Моу «сош №2 города Кувандыкского района Оренбургской области» «Науке – старт молодых»



Скачать 415.05 Kb.
страница1/3
Дата26.07.2014
Размер415.05 Kb.
ТипИсследование
  1   2   3


МОУ «СОШ №2 города Кувандыка Кувандыкского района Оренбургской области»
«Науке – старт молодых»

Влияние компьютерных игр на психологическое состояние учащихся средней школы №2


Автор работы: Евстратьев Кирилл

Класс: 9.

Место выполнения работы: Оренбургская область, г. Кувандык,

средняя общеобразовательная школа №2.

Руководитель: Масловская Юлия Николаевна, учитель математики и информатики

Консультант: Петрушина Лариса Петровна, учитель географии,

высшая категория, член геогр. Общ. России
2011год

Содержание

Введение ­­­­­________________________________________________________3

Глава I. Компьютерные игры и их влияние на человека

1.1 Классификация компьютерных игр ____________________________5

1. 2. Влияние компьютерных игр на человека ______________________7

Глава II. Исследование психологического состояния учащихся.

2. 1. Исследование опросников психологических состояний человека __9

2. 2. Разработка опросника стрессоустойчивости ___________________ 11

2. 3. Анализ результатов исследования ____________________________13

Заключение ______________________________________________________ 18

Список используемой литературы____________________________________19

Словарь терминов__________________________________________________20

Приложение ______________________________________________________ 21

Введение

Актуальность темы:

Исследование проблем компьютерной зависимости детей в России приобретает особую значимость в бурном развитии компьютерных технологий, накладывая определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, распространение компьютерных игр, виртуальное общение оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных детей и подростков, накладывая определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка.



Негативным последствием этого процесса является явление компьютерной зависимости. Термин «Компьютерная зависимость» ввел нью-йоркский психиатр Иван Голдберг в 1995 году, понимая под этим выражением не медицинскую проблему наподобие алкогольной или наркотической зависимости, а поведение со сниженным уровнем самоконтроля, грозящее вытеснить нормальную жизнь.

В ходе анализа научно-педагогической литературы [2]и практического опыта по профилактике компьютерной зависимости нами были обнаружены противоречия: между возможностью применения компьютерных технологий детьми и подростками в своей деятельности и недостаточной разработанностью вопроса по профилактике компьютерной зависимости.
Так каким же образом можно продуктивно организовать работу по профилактике компьютерной зависимости среди детей и подростков? Ответить на этот вопрос мы смогли, работая над темой
«Влияние компьютерных игр на психологическое состояние школьников средней школы №2»

Объект исследования: психологическое состояние учащихся 9 – 10 классов.

Предмет исследования: отличительные особенности показателей психологического состояния учащихся 9 – 10 классов.

Гипотеза: Психологическое состояние играющих в компьютерные игры детей, сильно отличается от «не играющих». Компьютерная зависимость не сформируется, при использовании методов профилактики.

Цель исследования: Выявить изменения психологического состояния и формирование зависимости от компьютерных игр, у учеников СОШ № 2.

Задачи исследования:

  • На базе СОШ № 2 опросить учащихся 9 -10 классов:

  • Разделить эти классы на играющих детей и не играющих.

  • Сравнить результаты опроса играющих и не играющих детей.

  • Сделать выводы.

  • Изучить успеваемость и сопоставить результаты;

  • Обратить внимание взрослых на проблему возникновения привязанности к компьютерным играм детей и необходимости контроля с их стороны.

Новизна работы и её практическая ценность.

Показано отношение учащихся к компьютерным играм в школе №2. Впервые изучено в школе №2 влияние компьютерных игр на психологическое состояние ребенка. Данную работу можно использовать в методической работе учителей информатике, классным руководителям при проведении классного часа, родителям, учащимся, с целью преодоления развития компьютерной зависимости.



Этапы работы:

1)Анализ учебной и дополнительной литературы по данному вопросу.

2)Проведение анкетирования среди учащихся 9 -10 классов.

3)Обработка полученных данных, построение графиков и диаграмм с использованием компьютерной программы MS Excel.

4)Анализ, обобщение и сравнение полученных результатов.

5)Разработка методических рекомендаций по профилактики компьютерной зависимости (см. Приложение №4).



Глава I. Компьютерные игры и их влияние на человека

1.1. Классификация компьютерных игр

Компьютерная игра   компьютерная программа, служащая для организации игрового процесса (геймплея), связи с партнёрами по игре, или сама выступающая в качестве партнёра.

Первая отечественная классификация компьютерных игр была предложена Шмелевым А.Г [11]. Согласно его классификации выделяется 7 классов игр.

1. Стимулирует преимущественно формально­логическое, комбинаторное мышление.

2. Азартные игры, которые в противовес логическим требуют от игрока интуитивного, иррационального мышления. К нему относятся «компьютерный» покер, игры с тотализатором.

3. Спортивные игры, которые апеллируют к ловкости и проворству игрока, сенсомоторной координации, концентрации внимания. Сюда же можно было бы отнести игры, которые автор назвал «конвейерными». Эти игры требуют ловкости и сенсомоторной координации.

4. Военные игры и игры-единоборства. Эти игры содержат, как правило, реалистичные картины разрушений, а также элементы жестокого единоборства или насилия. Автор отмечает, что такие игры противопоказаны для лиц с неустойчивой психикой. В то же время при правильном использовании военных игр они могут способствовать развитию эмоциональной устойчивости к неудачам, настойчивости в реализации собственных целей, а также служить в качестве социально приемлемого инструмента разрядки агрессивных импульсов.

5. Игры типа преследование-избегание. Их объединяет включенность в игровой процесс интуитивного компонента мышления и эмоционально-чувственного восприятия; игры служат эмоциональной разрядке, которая лишена агрессивности (как в военных играх) и сравнима с ощущением ребенка после игры в обычные «Прятки» или «Догонялки».

6. Авантюрные игры (игры-приключения, или «Аркады») являются неоднородным классом с психологической точки зрения. Здесь выполняется подкласс игр типа «зрительный лабиринт», где игрок видит все игровое поле  и игры типа «диаграммный лабиринт», где зрительное поле сужено до размеров реального. «Зрительный лабиринт» требует от игрока преимущественно наглядно-действенного мышления, локомоторных навыков; «диорамный лабиринт», напротив, абстрактного моделирования недостающих элементов зрительного поля, которое протекает с постоянным включением оперативной памяти.

7. Игры-тренажеры трудно описать с точки зрения какого-либо доминирующего психического свойства, которое необходимо включено в игровой процесс. Эти свойства прямо зависят от структуры профессиональной деятельности или конкретного профессионального навыка, который развивает игра. Сюда же можно отнести игры управленческо-экономического плана.


1.2. Влияние компьютерных игр на психологическое состояние человека

В настоящее время большой популярностью среди детей и молодежи пользуются компьютерные игры. У некоторых компьютерная игра становится главным развлечением. Они погружаются в виртуальный мир, теряя интерес к реальности. Родители бьют тревогу, нормально ли такое поведение или же увлечение перешло роковую черту и стало заболеванием.

Компьютерная игромания в большей степени определяется не полом или родом занятия человека, а определенным складом личности. В реальной жизни игроманы испытывают серьезные проблемы в общении с другими людьми, эти люди неуверенные в себе, со сниженной самооценкой. Внутреннее одиночество и стремление к утверждению себя становятся мостом в виртуальную реальность. Уход в виртуал - легкий способ решения проблемы, и часто иллюзорный. Еще одной причиной возможного втягивания в виртуальную реальность может являться непереносимая обстановка в семье, в школе. И опять человек сбегает от реальности в игру. Также к причинам возникновения компьютерной игромании можно отнести азартность человека, высокую возбудимость нервной системы, слабость волевых процессов.

Наиболее опасными ситуациями для возникновения компьютерной игромании являются возрастные кризисы, особенно подростковый. Поэтому подростков-игроманов больше, чем взрослых. Основной задачей подросткового возраста является эмоциональное отделение от родителей и наработка нового социального опыта, социальных ролей. Поэтому Интернет для подростка становиться территорией, на которую доступ взрослому запрещен или ограничен. Компьютерные игры предлагают широкий спектр ролей, которые можно безопасно примерить на себя. В реальной жизни получать новый опыт не всегда приятно, можно испытать боль, обиду, разочарование, нужно учиться находить компромисс другими, конструктивно отстаивать свою точку зрения. Т.е вкладывать свои силы, душевные и физические.

Часто подростки, заигравшись, переносят этот мир в реальную жизнь. Учеными-психологами давно уже установлена взаимосвязь между жесткостью в компьютерных играх и агрессивным поведением в жизни. Подростки активно участвующие в компьютерных войнах считают агрессивное поведение нормой, насилие эффективным способом разрешения конфликтов. У них снижена эмоциональная чувствительность к пострадавшим. Примером такой жестокости является ситуация, когда подростки снимают избиение своего товарища на камеру мобильного телефона. Или ситуация, когда подросток настолько идентифицировался с героем игры, что перенес боевые действия в реальные отношения. Когда же безобидное увлечение перерастает в болезнь?

Психологическими симптомами компьютерной игромании можно считать:

1.Появление чувства радости, эйфории при контакте с компьютером, при ожидании этого контакта.

2.Отсутствие контроля над временем, проведенным за игрой.

3.Желание увеличить время пребывания в игре.

4.Появление чувства раздражения, гнева, либо пустоты, депрессии при отсутствии возможности поиграть.

5.Возникновение проблем в общении с близкими, в школе или на работе.



Соматическими симптомами являются:

  1. Сухость глаз.

  2. Отсутствие аппетита.

  3. Неряшливость.

  4. Нарушение сна.

Компьютерная игромания также опасна, как и другие виды зависимости. Потому, что в основе лежит болезненное состояние психики, и последующая дезадаптация человека. При этом страдает и физическое здоровье. Постоянное сидение за компьютером способствует развитию расстройств нервной системы и психосоматическим заболеваниям (головные боли, кожные заболевания, гипертонии, и др.).

Глава II. Исследование психологического состояния учащихся

2.1 Исследование показателей психологического состояния человека.

Одни из важнейших показателей компьютерной зависимости - состояние агрессии, депрессии, субъективного одиночества, поэтому методика данного исследования основана на изучении этих состояний.

Термин "агрессия" чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном "очищении" от целого ряда наслоений и отдельных смыслов.

Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для "защиты занимаемой территории" (Лоренд, Ардри);

как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорци, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений.

Можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый – мотивационная агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Бассе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Бассе и А. Дарки выделили следующие виды реакций (см. Приложение 1):



  1. Физическая агрессия

  2. Косвенная

  3. Раздражение

  4. Негативизм

  5. Обида

  6. Подозрительность

  7. Вербальная агрессия

  8. Чувство вины

Обработав данный опросник, нами было решено остановится на исследовании раздражения, т.к. именно раздражение тесно связано с темой исследовательской работы. Также известно, что люди увлекающиеся компьютерными играми часто страдают депрессией. Депре́ссия (от deprimo «давить», «подавить») — это психическое расстройство, характеризующееся депрессивной триадой: снижением настроения, утратой способности переживать радость (ангедония), нарушениями мышления (негативные суждения, пессимистический взгляд на происходящее и т. д. ...

Еще одна сестра депрессии - тревога. От подавленности депрессии тревога отличается высоким уровнем напряжения, постоянным и часто беспричинным беспокойством, повышенной чувствительностью, неусидчивостью, желанием все время двигаться, невозможностью сосредоточиться.

Нередко тревожные расстройства сочетаются с депрессией (существует даже такое понятие, как «тревожно-депрессивный синдром») и выглядят как непрерывное состояние тревоги и подавленности. И тревожные, и тревожно-депрессивные расстройства очень опасны, так как могут привести к сильному поражению нервной системы и серьезным заболеваниям внутренних органов.

2.2 Выявление стрессоустойчивости у школьников

При выполнении практической части нашей исследовательской работы были изучены несколько различных видов опросников психологического состояния человека. Были отобраны следующие из них: Диагностика состояния агрессии "БАССА-ДАРКИ", Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, Методика «Тревожность и депрессия» К.К Яхина и Д.М. Менделевича.

Проанализировав рассмотренные методики, мы разработали список вопросов (см. Приложение №2), по которым можно определить психологическое состояние и стрессоустойчивость ученика: уровень агрессии, тревожности и депрессии и уровень объективного ощущения одиночества, т. к. данные изменения психики неразрывно связаны с понятием компьютерной зависимости школьников.

Критерий оценивания психологических изменений.



  1. Общие вопросы: ответ «нет» - 1 балл, ответ «да» - 0 баллов.

  2. Уровень состояния агрессии: ответ «да» - 1 балл, ответ «нет» - 0 баллов.

  3. Уровень тревоги и депрессии: «никогда» - 0 баллов, «редко» - 1 балл, «иногда» - 2 балла, «часто» - 3 балла.

  4. Уровень объективного ощущения одиночества: «никогда» - 0 баллов, «редко» - 1 балл, «иногда» - 2 балла, «часто» - 3 балла.

Максимально возможный показатель изменения психического состояния - 62 балла. Итоговая сумма определяет одновременно уровень психологических изменений и степень вашей сопротивляемости стрессу. Большое количество баллов — это сигнал тревоги, предупреждающий вас об опасности. Следовательно, вам необходимо срочно что-либо предпринять, чтобы ликвидировать стресс. Подсчитанная сумма имеет еще одно важное значение — она выражает (в цифрах) вашу степень стрессовой нагрузки.

Для наглядности приводим сравнительную таблицу стрессовых характеристик.

Таблица 1


Общая сумма баллов

Степень сопротивляемости стрессу

0 - 21

Высокая

22 - 43

Пороговая

44 - 62

Низкая (ранимость)

  1   2   3

Похожие:

Моу «сош №2 города Кувандыкского района Оренбургской области» «Науке – старт молодых» iconViii научно-практическая конференция старшеклассников «науке старт молодых» Использование и роль Интернета в гимназии №1 г. Кувандыка Оренбургской области
Ii использование и роль Интернета в гимназии №1 г. Кувандыка Оренбургской области 6
Моу «сош №2 города Кувандыкского района Оренбургской области» «Науке – старт молодых» iconАдминистрации Кринично-Лугского сельского поселения Матвиенко Виктор Петрович
Родился 24 августа 1952 года в д. Ирнозар, Кувандыкского района, Оренбургской области. Место жительства – х. Кринично-Лугский, Куйбышевского...
Моу «сош №2 города Кувандыкского района Оренбургской области» «Науке – старт молодых» iconЗакон Оренбургской области от 27 ноября 2007 г. N 1741/365-iv-оз "Об установлении границ судебных участков мировых судей на территории Оренбургской области"
Установить границы судебных участков согласно приложению к настоящему Закону. В городах и районах Оренбургской области, где создано...
Моу «сош №2 города Кувандыкского района Оренбургской области» «Науке – старт молодых» iconЗакона Оренбургской области от 21. 02. 1996 «Об организации местного самоуправления в Оренбургской области»
Оренбургской области от 21. 02. 1996 «Об организации местного самоуправления в Оренбургской области», руководствуясь статьями 9,...
Моу «сош №2 города Кувандыкского района Оренбургской области» «Науке – старт молодых» iconСостав экспертного совета по грантам Оренбургской области в сфере научной и научно-технической деятельности
Законодательного Собрания Оренбургской области по образованию, науке, культуре и спорту (по согласованию)
Моу «сош №2 города Кувандыкского района Оренбургской области» «Науке – старт молодых» iconПрограмма психолого-педагогического сопровождения в рамках введения фгос в моу «Ветлянская сош» Соль Илецкого района Оренбургской области
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Новый стандарт выделяет в качестве основных...
Моу «сош №2 города Кувандыкского района Оренбургской области» «Науке – старт молодых» iconУрок для 5-х классов «О том, как создавались книги». Л. В. Евстифеева библиотекарь моу «сош п. Белоярский Новобурасского района Саратовской области»
Л. В. Евстифеева – библиотекарь моу «сош п. Белоярский Новобурасского района Саратовской области»
Моу «сош №2 города Кувандыкского района Оренбургской области» «Науке – старт молодых» iconСудьба буквы «Ё». Автор: Оксана Усольцева, 7 класс, моу сош «Веста»
Людмила Васильевна Никифоровская, учитель русского языка моу сош «Веста» города Черноголовка Московской области
Моу «сош №2 города Кувандыкского района Оренбургской области» «Науке – старт молодых» iconСписок молодых семей участниц областной целевой программы Обеспечение жильем молодых семей в Оренбургской области на 2011-2015 годы
«Обеспечение жильем молодых семей в Оренбургской области на 2011-2015 годы», изъявивших желание получить социальную выплату в 2012...
Моу «сош №2 города Кувандыкского района Оренбургской области» «Науке – старт молодых» iconМоу уршельская сош гусь-Хрустального района Владимирской области
Анализ работы методического объединения учителей русского языка и литературы «Вдохновение» при моу уршельская сош за 2010 -11 учебный...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org