Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Егоровой Ирины Владиславовны



Дата26.07.2014
Размер85.1 Kb.
ТипОтчет
Формы реализации страноведческого и лингвострановедческого компонентов на уроке немецкого языка в средней школе
Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка

Егоровой Ирины Владиславовны

Дата: 4 апреля 2006 года
Одним из ведущих принципов обновления процесса воспитания в средней школе становится принцип культуросообразности. Это означает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с особенностями традиционной культуры нации. Предмет «иностранный язык» не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но и путем сравнения оттеняет особенности национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействует воспитанию школьников в контексте диалога культур.

Как же на уроке ИЯ учитель может познакомить своих учеников с достижениями культуры изучаемого языка? Я считаю, что для этого практически на каждом уроке ИЯ необходимо вводить страноведческий и лингвострановедческий компоненты. Это содействует воспитанию школьников в контексте диалога культур, знакомит с общечеловеческими ценностями, повышает их познавательную мотивацию и формирует их способности к общению на ИЯ.

Вполне можно согласиться с утверждениями великих отечественных лингвистов Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова о том, что каждое человеческое сообщество владеет четырьмя основными группами фоновых знаний. К первой группе они отнесли такие общечеловеческие понятия, как: солнце, воздух, ветер, мама и т.п. Вторая группа отражает специфические понятия, характерные для всех членов определенной этнической и языковой общности. Третью группу составляют социально-групповые знания. Это знания, характерные для социальных и профессиональных групп (врачей, инженеров, педагогов и т.п.). Четвертую группу составляют знания, связанные с особенностями региона.

Считается, что в общем плане обучения ИЯ должно подразумевать приобщение к языковому сознанию народа – носителя языка. Применительно к обучению в средней школе приобщение к третьей и четвертой группам фоновых знаний не входит в задачи овладения языком, так как нет объективных возможностей знакомства с особенностями профессиональной речи и местных говоров. В то же время обучение общению на ИЯ, даже в ограниченных пределах, делает необходимым овладение фоновыми знаниями (в вербальной и невербальной формах) второй группы. В противном случае не исключено непонимание между собеседниками, принадлежащими к разным культурам.

Таким образом, обучение общению на ИЯ в подлинном смысле этого слова подразумевает овладение социокультуными знаниями и умениями. Без этого нет и не будет практического овладения языком. Из этого следует, что культуроведческая направленность обучения ИЯ обеспечивает реализацию не только общеобразовательных и воспитательных целей (как и на других учебных предметах), но также вполне конкретных практических задач.

Одна из важнейших задач учителя – необходимость разработки технологии обучению социокультурному компоненту в содержании обучения ИЯ. При этом не следует забывать о родной культуре учащихся, привлекая ее элементы для сравнения, поскольку только в этом случае обучаемый осознает особенности восприятия мира представителями другой культуры.

Исходя из этого, я определяю для себя, что учащиеся должны получать знания по основным темам национальной культуры Германии (по истории, географии, политико-общественным отношениям, образованию, спорту и т.п.); о социокультурных особенностях народов – носителей языка (это служит основой общения с людьми разных культур и разных профессий). Задача учителя научить:


  • Понимать устные и письменные сообщения по темам, предусмотренным программой.

  • Правильно и самостоятельно выражать свое мнение в устной и письменной формах.

  • Критически оценивать предлагаемый материал и активно работать с ним.

  • Использовать соответствующую справочную литературу и словари.

  • Отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение.

  • Выполнять проектные работы и рефераты.

  • Работать самостоятельно и в коллективе.


Основы обучения страноведению
В центре внимания – ученик с его потребностями и интересами, а также такие виды деятельности, которые помогают ему учиться радостно, творчески и видеть результаты своего труда.

Сущность обучения предмету заключается в процессе взаимодействия учителя и учащихся, их сотрудничества и взаимопомощи.

Дифференцированный подход предполагает учет уровня обученности школьников и должен реализовываться через:


  • Использование материала разного уровня трудности (например, работа с карточками, когда каждый ученик получает возможность работать в соответствии с уровнем языковой подготовки);

  • Использование опор различной степени развернутости (план и\или ключевые выражения предлагаются учащимся с низким и средним уровнем обученности для построения высказывания);

  • Разный объем заданий учащимся по теме;

  • Разные способы контроля.

Все этого способствует вовлечению всех учащихся в активную учебную деятельность по овладению необходимыми знаниями, навыками и умениями, а также увеличивает время активной работы учеников и ее продуктивность.

И в этой связи главным в своей работе я считаю моделирование такого процесса обучения на уроке, где в центре внимания находится ученик с его потребностями, мотивами и интересами; подбор таких видов деятельности на уроке, чтобы помочь своим ученикам учиться радостно, творчески и видеть результаты своего труда. Необходимо также учитывать и возрастные особенности детей, и прохождение ими программ по другим предметам (истории, географии и т.д.), что позволяет интегрировать знания учащихся из различных областей.

Качество обучения во многом зависит от умения учителя подобрать страноведческий и лингвострановедческий материал. При подготовке к урокам я использую выпушенные в нашей стране книги: «150 устных тем по немецкому языку», «Немецкоязычные страны» и т.п. Актуальные и интересные материалы о жизни в этих странах, познавательный характер текстов, множество фотографий, понятные схемы, подробные комментарии и тренировочные упражнения делают данные пособия удачным дополнением к любым учебниками немецкого языка.
Работа с текстом лингвострановедческого содержания
В условиях классно-урочной системы, при отсутствии реальных коммуникативных ситуаций использование аутентичных текстов, содержащих интеркультурный компонент, может стать стимулом для обсуждения самых разнообразных проблем, в том числе отношение к чужой (иной) культуре, воспитания терпимости и уважения к другому образу жизни, непривычной для нас системе моральных ценностей, преодоление чувства раздражения от непохожести к чужим традициям и осознание значимости собственной самобытной культуры.

Содержание данных текстов должно быть значимым для школьников, иметь определенную новизну при описании реалий страны изучаемого языка. Важное звено в процессе обучения – контроль прочитанного. Формы контроля могут быть как традиционными: ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение на карте географических объектов, краткий пересказ текста, характеристика ряда предложений, которые могут быть отнесены к тексту с точки зрения их правильности, так и нетрадиционными: прежде всего, разные виды тестов. Выполнение тестов занимает немного времени и позволяет проверить всех учащихся класса, поставленных в равные условия. Иногда в зависимости от сложности текста и задач урока можно сочетать традиционные и нетрадиционные формы контроля.


Работа с картинками
Данный вид работы способствует формированию коммуникативных навыков учащихся. С помощью такой работы:

  • Обогащается и закрепляется знание лексических единиц языка.

  • Идет закрепление грамматических навыков учащихся.

  • Совершенствуются навыки анализа и синтеза увиденного.

  • Развивается воображение.

  • Происходит наиболее наглядное усвоение элементов культуры изучаемого языка.

Примерный алгоритм работы с картинкой (фотографией):

    1. Посмотрите на картинку.

    2. Что вы там видите?

    3. Что происходит?

    4. Где это находится?

    5. Что вы видите на заднем плане?


Работа с географическими картами
В отличие от уроков географии, где дети знакомы с определенными видами работы с картой, я на своих уроках стараюсь подобрать такие упражнения, которые были бы направлены не только на контроль знаний о географическом положении стран изучаемого языка, но также способствовало развитию логического, аналитического мышления и воображения учащихся.

Пример работы с картами немецкоязычных стран на уроке. Тема: «Как географическое положение влияет на жизнь людей?»



  1. Внимательно просмотрите карты Баварии, Мекленбург-Форпомерании и Тюрингии.

  2. Каковы наиболее гористые/засушливые/обширные районы?

  3. Какие самые длинные реки?

  4. Есть ли совпадения в названии географических объектов?

  5. Какие у вас ассоциации с названиями следующих географических объектов? (Мюнхен, Вартбург, Тюрингский лес)

Работа со знаками и символами культуры
Данный вид работы можно использовать с успехом на разных этапах работы с материалом: и в начале работы над темой, и при завершении цикла или темы. При этом я использую различные формы работы с классом: фронтальную, групповую, парную. Крайне важен развивающий эффект – развитие способности к догадке, к сравнению, сопоставлению, к выявлению причинно-следственных связей, к формированию выводов из прочитанного и услышанного.

Пример работы с культурными символами.



  1. Разделитесь на две группы.

  2. За отведенное время 5-7 минут попытайтесь выделить наиболее важные политические символы в жизни Германии – одна группа и России – другая группа.

  3. Выпишите свои результаты на доску.

  4. Найдите соответствия в ваших записях.


Работа с проектами и сообщениями страноведческого характера
В своей практике я часто использую такие формы работы учащихся с материалом, начиная уже со среднего звена. Это дает хорошую основу для повторения и реализации межпредметных связей, а также способствует активному вовлечению учащихся в диалог культур. Кроме общеучебных навыков эти приемы способствуют формированию учений пользоваться речевыми клише; частотными словосочетаниями; определенными грамматическими формами.

Помимо интеллектуальных и коммуникативных умений, очень важно через данные виды работы формировать у детей ряд следующих творческих умений:



  • Генерировать идеи.

  • Найти многовариантное решение проблемы.

  • Излагать свою мысль, слушать собеседника и участвовать в дискуссии.

  • Кратко излагать свою мысль.


Квиз – одна из основных форм работы с материалом страноведческого и лингвострановедческого содержания
Квиз, или иначе опросник, - одна из самых универсальных форм при работе со страноведческим и лингвострановедческим материалом. Чаще всего он строится в виде теста, основанного на принципе выбора ответа из ряда предложенных вариантов. Его универсальность в том, что Квиз применяется на разных этапах работы, как над темой отдельного урока, так и при завершении работы над микроциклом.

Практика показывает, что систематическое использование квизов при работе с текстами страноведческого характера обеспечивает высокий уровень усвоения реалий, национально-специфической информации. Квиз доступен для всех ступеней школы и представляет собой одно из эффективнейших упражнений, стимулирующих самостоятельную работу учащихся, развивающих умение сжато излагать основные лингвострановедческие сведения, предъявленные в тексте.



Существует множество приемов работы с квизами. Однако, в зависимости от целей урока и вида предлагаемого учащимся лингвострановедческого материала, алгоритм работы меняется в той или иной степени. Алгоритм работы с квизом заключается в следующем:

  1. Этап – осуществление фронтального контроля посредством использования символов и выполнения заданий квиза (например, 1а, 2с и т.п.).

  2. Этап - предъявление ключа, сообщение критериев оценивания работы и проверка работ учащихся.

  3. Этап – высказывание двух-трех учащихся в форме минимонолога с использованием содержания квиза или без такового.

При системном использовании данного вида работы дети прочно усваивают реалии немецкоязычных стран, изучаемые в школе.
Все вышеперечисленные формы введения материалов страноведческого и лингвострановедческого содержания способствуют передаче школьникам иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур, развивают общеучебные умения учащихся, их творческие и познавательные умения, повышают интерес к изучению ИЯ в целом.


Результаты обученности и качества знаний обучающихся


Класс

Отметки

Обученность

Качество знаний

«5»

«4»

«3»

15.02.06. Открытый урок - устная речь «Нация»

10

2

4

1

100%

86%

21.10.04. Открытые урок – диалогическая речь «Взаимоотношения взрослых и детей»

10

2

4

2

100%

75%

15.12.04. Открытый урок – «Путешествие по ФРГ»

5

3

6

3

100%

75%

Похожие:

Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Егоровой Ирины Владиславовны iconОтчет учителя начальных классов Кирилловой Е. М. по теме самообразования «Театральная педагогика»

Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Егоровой Ирины Владиславовны iconОтчет о работе методического объединения
В 2010-2011 учебном году в составе методического объединения учителей иностранного языка работало 4 учителя немецкого языка
Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Егоровой Ирины Владиславовны iconУрок учителя английского языка моу сош №28 станицы Тамань Боковиковой Ирины Владимировны. Тема урока : What Friends Have You Got? Цели урока: социокультурный аспект развивающий аспект
Открытый урок учителя английского языка моу сош №28 станицы Тамань Боковиковой Ирины Владимировны
Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Егоровой Ирины Владиславовны iconКонспект урока учителя английского языка Михайленко Ирины Станиславовны. Тема урока: «В гостях у Винни-Пуха» Цели урока : Развитие навыков изучающего чтения
Оборудование: игрушка Винни-Пух; картинки по теме «Животные»; транскрипционные значки
Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Егоровой Ирины Владиславовны icon25 ноября 2011 года на базе моу сош № №8, которая является филиалом Объединения профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л. В
Гостями нашей школы в этот день были учителя начальных классов, работающие как по системе Л. В. Занкова, так и по другим программам,...
Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Егоровой Ирины Владиславовны iconУчебно-методическое пособие «Формирование и совершенствование навыков произношения»
«Теоретическая фонетика немецкого языка» и «Практическая фонетика немецкого языка», а также на курсах повышения квалификации учителей...
Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Егоровой Ирины Владиславовны iconУрок немецкого языка в 5 классе по теме Времена года Тип урока: систематизация знаний учащихся по теме
Развивать память и мышление (учить анализировать, выделять главное, определять и объяснять понятия)
Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Егоровой Ирины Владиславовны iconУрока Урок немецкого языка в 10 классе «Счастье моё в семье»
...
Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Егоровой Ирины Владиславовны iconОтчет о работе мо учителей иностранного языка за 2011-12 учебный год
В составе мо учителей иностранного языка 9 человек: 7 учителей английского, 1 немецкого и 1 французского языков
Отчет по теме самообразования учителя немецкого языка Егоровой Ирины Владиславовны iconМетодические указания по грамматике немецкого языка для студентов неязыковых специальностей
По неязыковым специальностям, ориентирующей преподавателя немецкого языка на развитие и совершенствование языковых навыков у студентов...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org