Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 13 марта 2010 года Пенза 2010 ббк



страница1/15
Дата26.07.2014
Размер2.66 Mb.
ТипДоклад
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Году учителя посвящается...
Управление образования города Пензы uchitel_234 копия

Муниципальное учреждение «Научно-методический центр г. Пензы»
uchitel_234 копияuchitel_234 копия


uchitel_234 копия



Году учителя посвящается...



В подвижничестве учителя 

будущее России

ТРИНАДЦАТАЯ
научно-практическая конференция


педагогических работников

УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ г. Пензы

Доклады лауреатов премии главы
администрации города Пензы


13 марта 2010 года

Пенза 2010

ББК

Тринадцатая научно-практическая конференция педагогических работников учреждений образования г. Пензы (13 марта 2010 года): Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы. – Пенза, 2010. – 124 с.
Под общей редакцией Ю.А. Голодяева, начальника Управления образования города Пензы, заслуженного учителя РФ.

Рецензенты: М.К. Шарошкина, заместитель начальника Управления образования города Пензы, заслуженный учитель РФ; Т.Б. Кремнёва, директор муниципального учреждения «Научно-методический центр г. Пензы», заслуженный учитель РФ.

Печатается по решению Управления образования города Пензы.

В сборник вошли доклады участников Тринадцатой научно-практической конференции педагогических работников учреждений образования г. Пензы, проходившей


13 марта 2010 г. в городе Пензе.

Сборник предназначен для работников учреждений образования, научных работников.

© Муниципальное учреждение «Научно-методический центр г. Пензы», 2010 г.

© Управление образования города Пензы, 2010 г.






Секция «Управление образовательным учреждением»


С.Н. Симбирева, директор средней школы № 11 г.
Пензы

K ВОПРОСУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
И ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральный закон «Об образовании», «Типовое положение об общеобразовательном учреждении» – программные и нормативные документы для образовательной системы России. В каждом из названных документов четко обозначена проблема качества образования. В этом контексте важно отметить, что во все периоды своего развития школа ставила одной из важных своих задач совершенствование результативности образовательного процесса. Длительное время школа определялась только "качеством знаний" учащихся, но такая ориентация сужала представление о личности ребенка. Поэтому подобный подход к решению проблем совершенствования результативности образовательного процесса постепенно себя изжил. Показатели результативности образовательного процесса в школе значительно шире и разнообразнее.

Актуальность темы исследования состоит в том, что "средний" уровень школы уже не устраивает ни детей, ни родителей, ни общественность в целом. Интерес представляет лишь та школа, которая развивается, обновляет свою деятельность в новых социокультурных условиях, дает высокие результаты обучения, воспитания, развития, обеспечивает требования государственного образовательного стандарта общего образования, отвечает запросам учащихся, родителей и общества. Однако в условиях остаточного финансирования и нехватки педагогических кадров в общеобразовательных школах достичь результативности и качества очень сложно. Школа сама должна искать внутренние резервы не только для оптимального функционирования, но прежде всего для развития, которое достигается с помощью создания организационно-педагогических условий. Они не являются статичными, неподвижными, а постоянно изменяются, развиваются, совершенствуются. Результативность и эффективность образовательного процесса достигается при целенаправленном создании организационно-педагогических условий и эффективном управлении ими для реализации демократичного социального заказа на формирование самоопределяющейся личности ученика и выполнения учебных стандартов школ России.

Совершенно очевидно, что оценка эффективности представляет чрезвычайную практическую ценность, поскольку позволяет подсчитать, насколько правильно выбраны направления деятельности и какой результат она приносит. Кстати, ориентация на конечные результаты (предвидение в деятельности ее результатов, расчет каждого действия и формирование центров ответственности за конечные результаты, которые наделяются соответствующими полномочиями и самостоятельностью, но при условии достижения заранее оговоренных результатов) становится подлинным веянием времени и входит в качестве основополагающего компонента во многие современные концепции управления.



Эффективность = результативность?

Вопросы результативности и эффективности внедрения систем менеджмента качества (СМK) остаются актуальными с момента начала широкомасштабного использования стандартов ИСО серии 9000, то есть более 15 лет. В стандарте ИСО 9000:2000 термин "результативность" определяется как степень достижения запланированных результатов,


"эффективность" — как соотношение между достигнутыми результатами и затраченными ресурсами. Результативность относится к достижению целей организации и отражает степень реализации некоторой стратегии, а эффективность скорее относится к оценке использования ресурсов компании в ходе реализации стратегии.

Эта точка зрения не противоречит высказываниям общепризнанного специалиста в области качества Питера Друкера, который также указывал на различие этих терминов: "результативность" (effectiveness) означает "делать правильные вещи" (doing the right things), а "эффективность" (efficiency) — "делать вещи правильно" (doing things right). И то, и другое одинаково важно. Но П. Друкер как бы говорит нам, чтобы мы сначала определились с выбором стратегии, с целевой направленностью нашей деятельности, указали всем правильный ориентир, а затем постарались достигнуть поставленных целей минимально возможными средствами. Сначала — правильная стратегия, а затем — экономичное производство. Выходит, что результативность важнее эффективности?! Похоже, что это действительно так.

Сложность проблемы анализа и оценки результативности и эффективности связана с их многоаспектностью (мы можем рассматривать эти категории применительно к услуге, процессу или системе в целом) и многоуровневостью (организация в целом, структурное подразделение, образовательный процесс, рабочее место). В данной работе мы рассмотрим лишь вопросы результативности и эффективности образовательного процесса. Однако некоторые выводы и предложения имеют, на мой взгляд, универсальный характер и могут быть с успехом применены и в других случаях.

Оценка эффективности систем качества возможна только на основе показателей, учитывающих интересы и степень удовлетворенности всех заинтересованных сторон, причем в стратегическом плане. Эффективно то, что способствует реализации стратегии в отношении нескольких или всех заинтересованных сторон одновременно, причем с наименьшими затратами всех видов ресурсов и на протяжении достаточно длительного времени.



Эффективность должна быть заложена уже в миссии организации, которая предназначена служить неоспоримым доказательством – существование этого ведомства социально оправдано, или иными словами «мы нужны!»

Миссия нашего учреждения направлена на то, чтобы вырастить мобильных людей, способных найти свое место в жизни. Это созвучно тому, что в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" в качестве главной задачи современной школы указано раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.



Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика.

Система образования перешла сегодня в режим непрерывного обновления, развития. Однако управляемость этим процессом в значительной мере зависит от разработанности механизмов отслеживания результатов, сравнения эффективности учебно-воспитательного процесса в школах различных типов и видов.

Чрезвычайно актуальна проблема минимизации количества показателей результативности образовательного процесса. Объективная информация о деятельности школы необходима учителю для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений учеников, для корректировки педагогических воздействий. Она нужна руководителю для определения стратегии развития школы, оценки качества работы педагогов, корректировки многообразных управленческих решений.

Проблема выбора критериев решается сегодня неудовлетворительно. Критерии, зафиксированные в различного рода нормативных документах, носят слишком общий характер, они некорректны, с трудом измеряемы (либо вообще не поддаются измерению). Те же, что используются в практике школ, часто противоречивы, не имеют объективной


и диагностической основы как в содержательном, так и в процессуальном плане. Кроме того, многие из них ориентированы на формальные аспекты образовательного процесса (посещаемость, успеваемость, количество внеклассных мероприятий и т.д.) и совершенно не учитывают работы школы в реализации личностно ориентированного образования.

Анализируя сложный и объемный педагогический процесс, можно охарактеризовать его с помощью большого количества показателей, влияние которых на сущность этого процесса далеко не равнозначно, разнопланово. К примеру, экономические показатели работы школы вряд ли можно считать ее прерогативой. В наибольшей степени связаны с ее деятельностью психологические и педагогические составляющие. Следовательно, при определении показателей результативности мы прежде всего исходили из четкого соответствия показателей целям и задачам деятельности школы. В противном случае выбор критериев теряет смысл.

В качестве критерия деятельности школы принято считать уровень обученности школьников как степень освоения ими учебных дисциплин. С психологических позиций оценивать предлагается процессуальную сторону обучения – восприятие, освоение знаний. Следовательно, в качестве показателя результативности надо рассматривать динамику психологического развития ребенка, то есть возникновение и развитие психических свойств: познавательной мотивации, субъектной позиции в деятельности и т.д.

Понятно, что педагогическая и психологическая трактовки процесса и результатов обучения тесно взаимосвязаны. Поэтому показатели результативности образовательного процесса по своей сути являются прежде психолого-педагогическими. В качестве таковых мы предлагаем следующие.



Учебная мотивация и динамика ее развития. Социальная и познавательная мотивации определяют позитивное отношение к учению, его личностную значимость для ученика. Важность этого показателя определяется тем, что необходимого «для жизни» запаса знаний и способов действия школа дать не в состоянии. Сформированная мотивация – одно из основных условий самостоятельного освоения школьниками необходимых знаний и умений. Проблема формирования устойчивой мотивации учения – сложнейшая задача учителя.

Умственное развитие школьников и сформированность учебной деятельности. Его составляющие – не столько предметные знания, умения и навыки (хотя они образуют понятийную базу логического мышления), сколько умственные действия, сформированность основных мыслительных операций, форм и методов мыслительной деятельности.

Ценностные ориентации школьников и динамика их развития. Это устремления личности, характер устремленности, представление об идеалах, смысле жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе активности человека. Динамика развития ценностных ориентаций проявляется в поведении учащихся и определенной системе отношений к себе, к другим, к миру. Ценностные ориентации преимущественно определяют значимые для личности оценки действительности.

Удовлетворенность учеников и учителей различными сторонами образовательного процесса. Это интегративная характеристика успешности обучения, благоприятность психологической атмосферы, единство целевых установок, уровень отношений в коллективе. Удовлетворенность учеников и учителей в немалой мере определяется и возможностью их самореализации в учебном процессе, включая востребованность творческого потенциала.

При выборе показателей нами учитывались те психолого-педагогические характеристики, которые отражают позицию школьника как субъекта образовательного процесса.

В диагностическую программу мы включили те показатели, которые объединяют
в себе комплексность усилий педагогов школы, целостность их воздействия на учеников. Кроме того, эти показатели соответствуют цели развития личности, отражают работу педагогов по формированию таких важных сфер в ее структуре, как мотивационная, интеллектуальная, эмоционально-волевая.

Каждый из предлагаемых показателей является качественным, показывает динамику изменений в личностных характеристиках учащихся. Изменения эти связаны с возрастными этапами, с проблемами школьников, на которые педагогам следует обратить внимание.

В то же время каждый из названных показателей дает возможность получить количественную информацию:

– уровень развития той или иной характеристики учащегося;

– степень «прироста» в характеристиках ученика за определенный временной промежуток;

– оценка определенного уровня достижений ученика.

Достоверность результатов измерения обеспечивается использованием тестирования в качестве основного психодиагностического метода.

Как часто нужно проводить «замеры», чтобы результаты были сопоставимы между собой? Деятельность образовательного учреждения можно считать эффективной в том случае, если школьное обучение обеспечивает положительную динамику всех измеряемых параметров. Наиболее ярко их динамику можно проследить в так называемых критических временных точках. «Критическими» точками считаются такие возрастные периоды жизни школьника, когда происходит смена социальной ситуации развития, влекущая за собой переход количественных накоплений психики в качественные, когда происходят изменения в структуре интеллекта, в представлениях о мире, в ценностях и в мотивационной сфере. За время школьного обучения ученик переживает «критические точки» минимум четыре раза: при поступлении в школу (7 лет); при переходе из начальной школы


в основную (в начале подросткового возраста (10, 11 лет); во время кризиса подросткового возраста – (13-15 лет) и в период юношеского самоопределения к окончанию школы. Эти периоды значимы с точки зрения всех названных показателей, их можно считать особыми этапами школьного пути. Диагностика, проведенная на этих этапах, позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции развития учащихся, то есть наиболее достоверно представить результаты образовательного процесса.

Таким образом, мы выделили 4 этапа диагностики:

Первый этап. Поступление в школу. Задачи: выявить фоновый уровень умственного развития ребенка, сформированность предпосылок к учебной деятельности, характер школьной мотивации, особенности ценностных ориентаций.

Второй этап. Переход из начальной школы в основную. Задачи: выявить изменения в умственном развитии детей и их учебной мотивации, спрогнозировать успешность адаптации учащихся к обучению в основной школе; выделить учеников, нуждающихся в помощи и коррекции.

Третий этап. Познавательное самоопределение. Задачи: получить умственный «профиль» и изучить качество и уровень усвоения понятий базовых учебных предметов, выявить уровень развития мышления, определить сферу интересов, преобладающие ценности и направленность мотивации, спрогнозировать наиболее успешное направление дальнейшего обучения.

Четвертый этап. Итоговый. Задачи: определить общий уровень умственного развития, сформированность учебной деятельности, уровень усвоения приоритетных социальных ценностей и ценностей образования, воспитываемых школой; получить информацию о наиболее значимых для учащихся сторонах образовательного процесса и степени удовлетворенности ими.

Для реализации поставленных задач использовался специально подобранный диагностический инструментарий (Приложение №1).

Анализ полученных результатов диагностики показывает необходимость изучения влияния образовательного процесса в школе на развитие познавательной, коммуникативной, мотивационно-потребностной и эмоциональной сфер личности учащихся, на общий уровень их образованности и воспитанности; выделить достижения и проблемы, наметить пути оптимизации деятельности. Еще раз подчеркнем, что решение этой задачи достигается за счет количественного и качественного анализа результатов. В первом случае сравниваются между собой процентные показатели количества учащихся, имеющих высокий, средний и низкий уровень проявления изучаемого параметра на каждом этапе диагностики. Качественно анализируется структурная перестройка уровней (увеличение числа детей с высокими показателями за счет перехода с низкого уровня и, наоборот, от одного этапа отслеживания к другому, ведется поиск причин и факторов, определяющих эту динамику).

Результативность образовательного процесса может быть констатирована при положительной динамики измеряемых психолого-педагогических показателях.

Реализация возможностей каждого ученика, его продвижение (любыми темпами, но продвижение!), а не пресловутое количество пятерок и четверок в классе является показателем качества работы учителя и результативности образовательного процесса.

Органическая часть мониторинга – создание базы данных по результатам всех замеров. Создание такой базы – необходимое условие глубокого анализа учебно-воспитательного процесса в школе, которое служит основанием для прогнозирования дальнейшего развития школы, для определения новых ближних и дальних целей.

Учитель же, использующий результаты мониторинга, полнее узнает каждого ребенка, его достижения и трудности, имеет возможность оказать эффективную помощь ученикам, обеспечивая более высокую результативность образовательного процесса.

Внедрение мониторинга служит благородной цели – созданию личностно-ориентированной модели образования, способствует реализации нашего основного кредо: создать комфортные условия каждому школьнику.

Диагностику проводят педагоги-психологи, используя специально подобранный диагностический инструментарий. "Критическими" (с точки зрения возрастной психологии) являются 1, 5, 7, 9 и 11 годы школьного обучения. Поэтому перечисленные выше критерии являются обязательными для диагностики в данных учебных параллелях. Организованная таким образом психодиагностика позволяет не только измерять уровень актуального развития ребенка, но и вести наблюдение за динамикой его изменения.



Управление результативностью.

Результативность и эффективность одинаково важны. Процесс управления результативностью – эффективный инструмент непрерывного планирования деятельности организации и измерения результатов работы и профессионального развития каждого сотрудника. Сущность управления результативностью заключается в принятии верных решений, правильность которых будет подтверждаться и измеряться результатами и итогами деятельности.

Цель системы управления результативностью – не просто влияние на результативность, а улучшение ее. Школы нуждаются в руководстве «сверху вниз» и исполнении «снизу вверх». Все это требует от школы наличия «зрелого» руководителя – директору необходимо владеть такими навыками, как: планирование, постановка целей / задач, оценка подчиненных, выявление зон развития, умение давать обратную связь, составление плана развития подчиненного, наставничество и др., поэтому внедрение систем управления должно сопровождаться обширными программами по обучению руководителей. Сегодня грамотный руководитель служит основным конкурентным преимуществом, и только умение управлять позволяет создавать сильные образовательные учреждения.

Говорят, сколько директоров, столько и стилей управления. Однако есть одно качество, которое отличает по-настоящему великого руководителя от других управленцев: он умеет играть в шахматы! Он умеет распознать тот уникальный потенциал, который присущ каждому подчиненному и делает вклад в его развитие. Он продумывает, как лучше интегрировать его в скоординированный план достижения общих целей. Он преобразовывает талант в результат и формирует культуру результативности!

Успешная реализация Программы развития школы неразрывно связана с развитием системы управления результативностью каждого сотрудника и школы в целом.

В основе системы управления результативностью лежит понимание каждым сотрудником стоящих перед ним и школой задач. Поэтому большое значение придается своевременному и исчерпывающему информированию персонала о стратегических задачах


и направлениях развития школы, изменениях внешних условий и возможных последствиях этих изменений.

Политика управления результативностью деятельности использует каскадный принцип постановки целей от высшего уровня управления к низшему, вплоть до постановки целей перед каждым сотрудником образовательного учреждения. Такой каскадный принцип постановки целей применяется и в МОУ СОШ №11.

Результаты оценки персонала влияют на изменение оплаты труда, продвижение сотрудников по служебной лестнице, а также служат основой для составления программ обучения и развития персонала. Результаты оценки персонала также служат одним из источников информации, которые позволяют своевременно выявлять проблемы и оперативно решать их.

Таким образом, школы должны сосредоточиться на управлении именно результативностью и делать это нужно целенаправленно, регулярно сопоставляя достигнутые результаты с долгосрочными целями.


ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностический инструментарий

Содержание

психолого-педагогической информации



Методы сбора информации

Класс

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

Учебная мотивация и динамика ее развития

Методика изучения мотивов учения. Автор Л. Лукьянова (Ульяновский ИПКиПРО)

5

7

9

11







1

Умственное развитие школьников и сформированность учебной деятельности

    1. Изучение интеллектуального уровня учащихся. Культурно-свободный тест Кеттела

7

5







11

9

ГДО

    1. Определение готовности к школьному обучению. (Н.И. Гуткина)
















7 кл




    1. Определение учебного профиля учащихся






















Ценностные ориентации школьников и динамика их развития

      1. Определение ценностных ориентаций школьников (М. Рокич)







5, 7, 9, 11




9,11







      1. Определение уровня гражданской зрелости личности учащихся



















1-11

      1. Определение уровня воспитанности учащихся










5,7,9










      1. Определение мотивации самовоспитания:

– направленность на отметку-знания (Е.П. Ильин)

– мотивация успеха и боязнь неудачи (А.А. Реан)

– изучение произвольного самоконтроля (Г.С. Никифоров)

– самооценка силы воли

(Н.Н. Обозов);

– самооценка организованности (Е.П. Ильин)
























Продолжение табл.

Удовлетворенность учеников и учителей различными сторонами образовательного процесса

Анкета, разработанная Ульяновским ИПКиПРО.

Авторы М. Лукьянова,


Н. Калинина










1–11









  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Похожие:

Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 13 марта 2010 года Пенза 2010 ббк iconДоклады Института Европы №250 Москва 2010 удк [324: 328](410)"2010" ббк 66. 3(4Вел),131"2010" В27
«Комплексное исследование развития стран и регионов Европейского континента на современном этапе»
Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 13 марта 2010 года Пенза 2010 ббк iconЗа успехи в учебной и научно-исследовательской деятельности
Список лауреатов премии Губернатора Мурманской области по итогам 2010/2011 учебного года
Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 13 марта 2010 года Пенза 2010 ббк iconКонференция пройдет при поддержке Губернатора и Правительства Иркутской области, администрации города Иркутска. Генеральный информационный спонсор телекомпания аист
«Байкальский регион – середина земли – территория гостеприимства», которая состоится в г. Иркутске 3 4 марта 2010 года. Одновременно...
Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 13 марта 2010 года Пенза 2010 ббк iconДень основания 1 марта 1995 года. Его учредитель Департамент образования города Москвы
Лицензия №0042 от 08. 07. 2010 г., Свидетельство о гос аккредитации №0532 от 23. 06. 2010 г
Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 13 марта 2010 года Пенза 2010 ббк icon10 июня 2011 г. Названы 12 лауреатов самой престижной премии России
Москва. В кремле были названы лауреаты Государственной премии РФ в области науки и технологий, литературы и искусства, а также гуманитарной...
Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 13 марта 2010 года Пенза 2010 ббк iconЛауреаты Демидовской премии 2010 года
Президиума ран состоялось традиционное чаепитие, на котором были представлены лауреаты Демидовской премии 2010 года
Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 13 марта 2010 года Пенза 2010 ббк iconСборник статей итоговой научно-практической конференции 11-12 марта 2010 г. Казань-2010 удк 94 (47) ббк 63. 3 (2) и 90
История России и Татарстана: итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции...
Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 13 марта 2010 года Пенза 2010 ббк iconОдиннадцатый рейс «Поезда надежды» в Екатеринбург 23 – 28 марта 2010 года, Москва – Екатеринбург – Москва 23 марта 2010 года отправился в очередной рейс «Поезд надежды»
И бф «Расправь крылья!». В рамках этой акции родители, желающие усыновить малыша, отправляются в далекие города России (в данном...
Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 13 марта 2010 года Пенза 2010 ббк iconЛюбимова Валентина Алексеевна
С марта 2001 года назначена на должность главы Хорнойской сельской администрации Моргаушского района Чувашской Республики, с 16 октября...
Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 13 марта 2010 года Пенза 2010 ббк iconС 00: 00 часов 19 марта 2010 года
Сбербанк России устанавливает с 00: 00 часов 19 марта 2010 года следующие курсы
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org