Что такое идеализация и способность к построению идеализации



Скачать 171.25 Kb.
Дата06.11.2012
Размер171.25 Kb.
ТипДокументы




Жилинская А.В.

Методика диагностики способности идеализации у старших подростков

Что такое идеализация и способность к построению идеализации


Мы считаем, что способность к построению идеализации является одной из способностей мышления, которую ученики могут приобрести в старшей школе. Под способностью к построению идеализации мы имеем в виду способность формулировать идею, удерживать ее и оперировать ею (использовать для объяснения некоторых явлений).

Что такое идеализация? На этот вопрос мы отвечаем, опираясь на представления Н.В. Громыко* и В.С. Степина**. «Идеализация – это идеальный конструкт, или идеальный теоретический объект, лежащий в основе того или другого предметного понятия и определяющий его смысл, а если рассматривать шире – то в основе той или другой предметной области знания <…> Порождение действительно нового (научного!) знания обязательно связано с порождением идеализации». (Н.В. Громыко. Стр. 242) «Теоретические объекты, в отличие от эмпирических, являются идеализациями, «логическими реконструкциями действительности». Они могут быть наделены не только признаками, которым соответствуют свойства и отношения реальных объектов, но и признаками, которыми не обладает ни один такой объект. Теоретические объекты образуют смысл таких терминов, как «точка», «идеальный газ», «абсолютно черное тело» и т.д.» (Степин В.С. Стр. 104)

Построение идеализации является одним из способов построения знаний о действительности. Н.В. Громыко приводит следующие этапы построения идеализации:

0-ой этап – проблематизация предшествующей идеализации;

1-ый этап – изоляция – вычленение сущностного признака, характерного для

исследуемого явления;

2-ой этап – онтологизация выделенного признака – превращение его в

мыслительный объект;

3-ий этап – модельно-схематическое оформление объекта;

4-ый этап – понятийно-категориальное оформление полученной идеализации,

нормировка ее с точки зрения уже имеющихся в культуре знаний.

Слово «идеализация» употребляется нами не в этическом смысле «представление о чем либо в более совершенном виде, чем оно в действительности», а в ином – как результате процесса идеализации – мысленного конструирования понятий об объектах, не существующих и неосуществимых в действительности, но таких, для которых имеются прообразы в реальном мире. Например, возраста как натурального объекта не существует. Но существует жизнь человека, который в течение этой жизни меняется. Чтобы описать процесс изменения, выявить некоторые закономерности и законы данного изменения, необходимо ввести понятие о возрасте. Далее, представление о возрасте зависит от того, в рамках какой теории рассматривается изменение человека. В основе понятия о возрасте лежит некоторая идеализация. Для Д.Б.
Эльконина в основе периодизации развития лежала идеализация возраста как определенного типа деятельности – ведущего типа деятельности; для Пиаже Ж.- тип интеллектуальных операций, доступных человеку. Авторы оперируют этими идеализациями, строят на них периодизации развития.

В основе различных предметных действительностей лежат разные идеализации для химика мир состоит из веществ, элементов, химических процессов, для физика – из элементарных частиц, взаимодействующих сил и энергий, для математиков – из точек, линий, плоскостей, для историков – из фактов и событий прошлого, настоящего, и так далее. Если подростки построят для себя эти идеализации, то они смогут мыслить в предмете, меньше запоминать.

Мы полагаем, что идеализация может быть построена как в ситуации действия – для решения практической задачи, так и в мышлении – для решения теоретической задачи, и в понимании – для восстановления содержания высказывания другого коммуниканта.

Нами была разработана диагностическая методика для оценки уровня развития способности идеализации у старшеклассников. Наша методика построена на основе выявления способности идеализации в ситуации понимания.

Диагностическая методика для оценки развития способности идеализации у старшеклассников.
Инструкция учащимся.
1. Прочитайте текст, восстановите два представления о юности, присутствующие в этом тексте.

2. Нарисуйте, схематизируйте эти представления.

3. Восстановите стоящие за этими представлениями о юности два соответствующих представления о возрасте.

4. Нарисуйте, схематизируйте эти два представления о возрасте.
Текст для работы

«Социолог, проповедник и педагог <...> наблюдают в нашем обществе поведение подростков, отмечают в нем очевидные и повсеместные симптомы мятежа и выводят их из возраста, как такового. Матерей предупреждают, что дочери в возрасте с тринадцати до девятнадцати лет особенно трудны. Это, утверждают теоретики, переходной возраст. Физические изменения, происходящие в телах ваших мальчиков и девочек, сопровождаются определенными психическими изменениями. Их столь же невозможно избежать, как невозможно предотвратить физиологические изменения. <...>Теоретики продолжают наблюдать за поведением подростков в американском обществе, и каждый год приносит им подтверждение их гипотезы: отчеты школ и судов по делам несовершеннолетних дают все новые и новые примеры трудностей развития в юношеском возрасте.

Но постепенно утверждался и другой путь науки о развитии человека — путь этнографа, исследователя людей в самых разнообразных социальных средах. Этнограф, по мере того как он осмысливал все растущий материал о нравах примитивных народов, начинал понимать огромную роль социального окружения, той среды, где родился и был воспитан каждый человек. Один за другим различные аспекты человеческого поведения, которые было принято считать непременными следствиями нашей природы, оказывались простыми продуктами цивилизации, то есть чем-то таким, что наличествует у жителей одной страны и отсутствует у жителей другой, хотя последние принадлежат к той же самой расе. Все это научило этнографа тому, что ни раса, ни общая человеческая природа не могут предопределить, какую форму примут даже такие фундаментальные человеческие эмоции, как любовь, страх, гнев, в различных социальных средах.

<...> Именно исходя из этого взгляда на человеческую природу, этнографы и прислушались к ходячим толкам о юности. И они услышали, что как раз те установки, которые, с их точки зрения, определяются социальной средой, — восстание против авторитетов, идеалистические порывы, философские сомнения, мятежность и воинственный пыл — приписываются действию специфического периода физиологического развития человека. Однако их знания о детерминирующей роли культуры, о пластичности человеческой природы заставили их усомниться в этом. Возникают ли все эти трудности адаптации у подростков только потому, что они подростки, или же потому, что это подростки, живущие в Америке?» (М. Мид. Культура и мир детства. М.: «Наука», 1988.Стр. 88-90).
Диагностические показатели.

При анализе работ учеников мы опираемся на следующие показатели:

  1. Характеристики понимания:

- различение двух точек зрения на юность, представленных в тексте;

- какой предмет учащийся схематизирует – юность или то, что-то другое, например то, чем она определяется с точки зрения разных исследователей;

- точность понимания или привнесение своих смыслов вплоть до полного замещения сказанного в тексте своей точкой зрения;

  1. Уровень работы с идеями: - выделение (построение) идеи, привязанной или не привязанной к тексту. Наличие идеи, организующей рассуждение и схематизацию, является обязательным условием наличия идеализации.

  2. Умение схематизировать содержание. Мы можем судить о наличии способности построить идеализацию, если ученик смог выразить в схеме свое понимание. Схема не соответствует словам в двух случаях – когда понимание ученика не четкое, или когда в процессе схематизации ученик уточнил (или потерял) свою мысль. Выраженность мысли в схеме – показатель нового этапа работы с идеей.

  3. Наличие категорий, которые необходимы для построения идеализации (возраста). Данный показатель позволяет оценить, имеются ли у учащегося категориальные основания для построения идеализации. Например, для построения идеализации возраста таким основанием является понимание того, что возраст – это этап жизни. Соответственно, на схеме должно присутствовать категориальное представление некоторой процессуальной целостности, у которой есть этапы. Категориально должно также быть осмысленно соотношение юность-возраст. Обычно оно понимается в категориях: род-вид, что также должно найти свое выражение на схеме. Могут присутствовать и другие категориальные соотношения: например «искусственное-естественное» при характеристике различий в понимании возраста с двух разных точек зрения, представленных в тексте.


Балльная оценка результатов выполнения диагностического задания.
Хорошее выполнение по каждому показателю оценивается в 1 балл, частичное – 0,5 балла, отсутствие или плохое выполнение – 0 баллов. Максимальный балл за работу – 4 балла.

Пояснение формы заданий



Текст, который дается ученикам, служит опорой для идеализации – чтобы это была не чистая фантазия, чтобы ученики могли восстановить категориальный контекст для построения идеализации возраста.

Задание 1 - восстановить две точки зрения на юность - позволяет нам выявить уровень понимания, имеющийся у ученика. Задание 2 - выразить в схемах эти две точки зрения - позволяет нам выявить стойкость понимания – насколько на схеме выражена та же мысль, что и в словах. К тому же ученик уточняет и дорабатывает свою мысль, когда вынужден ее выразить в схеме. Если в схеме отражены те же категории, что и в словах, то мы можем судить о том, что они организуют рассуждение ученика. Задание 3 и 4 – позволяют нам оценить умение ученика формулировать некую идею и использовать ее в рассуждении. По двум последним заданиям мы можем понять, сформулировал ли он идею, организует ли она рассуждение ученика, является ли «ядром». Для этого она должна быть выражена и в словах, и в схеме. Может ли быть идеализация у ученика, если он не нарисовал схему? Наверно да, однако, отсутствие схемы говорит о том, что она требует доработки.

На соотнесении первого и второго задания мы можем точнее понять схемы учеников. Для лучшего понимания необходимо формулировать свои сомнения и противоречия, искать ответ на них в тексте рассуждений ученика.

В первом и во втором задании ученик начинает вырабатывать схематические элементы, которые ему помогут построить идеализацию, а в третьем и четвертом - строит идеализацию, имея материал – свои понимания (смыслы из текста и из своего опыта) и схемы. Для построения идеализации ученику приходится восстанавливать за двумя представлениями о юности разные принципы – идеи о том, что такое возраст. Непосредственно в тексте они не содержатся. Поэтому их приходится реконструировать, анализируя разные представления о юности. Мы полагаем, что в основе каждого представления о юности лежит некая идеализация возраста, но она не зафиксирована в тексте ни в виде схемы, ни в словах. Однако она организует рассуждение автора – М. Мид, а вторая идеализация, вероятно, лежит в основе её этнографического исследования.

Что является критерием того, что построена идеализация возраста? - Выполнение последнего задания. Ответ на вопрос, соответствующий схеме, то, что предмет – возраст, наличие категорий, связанных с возрастом. То, что схемы и мысли, полученные в первых 2-х заданиях, используются в ответах на задания 3 и 4. Своего рода преемственность между выполнением заданий. Так как это означает, что человек оперирует идеей, а не фантазирует на каждом этапе.
Варианты выполнения заданий. Наша квалификация.
В исследовании принимало участие 38 учеников 8, 9, 11 классов ГОУ СОШ № 1314. В ГОУ СОШ № 1314 учат мыслить, в том числе - выражать свои мысли в схеме, формулировать свою точку зрения и отличать ее от точки зрения собеседника.
Наше понимание различий в точках зрения на юность заключаются в том, что одни исследователи считают юность временем физиологических перестроек, вызывающих неуправляемое, «проблемное» поведение, а другие исследователи считают, что юность – это продукт определенной культуры. Таким образом, одни считают, что возраст – это функция от физиологического развития, или, возможно, обусловлено всеобщей человеческой природой («естественное»), а другие – что возраст это функция от устройства общества и культуры («искусственное»). Первая идеализация о возрасте как обусловленном всеобщей человеческой природой подвергается сомнению, так как этнографы установили, что не во всех обществах наблюдаются такие же проблемы у подростков, какие наблюдаются у подростков в Америке. Одна идеализация не может объяснить факты, следовательно, должна быть предложена другая, с помощью которой исследователи могли бы объяснить, что же такое возраст, если не жестко заданная всеобщей природой человека последовательность этапов. Особенность первой идеализации в том, что человек ничего не может поделать с тем, что обусловлено возрастом, поэтому подросток неуправляем из-за проходящих в нем процессов физиологического созревания. Особенность второй идеализации в том, что возраст задан культурой, и юность как возраст формирует «юношу» через уклад его жизни. Вторая идеализация более широкая – охватывает и объясняет большее количество фактов – юность в Америке и юность в других странах.
Мы проанализировали работы учеников и распределили их на группы, в зависимости от того, в какой мере ученикам удалось построить идеализацию. Работы распределили по трем группам:
Группа 1. Идеализация присутствует:

А) сформулирована идея с опорой на текст, выражена в схеме (7 учеников: 3 из 9-го класса, 4 из 11-го).

В) сформулирована идея с частичной опорой на текст, выражена в схеме (13 учеников: 2 из 8-го класса, 10 из 9-го, 3 из 11-го).

С) строится идеализация не возраста, а развития (1 ученица 11 класса).
Группа 2. Идеализация намечается

(есть идея, но не развивается или теряется):

А) не оформлена в силу неточного понимания текста (не видят противоречия между точками зрения 2 ученика 9-го класса)

В) не оформлена из-за отсутствия категорий, в которых мыслится возраст (2 ученика 9-го класса)

С) не оформлена из-за неумения углубить понимание схемой (1 ученик 9-го, 1 – 11-го классов)

D) идея о разных определяющих факторах (физиология и культура) сформулирована, но не зафиксирована в схеме, категории присутствуют (2 ученика 11-го класса)

Е) за первым представлением о юности идеализация возраста не восстановлена, а за вторым восстановлена идея отсутствия возраста (1 ученица 11 класса)

F) человек рисует возраст на примере подросткового – без идеализации и не указывая другие периоды жизни (1 ученица 9-го класса)

G) формальная, содержание текста потеряно, точки зрения не различены (2 ученика 9-го класса).
Группа 3. Идеализации нет:

А) на схеме изображены не юность и возраст, а разные фрагменты рассуждений, приведенных в тексте М. Мид (1 ученик 8 класса)

В) ученик схематизирует разные симптомы юности (1 ученик 8 класса)
Приведем и рассмотрим примеры работ, в которых присутствует идеализация.
Пример к группе работ «1А»

В первом задании ученица пишет: «Первая точка зрения на юность: в подростковом возрасте в организмах девушек и юношей происходят определенные физиологические изменения, которые влекут за собой и психические изменения. Их невозможно избежать. Поэтому антисоциальное поведение некоторых подростков является следствием их физического развития. Вторая точка зрения: на поведение подростков влияют не физические изменения, а та социальная среда, в которой они выросли». Ту же мысль она выражает на своих схемах:


На схеме показано, что тип поведения с 13 до 19 определяется тем, что происходит в самом человеке в это время (согласно первой точке зрения), или теми воздействиями извне, которым подвергается подросток (согласно второй точке зрения). Первая точка зрения отражена на левой части схемы, а вторая – на правой. В целом текст понят, на схеме выражена мысль. Используются категории «физическое развитие», «воздействие социальной среды», «физиологическое, психическое изменение», «поведение, действие».

Задания 3 и 4 ученица выполняет следующим образом:

1-7 лет – в основном физическое развитие, человек не осуществляет социального действия, развитие психики.

7-13 лет – человек развивается физически, на него влияет новая, окружающая его социальная среда, человек только развивается психически.

13-19 лет – важные физические изменения, влияющие на поведение. Влияние окружающей среды.

19-…- сложившаяся личность физически и психически.



В первых двух заданиях ученица вырабатывает категории и элементы схем, с помощью которых в заданиях 3 и 4 строит целостную возрастную периодизацию. Идеализация возраста построена.

Пример к группе работ «1В»


В первом задании ученица пишет: «Юность – время, когда у людей происходят физические изменения и психические. Изменения происходят в связи с переходным возрастом. Юность – это время, когда у людей происходят психические изменения, но не в связи с возрастом. Здесь люди меняются под воздействием «окружающей среды». То есть, их меняет общество, окружающий мир».

Во втором задании ученица рисует схемы:


На схеме показано, что, согласно первой точке зрения, юность следует за детством и имеет особенности, которые изображены многоугольником, однако не указано, чем они обусловлены; согласно второй точке зрения особенности юности определяются воздействием окружающих людей.

Ученица на словах использует одни категории, в схеме – другие; и на словах и в схеме отражены категории: «изменение», «воздействия окружающих людей».

Задания 3 и 4 ученица выполняет следующим образом: «Возраст – определённые точки в жизни человека, сопровождаемые изменениями физическими, психическими. Изменения происходят в зависимости от того, «сколько лет». Возраст – определённые точки в жизни человека, отмечающие изменения поведения, психические изменения. Изменения происходят под воздействием окружающей среды (общества). То есть, в первом возраст – сколько лет. Во втором возраст - изменения психические. Точки, отмечающие эти изменения. Изменения зависят от того, в каком обществе человек живёт».


И в заданиях 3 и 4 у ученицы нет полного соответствия между схемой и словами. На схеме не отражена мысль, что возраст – это точка, в которой происходит изменение. Мысль эта привнесена ученицей – в тексте говорится про юность как период, а период и точка – разные категории.


Пример к группе работ «1С»


В первом задании ученица пишет: «Разность двух позиций очевидна. В одной позиции все проблемы подростков приписываются их переходному возрасту, то есть самим людям, их подростковому возрасту, а по второй позиции, всё определяет социальная среда, то есть окружение подростка. Именно социальная среда побуждает подростков к различного рода действиям, приписываемых сложному переходному возрасту.

1. Подросток развивается сам – период переходного возраста.

2. Подросток развивается благодаря влиянию на его сознание окружающих факторов.»

Во втором задании рисует следующие схемы:




На левой части схемы изображен человек, в котором происходят изменения. На правой части схемы – человек, имеющий сознание (прямоугольник, исходящий из головы человека), в сознании его происходят изменения (ромб преобразовывается в квадрат), вызванные воздействиями внешних факторов (люди, ромб – факторы, исходящие от них стрелки – воздействие). Используются категории «изменение», «воздействие внешних факторов». Ученица не соотносит подростковый возраст ни с каким другим, этим данная работа отличается от рассмотреных ранее. Она на схемах описывает, что влияет на развитие вообще, а не в юности.

В третьем задании ученица пишет: «1. Я считаю, что социолог (проповедник/педагог) прежде всего рассматривают самого человека, его сущность. Возраст для них – это изменения одинаковые (только развиваются по-разному и в итоге принимают различные формы), потому что все люди одинаковые.

2. Этнолог рассматривает человека, как часть социума. Он говорит о том, что на формирование личности влияет окружающая среда. И возрастные изменения у всех людей разные, потому что даже на людей, живущих и развивающихся в одной социальной среде влияют разные факторы.1. Человек развивается сам. 2. На человека в разных возрастных этапах влияют разные факторы.»



На левой схеме изображено изменение без всяких воздействующих на него факторов. Есть три состояния, через которые проходит человек. На правой части схемы показано, что на каждом этапе на сознание человека влияют разные факторы. В данной работе строится идеализация развития, не возраста. Ученица говорит о двух типах развития – первый определяется внутреней логикой, а второй - воздействием внешних факторов.


Пример к группе работ «2G»


«Юность – это переходный возраст, который влечет за собой трудности в поведении и психические изменения».

«Юность - это специфический период в жизни, во время которого он хочет все оспорить».

На схеме первого представления нет ничего дополняющего к словам, но и мысль о том, что возраст влечет за собой трудности поведения, не отражена. Просто «трудности в поведении и психические изменения» обведены в кружочек и подписано «переходный возраст». Ученик обозначает элементы, но не раскрывает их связь. На схеме второго представления ученик рисует прямую, разбитую на отрезки – периоды жизни, и выделяет другим цветом (подписано – специфический период жизни, но сама специфика не зарисована) один из отрезков – тот отрезок обозначает юность. В третьем задании ученик пишет: 1. «Возраст – имеет переходы, которые влекут какие-то психические изменения», 2. «Возраст – имеет переходы, но кое-какие из них особенные». На схеме в четвертом задании рисует по первому представлению отрезки от 0 до 12, 18 до 25, 25 до 35, от 45 до необозначенного конца отрезка. Между цифрами 12 и 18 нарисована стрелочка – переход, так же и от 35 к 45. Это обозначает идею перехода. А второе представление нарисовано отрезками, от 0 до 12, 12 до 20 (отрезок выделен особым цветом), 20 до 30, 30 до 45 (отрезок выделен особым цветом), от 45 до 50, от 50 до 60, от 60 до 70. На 70 заканчивается. Тут мы видим идею, что есть специфические (выделенные другим цветом) возраста. Ученик не точно понял текст и противопоставил те точки зрения, которые составляют одну. Ученик использует категории: переход, изменение, период жизни. Понимание – 0,5, схематизация – 0,5, категории – 1, идеализация – 0,5.

Некоторые комментарии к работам

4 из 5 учеников 8 класса, которые участвовали в исследовании, не обнаружили в тексте двух разных точек зрения на юность и возраст. Возможно, это означает, что они считают, что есть одна верная точка зрения, что нет вариативности. Что это означает для способности идеализации? То, что представление о разных идеализациях, моделях, лежащих в основе объяснения оного и того же явления ученикам 8 класса еще недоступно в той же мере, в какой она доступна ученикам 9 и 11 классов. Все 12 учеников 11 класса, принимавшие участие в исследовании, различили 2 точки зрения на юность.

Из 21 учеников 9 класса не различили двух точек зрения на юность и возраст 6 учеников. Они выявили 2 точки зрения, но не те, которые мы предполагали – они первую точку зрения разделили на две, а вторую точку зрения (этнографическую) не рассматривали. Первую точку зрения 4 из них разделили на «обусловленность физиологией» (или «трудностей развития, поведения») и «противление авторитетам, мятежность».

Одна ученица из пытается выделить 2 точки зрения – обусловленности физиологией и необусловленности, но, выполняя 3 задание, она путается в словах и теряет мысль, хотя на схемах в задании 2 выделяет эти очки зрения, но точку зрения, которой свойственно отрицание обусловленности природой человека, ученица не задает фактор, который определяет развитие. Задает через отрицание. Это означает, что для выхода к идеализации возраста, необходимо идти не только от отрицания, но необходимо заложить фактор, который определяет развитие человека. Особенность этой работы так же в том, что нет представления, что возраст – это одна ступень развития в некоторой лесенке или отрезок некоторой направленной прямой. Это видно и по схеме, и по словам. Выделена идея обусловленности. Однако в одном случае – через отрицание идет обусловленность эмоций, а во втором случае показана обусловленность поведения разными симптомами этого поведения. Тут видим несоответствие словесной формулировки и схемы.

Несколько человек вносят часть волнующих их вопросов в понимание текста, замещая тем самым точку зрения, выраженную в тексте.

Заключение


Способность построения - восстановления идеализации ученику необходима для того, чтобы избежать формализма знаний. Чтобы ему не приходилось одно и то же учить тысячу раз подряд, так как, если он восстановит ту идеализацию, которая лежит в основе основных понятий в школьных предметах, то он сможет ими оперировать. Сможет не только выучивать, но и логически выводить закономерности и законы. Способность построения идеализации в понимании особо важна для изучения теоретических предметов в школе, так как основное преподавание ведется как раз как введение уже совершенные открытия, как рассказ о тех знаниях, которые уже получены и оформлены. Однако, чтобы рассуждать так же, как и открыватели знаний, ученику необходимо уметь восстановить принцип, который организует все рассуждение – восстановить идеализацию. Иначе ученик останется в полной зависимости от своей памяти.

Настоящая идеализация возникает для решения некоторой проблемы, описания некоторого явления. В этом смысле интересно, какую задачу (и каким образом) необходимо ставить перед учениками, чтобы они строили идеализацию на химии, физике, математике и других предметах. В данной методике у ученика возникает задача восстановить ту картину мира, те идеализации, на основании которых могли получиться такие два разных представления о юности. Для усвоения основных предметных идеализаций важно, чтобы ученик умел строить идеализацию в понимании, чтобы его знания не были формальны, и идеализация становилась бы инструментом, способным организовать его рассуждение.

Ученики, которые не демонстрируют понимание, но строят свою идеализацию в нашей методике, склонны к порождению знаний, но усвоение существующих идеализаций у них может проходить с трудом.
Громыко Н.В. Метапредмет «Знание»: Учебное пособие для учащихся старших

классов. – М.: Пушкинский институт, 2001. – 544 с., ил. – Серия: Мыследеятельностная педагогика.
Степин В.С. Теоретическое знание. М. 2000. ГЛАВА II. Структура теоретических знаний. АБСТРАКТНЫЕ ОБЪЕКТЫ ТЕОРИИ И ИХ СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ. http://philsci.univ.kiev.ua/biblio/step-gl2.html

Похожие:

Что такое идеализация и способность к построению идеализации iconI. идеализация и гипотеза
Как мне представляется, установление предметной области каждой науки начинается с выработки специфических идеализации и выдвижения...
Что такое идеализация и способность к построению идеализации iconСпособность быть в одиночестве Д. В. Винникотт
Такое молчание оказывается достижением со стороны пациента, а не формой сопротивления. Возможно, именно в этот момент пациент впервые...
Что такое идеализация и способность к построению идеализации iconКонтрольные вопросы к аттестации Что такое назывное предложение? Каковы его составные части?
Что такое часть речи и что такое член предложения? Каково соотношение этих понятий?
Что такое идеализация и способность к построению идеализации iconКонспект одноимённой дискуссии
Многие считают, что пророчество – это способность предвидеть будущее. Однако такое понимание является однобоким и не отражает действительного...
Что такое идеализация и способность к построению идеализации iconВ. И. Моисеев в этой статье я хотел бы ввести такое понятие, как
Тем более это важно, что многие проблемы нравственного логоса зависят от вида лица. Ниже я попытаюсь набросать несколько принципов,...
Что такое идеализация и способность к построению идеализации iconЭнергия Силы. Итак, что такое Сила?
«Сила – это мощность, энергия, заряд, способность противостоять прилагаемым нагрузкам и напряжениям»
Что такое идеализация и способность к построению идеализации iconЧто такое синдром физической зависимости? И в чем его проявления?
Синдром включает: физическое (компульсивное) влечение, способность достижения состояния физического комфорта в интоксикации и абстинентный...
Что такое идеализация и способность к построению идеализации iconПокупательная способность денег в отношении к уравнению обмена
Африки такое же употребление имели маленькие циновки. Перечень примеров можно было бы продолжать до бесконечности. Но ясно, что,...
Что такое идеализация и способность к построению идеализации iconКлассный час «Династии русских предпринимателей»
Некоторые ученые считают, что способность к предпринимательству – это такой же талант, как способность к танцу, пению, музыке, живописи....
Что такое идеализация и способность к построению идеализации iconЗадачи по курсу «Теория игр и экономическое моделирование» Статические игры с полной информацией
Что такое игра в нормальной форме? Что такое строго доминируемая стратегия для игры в нормальной форме? Что такое равновесие Нэша...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org