Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного



Скачать 331.97 Kb.
Дата26.07.2014
Размер331.97 Kb.
ТипПояснительная записка
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 13 г.Томска
«УТВЕРЖДАЮ» Рассмотрено на заседании НМС

Директор гимназии Пр.№ 1 от_______________

Яблуновская Л.В._________ Руководитель НМС_________

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ МНОГОСЕНСОРНОГО
ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
(экспериментальная коррекционно-развивающая программа)

Составители: Баянова Т.А.

Бутяева Н.В.,

Матвейчук Т.В.

Томск – 2010

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Актуальность программы.

Свободное владение языком является необходимым компонентом общей культуры человека, способствует успешной реализации личности в современном обществе. Фраза Д. Оруэлла «Кто контролирует язык, тот контролирует сознание» - является как никогда актуальной. К сожалению, в последнее время все большее количество детей младшего школьного возраста испытывают трудности при обучении чтению и письму.

Частично это может быть связано с преобладанием в школе аудиального способа преподнесения информации. Каждый человек имеет свой стиль восприятия, кодирования и хранения информации – так называемую репрезентативную систему. Согласно этому, все люди делятся по способу восприятия информации на аудиалов (слуховое восприятие), визуалов (зрительное восприятие), кинестетиков (чувственное, двигательное восприятие) и два промежуточных типа: аудиально-визуальный и визуально-кинестетический.

Одной из особенностей детей младшего школьного возраста является преобладание кинестетического канала восприятия информации. Кинестетик лучше запоминает через двигательную активность, поэтому младшие школьники испытывают трудности в усвоении школьной программы, которая построена в основном на аудиальном и визуальном способе передачи информации. Если форма подачи информации не соответствует репрезентативной системе ребенка, он просто ничего не воспринимает и не понимает, так как у детей слабо развита способность перевода информации из одной модальности в другую. Хроническая неуспешность отрицательно сказывается на здоровье ребенка: возрастает тревожность, могут формироваться разного рода фобии, неврозы. Учителю необходимо излагать материал в трех модальностях, чтобы научить детей транслировать кинестетическую память в аудиальную и визуальную.

Кроме того, особенностью русского языка является расхождение между звучанием слова и его написанием, что делает невозможным правильное написание слова только на основе слухового восприятия. В русском языке много словарных слов, написание которых не подчиняется никаким правилам, поэтому их написание нужно просто зрительно запомнить. Способность к визуализации и способность создавать внутренние образы является источником продуктивного мышления, а иногда и основой творческих процессов.

Программа данного курса направлена на развитие у детей способности переводить информацию из одной модальности в другую. Особое внимание направлено на развитие визуального восприятия, так как качество чтения и грамотность во многом зависит от способности ребенка к визуализации. Обучение детей стратегиям «грамотного письма» и «осмысленного чтения» поможет детям развить свои способности, повысить грамотность письма, скорость чтения и переработки информации, что в конечном итоге положительно скажется на эмоциональном состоянии ребенка.


Цель программы: развитие и коррекция общеучебных навыков – чтения и письма - обучающихся начальной школы с помощью многосенсорного предоставления информации.
Задачи программы:

1. Развитие умения обучающихся переводить информацию из одной модальности в другую.

2. Развитие навыков «быстрого» чтения и понимания текста.

3. Повышение грамотности при написании словарных слов.

4. Обучение детей элементарным приемам релаксации.
Программа рассчитана на три года обучения и состоит из трех блоков.

1 блок – «Стратегия осмысленного чтения» - 1 класс.

2. блок – «Стратегия грамотного письма» - 2 класс.

3 блок – интегрированный спецкурс «Речь, словесность, письменность» (авт. Гобова Е.С.) – 3 класс.


Задачи программы (по годам обучения)

1-й год обучения:

  • учить анализировать мотивы поступков и поведения героев;

  • развивать зрительную и слуховую память;

  • развивать тонкость движения глаз;

  • формировать мыслительные операции, необходимые при чтении и письме (анализ и синтез);

  • обучать элементарным приемам релаксации.

2-й год обучения:

  • обучить пошаговой стратегии визуального запоминания словарных слов;

  • развивать орфографическую зоркость обучающихся;

  • обучать осознанному применению приемов релаксации.

3-й год обучения:

  • способствовать формированию умения переводить информацию из одной модальности в другую;

  • развивать навыки чтения и пересказа;

  • научить осмысленно и эмоционально выражать свое отношение к прочитанному и переживаемому;

  • воспитывать умение работать дружно в паре, команде, коллективе, самостоятельно договариваться о совместной деятельности;

  • обучать использованию приемов релаксации с учетом индивидуальных потребностей.


Психологическое сопровождение программы:

  • диагностика ведущей модальности обучающихся и уровня развития познавательных процессов, в частности восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций (анализа и синтеза);

  • мониторинг обученности навыкам чтения и письма;

  • изучение психоэмоционального состояния и определение уровня тревожности;

  • выявление уровня мотивации обучающихся;

  • изучение межличностных отношений в коллективе.


Результативность программы.

1-й год обучения:

  • уметь читать предложенный текст в темпе не менее 40-50 слов;

  • уметь сознательно, правильно и плавно читать текст целыми словами;

  • уметь соблюдать при чтении паузы, интонацию и соответствующие знаки препинания;

  • уметь находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание;

  • знать и понимать мотивы поступков и поведения героев;

  • знать элементарные упражнения для релаксации

2-й год обучения:

  • знать последовательность пошаговой стратекии визуального запоминания слов;

  • уметь безошибочно воспроизводить слова, трудные для запоминания из словаря;

  • допускать не более 5% ошибок в словарных диктантах;

  • знать и понимать смысл и цель релаксационных упражнений.

3-й год обучения:

  • знать приемы работы с текстами крупных форм;

  • уметь читать текст в темпе не менее 90-100 слов в конце года;

  • уметь строить устный ответ в соответствии с содержанием текста (пересказ, прогнозирование будущего и т.п.);

  • уметь выражать свои чувства, переживания в адекватной словесной форме;

  • уметь в ходе рассуждения находить выход из проблемной ситуации;

  • уметь работать дружно в группе, коллективе, самостоятельно распределяя роли или обязанности;

  • уметь слушать и слышать других, действовать согласованно, как единая команда;

  • чувствовать потребность в релаксации и применять релаксационные упражнения индивидуально, независимо от того, чем занимается класс.


Форма проведения занятий и количество часов.

1 блок – 2 часа в неделю, всего 66 часов.

2 блок – 1 час в неделю, всего 34 часа.

3 блок – 6 часов в неделю (два дня по три часа), всего 108 часов (18 учебных недель).


Механизм оценки реализации программы.

  1. Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А.М. Прихожан)

  2. Диагностика уровня мотивации. Анкета для определения школьной мотивации (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина).

  3. Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов);

  4. Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».

  5. Диагностика зрительного внимания с помощью методики «Залатай коврик».

  6. Диагностика слуховой памяти. Методика «Зрительная память».

  7. Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».

  8. Диагностика уровня развития мыслительных операций (анализа и синтеза). Методика «Анаграммы».

  9. Количественный анализ ошибок при списывании текста.

  10. Количественный анализ ошибок при диктанте.

  11. Контрольный срез по технике чтения.

Диагностика проводится в начале и в конце учебного года (или по окончании занятий по программе).
Литература:

  1. Алдер Г. НЛП: современные технологии. – СПб.: Питер, 2001.

  2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.-М.: «Ось-89», 2000.

  3. Гобова Е.С. Речь, словесность, письменность.- М.: АГРАФ, 1997.

  4. Заика Е.В. Игры для формирования внутреннего плана действий // Вопросы психологии, 1994, № 5, с.60.

  5. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: ТЦ Сфера, 2000.

  6. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. – М.: «КСП+», 2003.

  7. Ллойд Л. Школьная магия / серия «НЛП в педагогике», 1994.

  8. Немов Р.С. Психология, т.3. - М.: Просвещение,1985.

  9. Осмысление работы с одаренными детьми/ под.ред. И.Н. Тоболкиной.- Томск: Курсив, 1999.

  10. Толкиен Дж. Хоббит, или туда и обратно/пер. Н.Рахмановой.- М., 1998.



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Предмет: Стратегия осмысленного чтения

Количество часов в неделю: 2



Количество часов в год: 66

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Примеч.

1-2

Составление слогов из букв, чтение слогов. Составление слов из слогов, чтение слов.

2




3-4

Чудесные превращения слов. Непонятные слова.

2




5-6

Произноси отчетливо. Громко-тихо.

2




7-8

Читаем целыми словами. Общая часть слова.

2




9-10

Похожие по звучанию слова.

2




11-12

Произноси отчетливо. Медленно-быстро.

2




13-14

Чтение скороговорок и чистоговорок целыми словами.

2




15-16

Слова-перевертыши.

2




17-18

Составление новых слов. Общая часть в словах.

2




19-20

Произноси четко. Плавно-мелидично.

2




21-22

Выполни самостоятельно: «Послушай, найди, прочитай».

2




23-24

Что общего в словах и чем они различаются.

2




25-26

Составление словосочетаний с данными словами.

2




27-28

Группы слов. Лишнее слово.

2




29-30

Произноси слова правильно. Ударение.

2




31-32

Трехсложные слова. Составление предложений.

2




33-34

Обратим внимание на знаки в конце предложений.

2




35-36

Главная мысль.

2




37-38

Сочиним историю к рисункам. Комикс.

2




39-40

Читай, пиши правильно. Безударные гласные.

2




41-42

Составление предложений из отдельных слов.

2




43-44

Чтение текста через слово.

2




45-46

Двукратное произнесение каждого слова при чтении текста.

2




47-48

Прохождение словесных лабиринтов.

2




49-50

Чтение с повторным произнесением некоторых слов.

2




51-52

Чтение перевернутого текста.

2




53-54

Учимся читать выразительно. Удивленно. Осторожно. Радостно.

2




55-56

Работа со стихотворениями, построенными на игре в слова (А. Барто «Игра в слова»)

2




57-58

Как нужно играть. Работа с серией картинок и текстами Г. Остера.

2




59-60

Чтение текста небольшими фрагментами. (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»)

2




61-62

Чтение по ролям. Работа над интонацией, тоном, темпом, логическим ударением.

2




63-64

Выборочное чтение текста.

2




65-66

Проверка темпа чтения. Обобщающий урок.

2





КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



Предмет: Стратегия грамотного письма

Количество часов в неделю: 1

Количество часов в год: 33


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Примеч.

1

Вводный урок. Упражнения для активизации зрительной памяти («Что изменилось», Найди пару» и т.п.)

1




2-3

Знакомство со стратегией визуализации слова

2




4

Упражнения на визуализацию словарных слов.

1




5

Письмо по памяти (активизация аудиальной модальности)

1




6

Приемы перевода информации из одной модальности в другую.

1




7

Чтение и письмо строчек наоборот по словам.

1




8

Чтение и письмо строчек наоборот по буквам.

1




9

Поочередное чтение и письмо слов в прямом и обратном порядке.

1




10

Чтение и письмо второй половины слова. «Зашумлённые слова».

1




11

Пунктирно написанные слова

1




12

Складывание слов из половинок.

1




13

Чтение и письмо наложенных друг на друга слов.

1




14

Чтение и письмо слов с прикрытой верхней половинкой, нижней половинкой.

1




15

Классификация слов на группы.

1




16

Поиск в тексте заданных слов и их визуализация

1




17

Выбор карточек со словами, совпадающими с эталоном.

1




18

Поиск смысловых несуразностей.

1




19

Словесные лабиринты.

1




20

Составление предложений из отдельных слов.

1




21

Чтение и письмо текста через слово.

1




22

Двукратное произнесение каждого слова.

1




23

Чтение и письмо с повторным произношением слов.

1




24

Многократное восприятие текста.

1




25

Чтение и письмо строчек наоборот по буквам, по словам.

1




26

«Зашумлённые слова». Чтение только второй половины слова.

1




27

Чтение и письмо наложенных друг на друга слов.

1




28

Чтение и письмо строчек с прикрытыми верхними и нижними половинками.

1




29

Чтение и письмо текста через слово.

1




30

Складывание слов из половинок.

1




31

Многократное восприятие текста.

1




32

Поиск смысловых несуразностей.

1




33

Словесные лабиринты.

1




34

Обобщение по всему курсу.

1




КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Предмет: Чтение, словесность, письменность (авт. Е.С. Гобова)

Количество часов в неделю: 6

Количество часов в год: 108 (18 недель)

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечание

1

Норка хоббита

1







2

Мой доклад

1







3

Семейство Беггинсов

1







4

Внешний вид

1







5

Автопротрет

1







6

«Вляпался»

1







7

Деловой разговор

1







8

Главный противник

1







9

Попасть в историю

1







10

Чтение сочинений

1







11

Необычная контрольная

1







12

Кто на что способен?

1







13

Учимся ходить тихо

1







14

Карта

1







15

Первая опасность

1







16

Продолжение игры в «Рассказчика»

1







17

Ориентирование

1







18

Необычная контрольная

1







19

Анализ результатов

1







20

Учимся задавать вопросы и отвечать на них

1







21

Эльфы

1







22

Важный разговор

1







23

Лунные буквы

1







24

Контрольная работа (гл.3)

1







25

Унылые мысли

1







26

Веселые рожицы повсюду

1







27

Пещера

1







28

Викторина

1







29

Эстафета

1







30

Учимся ходить в темноте

1







31

Голлум

1







32

Встреча Голлума и Бильбо

1







33

Загадки и отгадки

1







34

Рассказчик

1







35

Слушаем и повторяем

1







36

Необычная контрольная

1







37

Игра «Что было дальше?»

1







38

Встреча с варгами

1







39

Загляни в будущее

1







40

Комиксы

1







41

Небывалое пристанище (гл.7)

1







42

Знакомство с Беорном

1







43

Чтение в диалоге

1







44

Ужин, завтрак, обед, ужин, завтрак

1







45

Полезные советы

1







46

Советы взрослых и детей

1







47-48

Совмещаем две игры

2







49-50

Игра в фанты

2







51

Если бы я был Бильбо, я бы…

1







52

Выход из положения

1







53

Неучтенная деталь плана

1







54

Обсуждение сочинений

1







55

Кто самый глазастый?

1







56

Радушный прием (гл.10)

1







57

Неизвестная местность

1







58

Читаем стихи хором

1







59

Письма учимся писать

1







60

Давно мы не писали контрольных

1







61

Карта подступов к одинокой горе

1







62

Какие есть предложения или идеи?

1







63

Потайная дверь

1







64

Рассказчик

1







65

Игра «Что было дальше?»

1







66

Игра «Что я только что сказала?»

1







67

Мозговой штурм

1







68

Что придумали в сказке?

1







69

Вторая вылазка

1







70

Важный разговор

1







71

Кто самый глазастый?

1







72

Викторина

1







73

Сокровища

1







74

Устроим тренировку

1







75

Эстафета

1







76

Рассказчик

1







77

Комиксы

1







78

Сочинения о комиксах

1







79

Рассматривание и рассказывание

1







80

Игра в наоборот

1







81

Игра «Кто будет чтецом?»

1







82

Необычная контрольная

1







83

Высказывания, которые я помню

1







84

Обсуждение личного опыта детей

1







85

Битва с драконом

1







86

Выставка «Битва с драконом»

1







87

Эстафета

1







88

Новости ворона Роака

1







89

Диктант

1







90

К чему подготовились гномы?

1







91

Чтение сочинений

1







92

Рассказчик

1







93

Выступление капитанов

1







94

Переговоры перед грозой

1







95

Дипломатия

1







96

Результаты переговоров

1







97

Битва пяти армий

1







98

Панорама битвы пяти армий

1







99

Сочинение. Как мы делали панораму

1







100

Экскурсии в совместное творчество

1







101

После битвы

1







102

Сколько игр?

1







103-105

Моя любимая игра

3







106

Стихи в унисон

1







107

Чайный столик

1







108

Игра в фанты

1










Итого:

108







Похожие:

Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconРазвитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного
Свободное владение языком является необходимым компонентом общей культуры человека, способствует успешной реализации личности в современном...
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconРабочая программа для дмш возраст детей 6-8 лет Срок реализации 2 года Возраст детей 7-9 лет
Предлагаемая программа направлена на формирование и развитие навыков коллективного инструментального музицирования у детей младшего...
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconОбразование Ижевска: инновационное развитие
Развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста на основе деятельностного подхода в обучении математике
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconМетодическая разработка спортивного семейного праздника для детей младшего школьного возраста
Цель: создать условия для творческого, совместного сотрудничества детей и родителей, формирования навыков здорового образа жизни
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconКонкурс для детей младшего школьного возраста классики 2011/12 бланк вопросов
Всероссийский интеллектуальный конкурс для детей младшего школьного возраста классики 2011/12
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного icon«Дети святы и чисты…» Беседа о детских произведениях Антона Павловича Чехова
Пособие предназначено для детей младшего и среднего школьного возраста и руководителей детского чтения
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconРазвитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе инструментального музицирования
Инструментальное музицирование основная тенденция музыкального воспитания XXI века
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconРодительского всеобуча в моу «Морд Бугурусланская оош» на 2010 – 2011 учебный год
Влияние здорового образа жизни на развитие и воспитание детей младшего школьного возраста
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconЛогопедическая страничка Для вас родители
Дисграфия (расстройство письма) и дислексия (расстройство чтения) данные диагнозы в последнее время часто встречаются у детей школьного...
Развитие навыков чтения и письма у детей младшего школьного возраста с помощью технологий многосенсорного iconСовременное состояние изучения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Современное состояние изучения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org