в букваре небольшим количеством слов, причём особенно мало прилагательных, характеризующих внутренние и внешние свойства, особенности человека (малыш мил, Саша умна, мала). Поэтому там, где это возможно, использую букварные тексты так, чтобы ввести в словарь первоклассников слова, определяющие качества людей (трудолюбивый, заботливый, прилежный, настойчивый, внимательный).

Упражнения со словом на уроке обучения грамоте должны проводиться систематически, с самых первых уроков и включать в себя не только слова из букваря, но и другие.

Вот примеры упражнений, которые я использую на уроках:


  1. Замена гласного или согласного звука в односложных словах: сор-сыр, мыл-мил-мал, вол-вал, сор-сон-сом, ком-дом-сом и др.

  2. Заполнение контура слова (вставка гласного звука, слога)

в ∙ л (а, о, ы) с ∙ м (а, о)

с ∙ р (о, ы) м ∙ л (а, я, ы, и)

с ∙ х ∙ р (а) ша ∙ ∙ ши (ла)

с ∙ х ∙ рь (у, а) ма ∙ ∙ на (ши)

Упражнения полезны для тех учеников, кто путает и пропускает буквы.


  1. На доске пишутся односложные слова без первой буквы ( второй, последней) –читают новые слова:

(с) ом с ( о ) м со ( р )

∙ он с ∙ н ша ∙

∙ ыр с ∙ р па ∙

∙ ыт д ∙ м сы ∙

∙ ок в ∙ л во ∙

∙ ад р ∙ т и т.д.

( са) .. ни (ша) .. ры нор .. (ка)

.. ло .. лаши гор ..

.. хар доч ..

.. ды точ ..



  1. Вставь пропущенные буквы, чтобы получились новые слова:

ко ∙ а (з, ж, с, р)

ми ∙ ка (ш, с)



  1. Добавить слоги до целых слов. Для этой работы можно использовать слоги, данные на страницах букваря или азбуки, например, добавить слог перед слогом вы или после него:

сли – вы вы – нул

со – вы вы – шел

тык – вы вы – сок


  1. Добавить к слову звук или слог для получения нового слова:

Рот – крот, вол – волк, конь – коньки и наоборот, изъять в слове слог или звук.

  1. Добавить к слову букву, чтобы получилась другая форма этого же слова (ед. число – мн. число):

Ус – усы, куст – кусты и т. д. Эту работу можно провести почти со всеми существительными.

  1. Добавить слоги из одного столбика к слогам другого так, чтобы получились новые слова:

гор ка

сан ки


ро на

шап за


сос роз

мо зы


  1. Составление слов из разрозненных букв или слогов:

л,о,н,с - слон

р, о, к, т - крот

сы, ве - весы

ши, на, ма - машина



  1. Составление слов по слоговым таблицам

на

ка

ма

сы

ша

мо

ру

сос

роз

зи

за

ко

лаш

са

ро



  1. Цепочка слов: мак – кол – луна – арбуз – зима - …



  1. Тематические группы слов. Назовите слова обозначающие игрушки, мебель, зверей, птиц и т.д.



  1. Подбор слов, отвечающих на вопросы: какой, какая, какое?

Мяч – большой, пёстрый, круглый, красивый, резиновый и т.д.

Упражнения такого рода способствуют с одной стороны, выработке техники чтения, с другой – расширению словарного запаса учащихся.

Иногда дети во время таких упражнений называют слова, не понимая их смысла, поэтому с некоторыми словами можно составить предложения или проверять осмысленность их восприятия короткими вопросами: нора – кто в ней живёт?; роса – когда она бывает?; вол – на какое домашнее животное похож?

Способов объяснения значения слов в методике немало. В период обучения грамоте я использую такие: показ предмета или рисунка, описательный способ, логическое определение, объяснение слова через синонимы, составление предложений с данным словом.

Там, где возможно, необходимо использовать материал азбуки или букваря для выяснения различных значений слова.

Ручки.


  1. Верочка мала. У Верочки чистые ручки.

  2. Мы на уроке. У учеников ручки.

  3. У двери две ручки. (В.Г.Горецкий. Русская азбука. Стр. 130)

Большие возможности для обогащения словаря детей даёт работа по подбору родственных слов. С этой целью можно использовать многие слова в столбиках и текстах букваря или азбуки. Например,

Стр.130 стр.111 стр.155

река сад ёж

речка садовник ёжик (Русская азбука)

В системе словарной работы можно использовать словарно-логические упражнения. Начинать лучше с группировки предметов, хорошо известных детям. Выполняются они по рисункам букваря или азбуки. Например, шкаф, стол, стул – мебель; муха, жук, оса – насекомые; мак, ирис, роза, ландыш – цветы и т.д.

На основе этого дети обучаются составлять элементарные логические определения: василёк – это цветок. Можно проводить упражнения в группировке признаков. Например, такое задание: к кому относятся эти определения? (Кот Леопольд и мышата)

благородный трусливый

озорной спокойный

добрый мудрый

В период обучения грамоте проводится и словарно-орфографическая работа. Обращается внимание на написание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу и слов с непроверяемыми орфограммами (класс, город, Москва, мороз и т.д.)

Так как в устной речи учащихся часто встречаются орфоэпические ошибки, связанные с неправильным произношением и ударением, то при обучении грамоте обращаю внимание на ряд слов из азбуки, при произношении которых возможны ошибки: арбуз, магазин, набрала, положила, дарим; можно добавить к этим словам: библиотека, портфель, шофер, звонит, повторим и др.

Поскольку при слоговом чтении разрушаются орфоэпические нормы, учителю необходимо требовать повторного чтения слов целиком, обращая внимание на некоторые нормы современного литературного языка: правильное произношение безударных гласных (вода, возьми), оглушение звонких согласных в конце слова (мороз, дуб, рукав, пруд, воз, гараж) и в середине (шубка, грибки), произношение групп согласных (праздник, лестница), правильное произношение сочетаний (чк, чн, шп, шт).

Отмечу, что учителю надо шире использовать материал азбуки. Для пополнения словаря учащихся, применять различные виды и формы работы, которые не только активизируют словарь, но и способствуют развитию связной речи и мышления ребёнка.

Глава III. Работа над словом при изучении имени существительного и имени прилагательного в начальных классах.


  1. Работа над значением слов.

На уроках русского языка нельзя проходить мимо непонятных детям слов и учитель должен разъяснить детям смысл каждого непонятного слова.

Перед выполнением упражнения необходимо выделить трудные для понимания слова, записать их на классной доске и объяснить их детям. К участию в толковании слов следует привлекать и самих детей.

Методикой разработаны различные приёмы объяснения непонятных слов. Выбор приёма зависит от особенностей лексического значения слова. Вот некоторые из приёмов: подбор слов-синонимов; перечисление объектов, которые называются этим словом; описание предмета; логическое определение предмета (лиственница – это…)

Особое значение для овладения богатствами родного слова имеет толковый словарь. Для работы в классе я использую «Толковый словарик русского языка» Неусыповой Н.М. и пособие «Работа над трудными словами в начальных классах» В.П.Ханакиной.

Пользуясь словарём, как справочным пособием ученик может вернуться к слову столько раз, сколько ему необходимо, пока не образуются прочные связи, внутрипонятийные и межпонятийные. Только тогда усвоение данного слова дойдёт до уровня оперирования им в речи. Каждому ребёнку в силу его возрастных и индивидуальных возможностей необходимо далеко неодинаковое количество встреч с новым словом, чтобы сделать его достоянием оперативной памяти. Толковый словарь устраняет эту трудность, способствуя дифференциации речевой деятельности учащихся.

Проанализировав материал учебника «Русский язык» 3 класс под редакцией Рамзаевой Т.Г., я выбрала из материала по теме «Имя существительное» и «Имя прилагательное» следующие слова, которые нуждаются в раскрытии семантики: яхта, буря, морское товарищество, проспект, переулок, трамвай, долина, мгла, плесень, стойкий, привольные края, оттепель, анималист, прорубь, госпиталь, плутовка, прожектор, кадушка, лицемерие, серебристая молодь, причал, воск, песчаные насыпи.

Записи учителя в рабочих планах о семантике и грамматических особенностях незнакомых слов можно использовать для разнообразных устных заданий, которые будут не только активизировать словарь школьника, но и позволят связать лексический материал учебника с занятиями по грамматике и орфографии.

Вот примеры таких заданий:



  1. К существительным мужского, женского и среднего рода назвать форму множественного числа.

  2. Имена прилагательные употребить в мужском, женском, среднем роде, множественном числе.

  3. Указать склонение предложенных существительных.

  4. С прилагательными составить словосочетания и предложения.

  5. Расположить слова в алфавитном порядке.

  6. Назови одним словом ( место, где находятся ульи с пчёлами - пасека)

  7. Напиши отгадку.

Кроме прямого значения, слова могут употребляться также в переносном значении. Наблюдения над прямым и переносным значением слова можно использовать прилагательные, употреблённые в упражнениях учебников в переносном значении: весёлое солнце, золотая осень, сладкий сон, глухой лес, молодая травка, нежные листочки, горячее солнце, румяная клюква и т.д. («Русский язык». 3 класс. Т.Г.Рамзаева)

Наряду с упражнениями, которые проводятся под руководством учителя, следует предлагать детям задания самостоятельно находить в текстах из книги для чтения прилагательные, употреблённые в переносном значении и составлять примеры, в которых эти слова были бы употреблены в прямом значении. Такие упражнения не только обогащают словарь детей, но и воспитывают у них внимательное отношение к слову и языковое чутьё.



  1. Упражнения над синонимами.

Работа над синонимами – важная часть словарной работы. Чем больше в словаре синонимов, тем богаче и выразительнее язык. Цель работы над синонимами – не только наблюдать их в предложениях и текстах, но и добиваться понимания различения оттенковых значений для более точной передачи мысли в творческих работах детей.

В начальных классах не даётся теоретических сведений о синонимах, однако практическая работа с синонимами, наблюдения над ними формируют у учащихся понятие о синонимах. Система практических упражнений с синонимами складывается из нескольких элементов:



  • Обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами;

  • Подбор синонимов, которые могут служить заменой данному;

  • Специальные упражнения с синонимами (градация синонимов и пр.);

  • Активизация синонимов, т.е. использование их в связной речи;

  • Использование речевых ошибок (неудачное употребление слов, замена слова другим синонимичным ему и более уместным в данном тексте).

Виды упражнений над синонимами..

  1. Даётся список слов, относящихся к одной части речи. В списке две синонимические группы и одно-два «конфликтных» слова. Задание: устно вычленить (выписать) эти группы (бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несётся, глаз не сводит). Здесь «конфликтное» слово – спит. Кроме того в список включён фразеологизм «глаз не сводит».

  2. Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо признака. Затем с этими словами составляют предложения (огромный, гигантский, большой; маленький, крохотный, микроскопический).

  3. Подбор синонимов к данному слову. Даются, например, слова: смешной – при изучении прилагательного; работать – при изучении глагола; метель – при изучении существительного.

  4. Замена синонима в предложении, включаются поочерёдно разные синонимы и определяются, в чём различие значений этих слов. Например: Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую).

  5. Выбор наиболее точного слова из 2-3 синонимов. Например: Разведчики (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки.

  6. Выпишите слова близкие по значению из данного текста.

  7. Упражнения-наблюдения над лексической сочетаемостью синонимичных слов, обладающей неодинаковой способностью сочетаться с другими словами. Например: запиши прилагательное с тем существительным, с которым его можно употребить. Коричневый, карий (платье, глаза, костюм).

Конечная цель упражнений над синонимами состоит в том, чтобы приучать учащихся выбирать синонимические слова из своего словарного запаса при выражении собственных мыслей. Поэтому в системе упражнений над синонимами видное место должны занимать творческие работы учащихся с заданиями использовать в своей работе предложенные им синонимы. Работы такого типа проводятся в 4 классе в виде сочинений по картине или в связи с проведённой экскурсией, при написании отзыва о прочитанной книге и т.д.

  1. Упражнения над антонимами.

Программа по русскому языку для начальных классов предусматривает практическое ознакомление детей не только с синонимами, но и с антонимами.

Словарная работа в начальных классах должна быть направлена на активное усвоение учащимися лексики, имеющейся по русскому языку, поэтому упражнения и над антонимами следует проводить преимущественно на лексическом материале учебных книг по русскому языку.

Специальных упражнений, предназначенных для практического усвоения детьми антонимов, в учебных книгах для 1-4 классов мало. Однако лексический состав упражнений учебников содержит достаточное количество слов, которые могут иметь при себе антонимы. Так, например, в учебнике по русскому языку для 4 класса имеется большое количество слов, относящихся к разным частям речи, от которых можно образовать антонимические пары, разнообразные по своим лексическим значениям. Чаще всего это будут антонимы с противоположными значениями качества или свойства: молодой – старый; указывающие на противоположные действия: лениться – трудиться; открыть – закрыть; указывающие на состояние человека, его чувства, настроение: болезнь – здоровье, радость – горе; состояние природы: жара – холод; пространственные и временные отношения: рано утром – поздно вечером, здесь – там.

Однако нельзя ограничиваться только подыскиванием антонимов к словам, имеющихся в текстах упражнений учебников. Для этого необходимы и специальные упражнения, которые в зависимости от поставленной цели могут проводиться и на отдельных словах, и на словосочетаниях, и на предложениях, и на связных текстах.

Упражнения над отдельными словами способствуют не только уточнению и более глубокому пониманию значения слов, но и дают возможность уяснить грамматические особенности таких слов и разные способы их образования. Дети узнают, что антонимами могут быть только слова, относящиеся к одной и той же части речи и что в одних случаях они имеют разные корни (польза – вред), в других случаях один и тот же корень, но разные приставки (прилететь – улететь).

Упражнения на материале словосочетаний необходимы потому, что только в составе словосочетаний слово обнаруживает, в каком значении оно употреблено, и в зависимости от этого оно будет иметь разные антонимы: старый дом – новый дом; старый охотник – молодой охотник.

Упражнения на связных текстах необходимы и для выделения из них антонимов, и для выработки у детей навыка сознательно употреблять их в своей устной и письменной речи.

На уроках могут применяться следующие виды упражнений над антонимами:



  1. Подбор к данным словам антонимов.

  2. Выделение из указанного текста слов противоположного значения.

  3. Замена в данном тексте слов с антонимами.

  4. Дописывание предложений, имеющих антонимический смысл.

  5. Составление предложений с указанной парой антонимов.

Вот примеры заданий.

  1. К словам левого столбика припиши слова, противоположные по смыслу, данные в правом столбике.

север - … низкий

высокий - … ленивый

прилежный - … юг и т.д.


  1. К данным в столбиках именам существительным, именам прилагательным и глаголам припиши слова, противоположные по смыслу из списка.

лето - … острый - … вдохнуть - …

запад - … сладкий - … купить - …

скука - … молодой - … помнить - …

Слова для справок: горький, веселье, забывать, зима, продать, горький, восток, старый, выдохнуть.

Можно усложнить задание: пусть дети сами распределят слова по частям речи из данного списка, а затем подберут слова антонимы.


  1. К данным ниже словам припиши слова, противоположные по смыслу:

родной - … смех - …

полдень - … крупный - …

умный - … любить - …

война - … быстрый - …

далёкий - … много - …


  1. Среди данных слов найди и выпиши парами те, которые имеют противоположный смысл.

Встречать, работать, ненастье, иметь, школа, мягкий, правда, можно, ложь, отдыхать, урок, зажечь, жара, провожать, жёсткий, нельзя, холод, трактор.

Какие слова оказались лишними? Почему? Выпишите эти слова отдельно.



  1. Комбинированное упражнение.

К данным словам подбери сначала близкие, а потом противоположные по смыслу слова.

Аккуратный - …, …, - …, … (опрятный, неряшливый)



  1. Упражнения на словосочетаниях.

В парах слов замени подчёркнутое слово противоположным по смыслу.

Восход солнца - … (заход солнца)

Лёгкая задача - …

Лёгкая ноша - …

  1. Упражнения на предложениях.

Подчеркни слова, противоположные по смыслу.

Ученье свет, а неученье – тьма.



  1. Вставь пропущенные антонимы.

Солнце всходит и … . Лучше знать мало, но хорошо, чем … , да … .

  1. Спиши, заменяя подчёркнутые слова словами, противоположными по смыслу.

Опоздали.

Вечером я с товарищем пошёл к поезду. До станции было далеко. Дул встречный холодный ветер, и идти было трудно. Пришли мы к станции, а поезд отходит. Как плохо что мы опоздали.

Программа для начальных классов не предусматривает особых часов на лексические упражнения: они должны проводиться в связи с занятиями по грамматике и правописанию и включаться в уроки. Лексику любого упражнения над синонимами и антонимами, если в нём имеются слова изучаемой части речи, можно с успехом использовать на любом уроке, давая детям дополнительные задания, указать те или иные грамматические или орфографические особенности слов, на которых проводилось упражнение.



  1   2

Похожие:

«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе» iconНа уроках русского языка в начальной школе
М. В. Ломоносова в области языкознания, где он является основоположником. Им написана первая грамматика русского языка с систематически...
«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе» iconРабота над фонетикой на уроках обучения грамоте и русского языка в 1-ом классе
Фонетика, т е раздел русского языка, который изучает звуки и буквы, является наиболее трудным и сложным в усвоении детьми младшего...
«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе» iconСловарная работа на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Работу над трудными словами следует проводить систематически, слова распределяются по темам уроков, связываются с изучением определенных...
«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе» iconЯзыковая минутка в процессе формирования орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе
Этот вопрос волнует как всех учителей начальных классов, так и учителей русского языка. Хорошо, когда ребёнку “дано” от Бога: правила...
«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе» iconДипломная работа: Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется...
«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе» iconЕ. В. Чиркова, учитель начальных классов школы №1929 в 2005 2006 учебном году работа на уроках русского языка была направлена на исследование
Исследование стратегии разбора слов по составу на уроках русского языка в начальных классах
«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе» iconАналитическая справка Описание педагогического опыта Кисаевой Н. П. Работа над проблемой «Использование игровой технологии на уроках иностранного языка»
Работа над проблемой «Использование игровой технологии на уроках иностранного языка» изучается мною на протяжении трёх лет и даёт...
«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе» iconСовременный урок русского языка в начальной школе

«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе» iconЛ. В. Занкова начальной школы. Примерное содержание программы Раздел Состав слова. Урок
«Учебные задачи и способы их постановки на уроках русского языка в системе развивающего обучения Л. В. Занкова начальной школы»
«Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе» iconУроках в начальной школе моу «сош №22 с углублённым изучением английского языка»
Учителя, в том числе и учителя начальной школы, с учеником с использованием современных информационных технологий. В центре всей...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org