Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории



Скачать 246.5 Kb.
Дата26.07.2014
Размер246.5 Kb.
ТипДокументы
И.А.Кустова,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МОУ СОШ № 3 г.Полярные Зори,

Мурманской области

Развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на уроках литературы.

Словесные ряды как вид исследовательской работы при анализе художественных произведений.

Развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся является одной из приоритетных задач современного образования.

В развитии творческих способностей учеников большое внимание уделяю развитию словесности, внимательному отношению к слову. Учу ребят, что к творчеству, к образу надо идти от слова, как это делали Тургенев, Чехов, Бунин. «Как можно обойтись в музыке без звуков, в живописи без красок, а в словесности без слова?» (И.Бунин).

Работу по словесности начинаю с работы над словами и употреблению их в нашей речи.

Ребята овладевают нормами литературного языка, учатся ценить, понимать слово. Следующий этап – словесные ряды. (Методика словесных рядов разработана А.И. Горшковым).

Составление словесных рядов – это исследовательская деятельность, поэтому она увлекает ребят. При помощи составления словесного ряда обучающиеся приходят к более глубокому пониманию идеи произведения, художественного метода автора. Составление словесных рядов позволяет воспитать внимательного читателя, такого, о котором мечтал В.Набоков («Настоящий читатель – всегда перечитыватель»). А самое главное, ученики читают русскую классическую литературу, внимание к которой в последнее время стало ослабевать. При составлении словесных рядов изучаемое произведение обычно прочитано всеми обучающимися.

Словесный ряд – это последовательность языковых единиц, объединённых композиционной, тематической или изобразительной ролью. Словесный ряд может объяснить точку зрения автора, помочь ярче увидеть его художественный метод. Например, чтобы мои ребята увидели «изумительную изобразительность и словесную чувственность» языка произведений И.А.Бунина, составляем словесные ряды. Метафорический ряд: «тротуар устлан был черными шелковыми кружевами», «одинокая зеленая звезда, теплившаяся бесстрастно и выжидательно» («Поздний час»), «в бездонную глубину уходило отраженное небо с облаками», «видел только её распустившийся сарафан, смертной истомой содрогаясь при мысли о её смуглом теле» («Руся»). Цветовой ряд: «бутылочно-зелёная льдина», «винно-красное солнце», «море цвета незабудок». («Последняя весна»). Звуковые, световые и осязательные характеристики: «за черными окнами ровно кипит в темноте ночной дождь глухой осени» («Жизнь Арсеньева»), «ярко и остро сверкали чистые ледяные звёзды» («Холодная осень»). Словесный ряд запахов, вкусов: «свежий пахучий дождь», «смуглость её ног», «резко сельдереем пахли росистые прибрежные растения» («Руся»), «свежий запах январской метели, сильный, как запах разрезанного арбуза» («Сосны»). «Рука, маленькая и сильная, пахла загаром.

И блаженно замерло сердце при мысли, как, вероятно, крепка и смугла она вся под этим лёгким холстинковым платьем» («Солнечный удар»).

Составление словесных рядов по эпизодам романа М.Шолохова «Поднятая целина» помогает понять идею автора: методы и белогвардейцев, и новой власти были одинаковы.



Белогвардейцы, враги: «Одним ударом сбил замок... взмахнув топором, бьёт Хопрова обухом повыше переносицы... опускает лезвие топора на рубаху, закрывшую лицо жены Хопрова».

Новая власть, коллективизаторы: «... пятифунтовый замок-гирю с трудом одолели топором... рукояткой нагана стукнул по плоскому густоволосому затылку... Я его вместе с хозяйкой жизни решу!..»

Составляя словесные ряды, ребята ещё раз убеждаются в том, как ёмко, значимо слово.

Таким образом, наша дорога по работе над словесностью начинается от слова к художественным произведениям. И далее – к собственным творениям.

Я представляю несколько уроков литературы, где работа над словесными рядами показана либо как вкрапление (урок внеклассного чтения в 7 классе по повести В. Железникова «Чучело»), либо заявлена как тема урока (уроки по повести А.Куприна «Гранатовый браслет» и по роману В.Набокова «Защита Лужина» в 11 классе).


Урок 1

Урок внеклассного чтения по повести

В.Железникова «Чучело»
Предварительное домашнее задание.

  1. Краткий пересказ произведения.

  2. Рассказ о действующих лицах (индивидуальные за­дания).

  3. Работа со средствами художественной выразитель­ности (эпитет, сравнение, метафора).

  4. Работа с толковым словарём (нравственно-этические термины: доброта, милосердие, унижение).

  5. Составление генеалогического древа своей семьи (по желанию учеников).

ХОД УРОКА

Уроки внеклассного чтения в 7-м классе я провожу под рубрикой «Уроки доброты». Считаю эту тему осо­бенно нужной ребятам в возрасте 13-14 лет. Уже прочи­таны, обдуманы такие произведения, как рассказ В.Ас­тафьева «Бабушка с малиной», повесть Ю.Яковлева «Баваклава». Они вызвали у ребят много эмоций, размыш­лений о добре и зле, об отношении к людям. Они оста­лись в душе.

Там, где порою бессильна педагогика, спа­сает литература.

И вот прочитана повесть В.Железникова «Чучело». По­чему же мы, несмотря на жестокие события, происходя­щие в ней, тоже относим её к "урокам доброты"? Этот во­прос и будет в центре урока внеклассного чтения.

Вступительное слово учителя.

Многие взрослые счи­тают, что детство — это самая безоблачная, беззаботная пора. Согласны ли вы с этим? Не совсем... Именно в дет­стве вы сталкиваетесь впервые с болью, жестокостью, равнодушием. Это очень хорошо понимает человек с Умными и добрыми глазами (портрет) — Владимир Карпович Железников. И эта повесть о вас и для вас.



  • Какова композиция повести? От чьего лица ведёт­ся повествование?

  • В повести два рассказчика: сам автор и главная героиня — Ленка Бессольцева.

(Далее один из учеников кратко пересказывает содер­жание повести, выделяя три элемента композиции: за­вязку, кульминацию и развязку открытый финал.)

Учитель. Итак, перед вами ваши ровесники (на доске их имена). Расскажите об одном из них: Железной Кноп­ке, Рыжем, Попике, Шмаковой, Димке Сомове.

— Почему у многих ребят нет имён, только фамилии, клички?

Ученики.


— Может быть, называя некоторых ребят только клич­ками, автор хочет подчеркнуть, как это больно.

(Ленка. Помнишь, дедушка, я тебе про Рыжего расска­зывала... что он от рождения рыжий. И все ребята над ним хохотали, и он сам над собой смеялся громче всех, и у него от хохота даже слёзы стояли в глазах. А почему он такой?



  • Потому что Рыжий. Все кричат: "Рыжий! Рыжий!"
    А он боится этого и старается не выделяться.

  • Дедушка, а вдруг он не хохотал над собой, а пла­кал... — Ленка в ужасе замолчала. — А вдруг у него слёзы в глазах стояли не от хохота, а от обиды?..)

  • А ещё, может быть, автор хотел показать, что че­ловек невольно начинает соответствовать своей кличке:

"Раз я Железная Кнопка, то я буду такой: бессердечной, безжалостной — железной".

  • А я — Попик (уменьшительно-ласкательный суф­фикс -ик говорит о том, что это маленький человек, и обладатель его чувствует себя рабом). И поэтому автор предупреждает нас: "Стойте! Задумайтесь! Клички раз­рушают личность".

Учитель. Рассказам о главных героях — Николае Нико­лаевиче Бессольцеве и его внучке Ленке — уделяется особое внимание. Вы анализировали дома художественные сред­ства, используемые автором при создании этих образов. Эпитеты и сравнения помогают дополнить образ Ленки — девочки доброй, отзывчивой, искренней: "Ленка засмеялась, будто колокольчик звякнул и упал в траву"; "Она отвечала одноклассникам беспомощной и открытой улыбкой".

Н.Н. Бессольцев, уйдя в отставку, возвращается в род­ной дом, чтобы исполнить свой последний долг — собрать картины, написанные его далёким предком. Этому посвя­тил свою жизнь и его отец — доктор Бессольцев.

"В городе судачили, что он (Н.Н. Бессольцев) ищет какие-то картины, тратит на них уйму денег, а оставши­еся... отдаёт на дрова. И топит все печи каждый день, чтобы его картины не отсырели". Когда Николай Нико­лаевич наполнил дом картинами, тот "ожил, заговорил, запел, зарыдал". Метафоры, подобранные автором, тоже заставляют о многом поразмышлять. (Почему "зарыдал"?)

— Зачем автор рассказывает нам историю рода Бессольцевых?

Ученики. Лишь у главных героев повести есть пол­ные имена, отчества, фамилии. Они знают и берегут свою родословную. Это очень важно, чтобы стать человеком.

Учитель. Генеалогия это история рода. Многие из вас к этому уроку начертили генеалогическое древо своей семьи. (Желающие представляют классу историю своего рода.)



  • А что даёт память вашей семье?

Ученики.

  • Любовь и заботу друг о друге.

  • Желание сберечь всё лучшее, уважать свой род, свою страну.

  • Память делает человека сильнее, увереннее. Зна­ние родословной помогает многое понять в себе, объяс­нить некоторые наклонности, черты характера.

Учитель. Итак, милая, добрая Ленка взяла чужую вину на себя, и её класс считает предателем, а не Димку Сомова.

— Почему Ленка не назвала его имени, хотя такая воз­можность была не раз? Как это её характеризует? Пораз­мышляйте над такими нравственными понятиями, как доброта, милосердие. Присущи ли они нашей героине?

Ученики.


  • Доброта — это отзывчивость, стремление делать добро.

  • Милосердие — это готовность помочь из чувства сострадания.

  • Ленка не выдала Димку, потому что не может ви­деть страдания других. "Димка, бледный-бледный, ни кровинки в лице, стоял около дверей. Смотреть на него было невозможно — так он дрожал".

  • Николай Николаевич неожиданно успокоился. "Зна­чит, Ленка взяла чужую вину на себя. А он, старый леший, даже не подумал об этом. Кажется, она сможет прожить свою жизнь не хуже всех Бессольцевых, ибо обладала теми чудными качествами характера, которые требовали от неё участия в судьбах других людей и боли за них. Это откры­тие обрадовало Николая Николаевича несказанно".

Далее обсуждаются вопросы:

  • Кому из героев присущи такие качества, как ми­лосердие, сострадание?

  • Почему так жестоки остальные? За что они пре­следуют Ленку? Кто самый жестокий?

  • Какая сцена является кульминационной? До како­го предела дошла детская жестокость?

Работа над главой 11. Анализ сцены «Сожжение чучела на костре»

  1. Чтение эпизода (от слов "Сжечь его на костре!" до слов "Вот тогда-то я и подумала, что моя жизнь кончи­лась").

  2. Беседа по восприятию. (Если сможешь, то пере­дай чувства, испытываемые тобой.)

  3. Составление словесных рядов. (Словесный ряд — представленная в тексте последовательность языковых единиц, объединённых композиционной ролью. Словесный ряд помогает понять идею автора, ярче увидеть его художественный метод.)

Словесный ряд 1. Действия Димки

"— У меня спичек нет, — тихо сказал Димка... — Сто­ял около чучела, низко опустив голову... ссутулился и ка­зался каким- то маленьким... он был маленький и некреп­кий... упал на колени и низко опустил голову... он чирк­нул спичкой... вскочил и торопливо отбежал в сторону".

Вопросы:


  • Как вёл себя Димка? О чём говорит эпитет "ма­ленький"? А какими эпитетами награждает его автор в начале повести? (Ловкий, быстрый, сильный.) Всегда ли эпитет — украшение?

  • Считаете ли вы Димку предателем? А автор? (Тру­сость рождает подлость. В этом вы не раз убедитесь, читая книги и оценивая те или иные жизненные ситуа­ции.)

Словесный ряд 2. Чувства и поступки Ленки "...Я совсем перестала бояться. Я подумала: если Димка подожжёт, то, может быть, я просто умру... Я замерла — ждала в последний раз... Я не выдержала и закричала... Они подтащили меня к огню... Я почувствовала тогда, как огонь охватил меня... Я закричала... Я бросилась к костру... Мне не хотелось, чтобы чучело сгорело. Я сильная стала".

Вопросы:


— Что помогли понять вам составленные словесные ряды? Как средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения) помогают понять автор­скую идею?

  • Что такое унижение? (Унижение — это то, что умаляет, оскорбляет достоинство человека.)

  • Какие произведения русской литературы, где опи­саны подобные ситуации, вы читали? (Л.Н.Толстой. «Детство». Сцена, где ребята, играя, унизили Иленьку. Мальчик плакал не от боли, а от отчаяния.)

— Было ли так, чтобы унижали тебя? Как нужно вести себя в такой ситуации? А было ли так, чтобы уни­жал ты? Что ты испытывал после этого? (Впрочем, об этом ты можешь рассказать в домашнем сочинении «По­ступок, за который мне было стыдно».)

— Как заканчивается повесть? О чём задумались вы, читая её? Что потерял город с отъездом Бессольцевых?

Учитель. Да, Железников написал непростую повесть. В ней нет назидательных идей. Автор просто зовёт чита­теля подумать, как победить в себе злое и пробудить светлое. Прочитаем заключительные слова и подумаем над ними.

В качестве домашнего задания предлагается сочи­нение на одну из трёх тем: по повести (тему могут сфор­мулировать сами ученики), свободная (см. выше) и по кинофильму Р.Быкова «Чучело», просмотр которого желателен после изучения произведения.



Урок 2. (Урок литературы в 11 классе).

Роль словесных рядов в повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет».
Цели и задачи урока:

- составляя словесные ряды, глубже понять идею повести, своеобразие композиции, стиля и языка;

- воспитывать внимательного читателя.

Словесный ряд – это представленная в тексте последовательность языковых единиц, объединённых композиционной ролью.

Словесный ряд помогает ярче увидеть художественный метод автора, понять его точку зрения, разобраться в композиции.

Выстраиваем словесные ряды по 1 главе, их можно назвать «Отвратительные погоды» и «Прелестные дни».

1 ряд. « Тяжело лежал густой туман ... шёл не переставая мелкий дождик ... превращая дороги в сплошную грязь ... задувал с северо-запада свирепый ураган».

2 ряд. «Ясные, солнечные и тёплые дни ... чистый воздух ...успокоившиеся деревья ... ласковый ветер».

Помимо основных рядов выстраиваем звуковой ряд («огромная сирена ревела, словно бешеный бык ... гремели по ночам железные кровли дач ... дико завывало в печных трубах» и «щебетанье ласточек»), осязательные и цветовые характеристики («мелкий, как водяная пыль, дождик ... сквозь мутную кисею дождя ... густая грязь, в которой увязали возы и экипажи» и «деревья бесшумно и покорно роняли жёлтые листья ... ласковый солёный ветерок, слабо тянувший с моря»).



Выводы, предположения учеников:

- Эпиграф настраивает на музыкальное осмысление произведения. Как в музыке, так и в пейзаже, слышны и тревожные, и спокойные ноты, зарисовки.

- Всё может «резко и совсем неожиданно» меняться и в природе, и в душе человека.

Выводы:

Составленные словесные ряды помогли нам не только поразмышлять над пейзажем, понять роль антитезы, но и прийти к более глубокому пониманию роли 1 главы как экспозиции произведения.

Работа над 2 главой начинается с составления словесного ряда «Вера в саду».

«... ходила по саду и осторожно срезала цветы ... розовые кусты ещё давали бутоны, но уже измельчавшие, редкие ... цвели своей холодной, высокомерной красотой георгины, распространяя в осеннем воздухе грустный запах».



Выводы, предположения:

- Вера – натура тонкая, способная ценить красоту.

- Всё естественно в жизни: самое красивое всегда хрупко, недолговечно.

- Рассказ о цветах дан перед описанием сестёр: внешняя несхожесть Веры и Анны – намёк на западную и восточную культуры.

Анна – натура эмоциональная, чувствительная, способная восторженно улавливать, ощущать красоту мира. Она чувствует его запахи (морская вода во время прибоя пахнет резедой), видит яркие цвета моря: светлые, густо-синие. Анна же любит красоту более спокойную, земную: сосны... мхи... мухоморы, точно «из красного атласа и вышиты бисером».

По 3, 5 главе 1ая группа учащиеся получила домашнее задание: составить словесный ряд «Необычные подарки, символические предметы в День рождения. Отношение к ним Веры».

Проверка домашнего задания.

Подарок сестры: « маленькая записная книжка в удивительном переплёте: на ... синем бархате тускло-золотой узор редкой сложности, тонкости и красоты ... прикреплена к тоненькой золотой цепочке».

Вера:

- Какая прекрасная вещь! Прелесть!.. Где ты достала такое сокровище?



Морской петух: «...чешуя отливала золотом, плавники были ярко-красного цвета ... шли в стороны два нежно-голубых ... длинных крыла. Морской петух был ещё жив».

Вера:


- Прямо какое-то чудовище. Даже страшно.

Подарок «таинственного Желткова»: гранатовый браслет. «Он был золотой, низкопробный, очень толстый ... посредине браслета возвышались, окружая какой-то маленький зелёный камешек, пять прекрасных гранатов ... вдруг загорелись прелестные густо-красные живые огни».

- Точно кровь,- подумала с неожиданной тревогой Вера.

Выводы, предположения:

- Все предметы символичны. Они связаны между собой какой-то незримой связью (у большого писателя ничего не бывает случайным). Попробуем определить эту связь. В каждом предмете присутствует золотой цвет, в двух – оттенки красного (цвет тревоги? цвет любви?). Каждый из них по-своему красив, но один из них Веру восхищает, другой – ужасает, третий – вызывает тревогу.

- Морской петух – настоящее чудо природы (здесь – чудовище), которым можно любоваться, а потом выпустить в море, идёт на стол под польским соусом или сухарями в масле. Возможно, Вера не разгадала, не оценила чуда. Возможно, это было предчувствие чего-то редкого, необычного. Не угадав чуда в морском петухе, Вера не увидела его и в подарке Желткова, а ведь «он имеет свойство сообщать дар предвидения носящим его женщинам».

Вопросы:

- Символику каких предметов можно увидеть в дальнейших главах? Какая связь между ними?



Ответы, предположения учеников:

- Совмещены с символом розы. Именно их срезает Вера на первых страницах романа. Розы ещё не раз появятся в повести (может быть, эти цветы любил А.И.Куприн). В тишине и спокойствии вечера после именин, когда разошлись почти все гости, Вера и Анна остаются с генералом Аносовым – верным другом семьи. Чувствуется, что им хорошо и уютно втроём. Генералу, «дедушке», - любимое красное вино и две розы в петлицу, «розовую и карминную». Это символ спокойствия, умиротворения.

- Случай, рассказанный генералом, о том, как солдаты розовым маслом из «прекрасного хрустального флакона» смазывали сапоги и ружейные замки, похож на историю с морским петухом.

- Прощаясь с Желтковым, Вера кладёт ему в изголовье большую красную розу. Символика цвета здесь, вероятно, другая. Красная роза – просьба о прощении, раскаяние.



Проверка домашнего задания:

- По всей повести 2ая группа учащихся получила задание составить словесный ряд на тему «Как меняется отношение Веры к Желткову».

« - Ах, это тот! - с неудовольствием подумала Вера (гл.5) ... - Мне почему-то стало жаль этого несчастного (гл.9) ... Беспокойство росло в ней с минуты на минуту ... И все её мысли были прикованы к тому неведомому человеку ... Вера Николаевна узнала почерк Желткова и с нежностью ... развернула письмо ... Она пришла к мужу с покрасневшими от слёз глазами (гл.11) ... И, раздвинув волосы на лбу мертвеца, ... поцеловала его в холодный, влажный лоб ... Вера Николаевна вдруг заплакала (гл.12). Княгиня Вера обняла ствол акации, прижалась к нему и плакала (гл.13)».

Выводы, предположения учеников:

- Автор приводит свою героиню к осознанию того, что «мимо неё прошла большая любовь, которая повторяется один раз в тысячу лет».

- Слушая любимое музыкальное произведение Желткова, Вера убеждается в том, как они были духовно близки.

- Меняется не только отношение Веры, но и на её супруга – Василия Шеина, история любви бедного телеграфиста, настоящей любви, произвела впечатление. От шуток (гл.6) он приходит к пронзительному пониманию: «...разве он виноват в любви и разве можно управлять таким чувством, как любовь ... Я чувствую, что присутствую при какой-то трагедии души» (гл.10). «Он любил тебя, а вовсе не был сумасшедшим» (гл.11).

Отголоски музыки в 1 главе перерастают в целую музыкальную симфонию в последней – 13-ой.

Словесный ряд, составленный учащимися на уроке по 13 главе, был назван «Музыка слов, или Разные музыкальные оттенки в словесном выражении».

1. «Я предвижу страдание, кровь и смерть ... в предсмертный печальный час я молюсь только тебе... Прекрасная хвала тебе, страстная хвала и тихая любовь ... Вспоминаю каждый твой шаг, улыбку, взгляд, звук твоей походки ... Успокойся, дорогая, успокойся, успокойся. Ты обо мне помнишь? Помнишь? ... Мне спать так сладко, сладко, сладко».



Выводы:

Музыкальность этих рядов достигается за счёт повторов и за счёт разных словесных эмоций. Строка из христианской молитвы, которая их объединяет, тоже необыкновенно музыкальна: «Да святится имя Твоё». Этими словами Желтков возносит женщину как высшее божество. Он благодарен той, которая вызвала в его сердце прекрасное светлое чувство, возвышающего его над миром суеты, социального неравенства. Поэтому он благословляет свою возлюбленную под музыку Бетховена.

- Как и в 1 главе, тревожные ноты сменяются на тихие, светлые (вспоминается пушкинское: «Печаль моя светла»).

В этой главе тоже можно выделить ряд звуков, запахов и осязательных характеристик: «Дерево мягко сотрясалось ... лёгкий ветер зашелестел листьями. Острее запахли звёзды табака». Запах физически ощутим, как слышна и музыка. Эти строки написаны Мастером. «Тайна соседства слов» - так объяснил этот феномен академик В.В.Виноградов.



Выводы, сделанные учениками на уроке:

- При помощи словесных рядов можно увидеть, почувствовать разную тональность письма Желткова: от горькой и трагичной до пронизывающе-эмоциональной, нежной и восторженной. Удивительно точно передано состояние души героини: слияние её с музыкой, природой будто просветляет горечь, благословляет память об усопшем.

- Гранатовый браслет вырастает в символ светлой печали.

Выводы по всей повести:

Эта повесть интересна и захватывающа не только сюжетом, но и языком. Чувства героев сливаются с запахами, звуками, красками природы, любовь воспринимается как часть окружающего мира, гармоничного и наполненного, но часто тревожного и непредсказуемого. Составленные словесные ряды помогли нам увидеть «изумительную изобразительность и словесную чувственность» языка произведения.

К пониманию произведений, а в дальнейшем к созданию собственных, к творчеству, к образу надо идти от слова – в этом убедились ребята. Составление словесных рядов учит читать медленно, с перечитыванием тех или иных строк. В составлении словесных рядов есть ещё один плюс: это очень увлекательное занятие, а значит, ребята читают (повесть А.Куприна «Гранатовый браслет» во время изучения прочли все учащиеся).

Таким образом, составление словесных рядов ведёт к более глубокому пониманию идеи произведения, помогает ярче увидеть художественный метод автора, пробуждает интерес к чтению, учит ребят быть внимательными к слову.



Урок 3.

Своеобразие художественного метода В. Набокова в романе «Защита Лужина». Роль словесных рядов. (Урок литературы в 11 классе)

Набоков достиг вершин в тончайших психологических наблюдениях, в изощренной игре языка, в блистательной композиции.

А. Солженицын

Цели и задачи урока:

- составляя словесные ряды, глубже понять идею романа, своеобразие художественного метода автора;

- воспитывать внимательного читателя;

- воспитывать интерес к общечеловеческим ценностям, выраженным в литературе 20 века.

Ход урока:

- Что такое словесный ряд?

Словесный ряд — представленная в тексте последовательность языковых единиц, объединённых композиционной ролью. Словесный ряд помогает понять идею автора, ярче увидеть его художественный метод. При составлении словесных рядов надо быть внимательным к языку. «Настоящий читатель – всегда перечитыватель» (В. Набоков).

- Постараемся быть теми читателями, которых мечтал увидеть автор.

Передайте краткое содержание романа.

- Это роман об одиноком человеке, который был поглощен шахматами и не находил себя в этом мире. Шахматы не только профессия, но и всепоглощающая страсть героя, который в конце концов выбрасывается из окна. Его жизнь, с точки зрения обывателей, заканчивается трагически. Это роман о творчестве, о первенстве в искусстве, о творческих победах и поражениях. И еще он о России, хотя главный герой Лужин большую часть жизни живет в Германии.

По словам Е.А. Тоддеса, «почти вся русская проза Набокова вышла из «Пиковой дамы». И если в романе «Король, дама, валет» Набоков лишь намекал на взаимосвязь мотивов судьбы, самоубийства и шахматной игры, то в романе «Защита Лужина» это не только главная тема текста, но и – как карты в «Пиковой даме» - его семиотическая модель. Для всей прозы В.Набокова характерно полусокрытие, прямо не названный подтекст, метафоричность. Поэтому один из любимых приёмов автора – аллюзии, которые переплетаются с реминисценциями. Внимание к слову, составление словесных рядов и поможет нам разобраться в композиции романа, стиле, понять языковое совершенство, идею этого метаромана.

На уроке мы будем выстраивать словесные ряды по главам, конкретным эпизодам, чтобы убедиться в том, что это произведение не столь феномен сюжета, сколь феномен языка.



1 глава. Эпизод «Изгнание из рая».

В основе характера маленького Лужина лежит врожденный страх перед непредсказуемостью и неизвестностью бытия. Его родители, несчастливые в браке, живут каждый своей жизнью и не понимают единственного сына. Мальчик смотрит на мир как на источник обид, слёз, жестоких ударов и инстинктивно ищет от него «защиты». Для выстраивания словесных рядов подбираем слова, словосочетания и предложения, которые с одной стороны показывают безмятежную жизнь, с другой – «ужас перемены», когда ребенка хотят отдать в школу.

Словесные ряды можно назвать так:

1). Рай – счастье детства: «быстрое дачное лето, состоящее из трёх запахов: сирень, сенокос, сухие листья», «веранда, плывущая под шум сада». («Через много лет... он (Лужин) с обморочным восторгом вспомнил эти часы... Воспоминание пропитано было солнцем и сладко-чернильным вкусом»).

2). Пугающая новизна: «ужас перемены», «нечто отвратительное своей неизвестностью, невозможный неприемлемый мир».

Именно отец объявляет сыну об изгнании из детского рая. Юный Лужин в панике бежит по знакомой тропинке (станет символом!) на дачу и прячется на чердаке, откуда его вытаскивает «чернобородый мужик с мельницы, обитатель будущих кошмаров».

Помимо основных рядов можно выстроить звуковой ряд («грохот пушек»), временной (время, числа).

При анализе 1 главы и составлении словесных рядов по ней можно понаблюдать и над другими языковыми особенностями. Аллюзии, излюбленный набоковский прием: «хотела походить на тургеневскую девушку»; «вынимает собаку из колодца» - повесть «Детство Тёмы», «чернобородый мужик» - повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка»; вещи, найденные на чердаке (главная – коробка с шахматами) предсказывают судьбу Лужина – шкатулка Чичикова, по словам В. Набокова, - «точная модель чичиковской души».



2 глава. Эпизод «В школе».

Юный Лужин противопоставляет себя одноклассникам. Он чувствует, что это чуждый ему мир, ищет от него спасение – «защиту» и от толпы сверстников, и от мира взрослых. Поэтому он – за поленницей.

Словесные ряды можно составить по темам:

1). Чуждый мир

2). Одиночество героя

3). Углубленность в себя, уход от общего мира: «За поленницей он просидел около двухсот пятидесяти больших перемен», иногда «вставал с дров, делал несколько шагов... к одноклассникам, которые бывали особенно свирепы в этот час... возвращался к дровам. Он избрал это место в первый же день, в тот темный день, когда почувствовал вокруг себя такую ненависть, такое глумливое любопытство...»

Здесь же можно составить звуковой и цветовой ряд (коричневый, зеленый).

Вывод.

Составленные словесные ряды помогли представить Лужина, понять его внутренний мир.



В 3 главе в эпизоде «Знакомство с шахматами» переплетаются словесный и звуковой ряд. Эти музыкальные комбинации встречаются и в дальнейшем («Комбинации как мелодии. Я... просто слышу ходы». Игра в шахматы приобретает символический смысл: это жестокая игра с жизнью. Лужин делает свой выбор: шахматы. Это «блестящий островок, на котором обречена была сосредоточиться вся его жизнь». Природный дар Лужина, как неоднократно подчеркивается в романе, сродни дару музыкальному. Он – внук композитора, в тайну шахмат его посвящает скрипач, в минуты задумчивости он «будто слушает музыку». «Он научился разыгрывать бессмертные партии... угадывал их гармонию по чередовавшимся знакам».

Отец в ужасе, оттого что страсть к шахматам завладела и сыном. Это роковое увлечение, и отец понимает, что сын не будет жить нормальной жизнью. Смысл названия романа можно объяснить так: герою нужна защита от этого мира. Но для чего?

Следующие главы говорят о жизни Лужина в мире шахмат. Шахматы полностью поглощают Лужина, он стремительно вырастает в сильного мастера.

По главам 5-7, в которых показана блистательная игра Лужина в течение 16 лет в разных городах и в которых происходит его знакомство с известным шахматистом Турати, можно составить метафорические («игра невиданной дерзости»), символические словесные ряды, которые завершает лейтмотив: у Лужина наступает кризис в творчестве.



Глава 8. Эпизод «Поединок с Турати»

Лужин блестяще играет в берлинском турнире, однако ему предстоит ещё главная партия – с молодым Турати.

Вот он – поединок со знаменитым шахматистом, который многое должен решить в судьбе Лужина. Лужин придумал оригинальную защиту против Турати, которая так и останется ненужной, так как хитроумный соперник разгадал лужинские планы и начал партию иным способом. Эта глава – действительно феномен языка. В этом помогут убедиться словесные ряды.

«Сперва шло тихо, тихо, словно скрипки под сурдинку... Тут произошла странная вещь... Затем ни с того ни с сего нежно запела струна. Это одна из сил Турати заняла диагональную линию. Но... и у Лужина наметилась какая-то мелодия... Все на доске дышало жизнью... Сверкнули в воздухе пальцы Турати»

«Сверкнули в воздухе пальцы Турати» - эти строки написаны Мастером; попробуйте заменить хоть одно слово – вот она, «тайна соседства слов». Игру Турати В.Набоков представляет как симфонический оркестр – выстраиваем метафорический ряд: «музыкальная буря охватила доску», «фигуры с головами...» Поражение Лужина было очевидно. Он не мог доигрывать партию.

Глава 8. Эпизод «Бегство»

Всю жизнь Лужина можно разделить на два этапа: детство и шахматы. Воспоминания детства: тропинка в лесу, родина, Россия – лейтмотивом пройдут через все творчество В.Набокова, есть они и в романе «Защита Лужина». Происходит совмещение картин детства и реальности, некий параллелизм, когда Лужин после детской обиды бежит к своей даче и когда пытается забыться после поединка с Турати, убежать, вырваться из этого мира. Он бежит в лес: он тот же, как в России, и тропинка и усадьба те же.

«Он тяжело опустился на землю... и слезы лились по лицу... побродив между стволами, нашел знакомую тропинку... Тропинка... вылилась в поперечную дорогу. Увидел он и мост...». Тропинка маленькая, её можно в отличие от дороги и не найти. Берлинский мост трансформируется в мост детства, на котором на юного Лужина нападали дети с жестяными пистолетами, а чужой город – в дачный поселок детства. Эти два эпизода: в детстве в России и вдали от Родины, в Германии, перекликаются со стихотворением

В. Набокова «Слава»: «Но у настоящей листвы / Есть куда упадать,/ Есть тропа...» (Аллюзии со стихотворением И.А. Бунина: «У птицы есть гнездо / У зверя есть нора...»).

И, заболев «нервным переутомлением, не доиграв решительной партии», проснувшись в больнице здесь, в Германии, Лужин «увидел опять голубой блеск русской осени».

И потом, далее: «Зима в тот год была белая, петербургская». Один из главных лейтмотивов этого метаромана – Россия. В. Набоков тосковал по Родине на чужбине, часто вспоминал близкое его сердцу место недалеко от Петербурга. Этот северный пейзаж навек остался для него Россией. Эту Россию он и подарил своим читателям. («Бывают ночи: только лягу, / В Россию поплывет кровать;/ И вот ведут меня к оврагу, / Ведут к оврагу убивать»). Из письма В.Набокова матери: «Мама, милая, вчера я проснулся среди ночи и спросил у кого-то – у ночи, у звезд, у Бога – неужели мы никогда не вернемся?» ( «Ты в сердце, Россия. / Ты цель и подножье. / Ты в ропоте крови, / В смятенье мечты... / И мне ли плутать в этот век бездорожья: / Мне светишь по-прежнему ты»). Но возврата в Россию нет: ни у Набокова, ни у его героя. А, значит, нет «защиты».

В дальнейших главах, выстраивая словесные ряды, можно прийти к выводу: в наступившем новом этапе жизни, где нет места шахматам, Лужин несчастлив.

Лужин пытается найти счастье в семейной жизни, отрекается от шахмат. Теперь у него есть красивая жена, которая делает всё для его блага («благополучная квартира», красивые вещи, вкусная изысканная еда, новый костюм, фрак, картины на стене – вещи-символы, которые вначале ошибочно радуют Лужина). Бытовая семейная «защита» против ходов судьбы оказывается недейственной. В шахматном мире Лужин всё умеет – здесь он неповоротлив, несвободен.

Очень скоро герой замечает в своей жизни роковое «повторение ходов» его турнирной партии. Комбинация эта хочет снова ввергнуть его в шахматную бездну. Лужин отрекается от шахмат. В данной теме тоже можно проследить некие параллели, Проблема отречения художника от искусства всегда волновала Набокова. В лекциях о русской литературе Набоков обсуждал внезапное решение Толстого принести в жертву морали свой дар художественного воображения, в лекции о Дон Кихоте назвал самой грустной сценой романа его финал, когда герой на смертном одре отказывается от своих фантазий. Эти толстовские и донкихотовские аллюзии говорят о том, что Набоков осмысляет уход своего героя из шахмат как отступничество.

Глава 13. Эпизод «Ужас открытия». Словесные ряды по эпизоду.

Но жить без шахмат Лужин не смог: «он привык мыслить шахматными образами... словно он сидит за доской...». Неожиданно Лужин делает открытие: «как страшно, как изощренно повторялись за это время, ход за ходом образы его детства... это комбинационное повторение для души его ужасно... И мысль, что повторение будет, была так страшна, что ему хотелось остановить часы жизни, прервать вообще игру, застыть».



«Непонимание. Снова одиночество» Словесные ряды:

«Быть может, жена скорее бы заметила перемену в Лужине, его деревянную веселость, если бы в эти дни больше бывала с ним... Он всё выискивал приметы шахматного повторения... ходил между людей, придуманных его женой, старался найти тихое место... Увидев мужа, сунула ему тарелочку с красиво очищенным апельсином... Лужин... смотрел, не продолжается ли игра, направленная против него... Он решил удвоить бдительность, следить за каждой секундой жизни... И больше всего его томила невозможность придумать разумную защиту... Ночные часы, часы бессонницы... были единственные, когда можно спокойно думать и не бояться пропустить новый ход в чудовищной комбинации»



Глава 14. Эпизод «Прощание». Словесные ряды по эпизоду.

«Комбинация, которую он разгадывал всё это время неожиданно ему открылась... и он не властен прекратить движение... Надо прервать игру».

Итак, защиты нет. Есть единственный способ, чтобы «прервать игру».

«Ловушка, ловушка... Вовлечение в шахматную игру, и затем следующий ход ясен. Но этот ход сделан не будет... Лужин стал вынимать вещи из карманов... самопишущую ручку, носовой платок... бумажник и золотые часы... персиковую косточку... подошел к жене и слегка поклонился». Вещи: «золотые часы... персиковая косточка» - одинаково ненужные (вещь совмещена с символом).

В последние минуты жизни Лужин наиболее ярко видит два цвета: белый и черный, как квадраты на шахматной доске.

Цветовой метафорический ряд: «Белым блеском раскрылась эмалевая ванна... Нижняя часть окна была подернута морозом... В верхней части чернела квадратная ночь... перевел взгляд с белого стула... в морозном стекле появилась черная звездообразная дыра. Черное небо. Квадратная ночь». Фигуры-символы: от квадратной шахматной доски к квадрату окна и бездне, «которая распалась на бледные и темные квадраты».

«В верхней части окна чернела квадратная ночь с зеркальным отливом... надо было только отпустить то, за что он держался, - и спасен... И в тот миг, что Лужин разжал руки... он увидел, какая именно вечность угодливо раскинулась перед ним». (В открытое окно гостиной влезает юный Лужин, когда убегает со станции и стремится вернуться назад, в «дачный рай». После выздоровления, в начале новой жизни, где не будет места шахматам, Лужина приветствует «сияющее голубое окно». А это окно с черным квадратом ночи – последнее окно).

Людям, которые выбили дверь и зовут Лужина по имени и отчеству, незнаком и чужд Лужин-творец. Он ушел, не понятый никем, кроме автора...

Набоковед Марк Лилли писал: «Лужин похож на шахматного короля... загнан в угол ванной комнаты, как король, загнанный в угол доски. Лужин не умер, как не умирает шахматный король. Повисший над бездной, Лужин как бы соединяет воедино игру и жизнь, которая всего-навсего сон».


Выводы:

Внимательное прочтение текста, исследовательская работа позволили убедиться в том, что это метароман, наполненный аллюзиями, реминисценциями, деталями, символами.

Выстроенные нами словесные ряды помогли разобраться в композиции романа, в стиле писателя, глубже понять идею произведения, проблемы (одиночества и уязвимости человека, гения и безумства, творца и творчества, роли судьбы и прошлого).

Роман «Защита Лужина» рождает много загадок, размышлений. Мы на уроке взяли лишь несколько эпизодов – размышляйте дальше...


Список литературы

1.Долинин А. Истинная жизнь писателя Сирина: первые романы.

С-Петербург, 2001 год.

2. Носик Б. Мир и дар Владимира Набокова (глава «Оправдание эмиграции»).








Похожие:

Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории iconУрок русского языка в 7 классе по теме «Деепричастие»
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Старотябердинской средней общеобразовательной школы имени М....
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории iconСборник дидактических материалов по русскому языку для учащихся 5 9 классов
Составитель: М. Л. Глинкина, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории iconПедагогический коллектив маоу «сош №22г улан-Удэ» Директор Бакутина Тамара Павловна
Заместитель директора высшей категории, учитель русского языка и литературы высшей категории
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории iconБаранникова Елена Петровна Учитель английского языка высшей квалификационной категории Возможности дистанционного обучения как элемента технологии открытого (сетевого) образования в средней школе
Баранникова Елена Петровна Учитель английского языка высшей квалификационной категории
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории iconКонспект урока русского языка в 7 классе Подготовка к сочинению по картине Караваджо «Гадалка». Литературный портрет. Составитель
Камаева Эльвира Рафиковна, учитель русского языка и литературы II квалификационной категории
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории iconКудрявцева Людмила Николаевна, учитель русского языка и литературы, учитель высшей категории п. Судиславль

Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории iconЛюбовь Александровна Самсонова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории мбоу «сош №15 с уиоп змр рт». Каждый народ заслуживает … своего вождя? …! интегрированный урок
Оборудование: презентация, проектор, ноутбук, экран, театральный реквизит, ширма
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории icon2010 год Тема урока: Анализ рассказа К. Г. Паустовского «Телеграмма». Тема взаимоотношений между детьми и родителями: уважение, любовь, благодарность и ответственность за свои поступки
Подготовила учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Медкова Нина Игоревна
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории iconПроект «Зажги звезду!»
Руководители проекта: Кладовщикова Ирина Сергеевна – заместитель заведующего, учитель-логопед высшей квалификационной категории;...
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории iconУрок русского языка в 9 классе Тема урока «Двоеточие в бессоюзном сложном предложении распахнутое в мир окно»
Почётный работник общего образования Российской Федерации, учитель русского языка и литературы высшей категории, гоу сош №767, г....
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org