Отчет по преддипломной практике На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения»



Скачать 206.59 Kb.
Дата26.07.2014
Размер206.59 Kb.
ТипОтчет
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ЭЛЕКТРОНИКИ И

МАТЕМАТИКИ

кафедра Информационно-коммуникационных технологий



Отчет по преддипломной практике
На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения».

Студент группы С-105:


Зимин Владимир Александрович
Руководитель проекта:
Соболевский Алексей Александрович

Москва 2011 г.


Оглавление


Введение 3

Цель работы 3

Задачи, решаемые в ходе работы 3

Обзорно-аналитическая часть 4

Обзор существующих подходов к проектированию пользовательских интерфейсов 4

Обзор существующих методов юзабилити-тестирований 6

Обзор существующих систем управления обучение 7

Список использованной литературы 16





Введение

Цель работы


Целью работы является проектирование программного человеко-машинного интерфейса для социально-ориентированной системы поддержки очного обучения, в рамках которого разрабатывается концепция будущего приложения и детальные интерактивные прототипы основных экранов системы для роли «Преподаватель».

Задачи, решаемые в ходе работы


  • обзор основных методов проектирования пользовательских интерфейсов;

  • обзор методов проведения юзабилити-тестирований;

  • обзор существующих систем управления обучением;

  • анализ юзабилити-свойств существующих систем управления обучением;

  • анализ социальной составляющей существующих систем управления обучением;

  • разработка концепции пользовательского интерфейса социально-ориентированной системы поддержки очного обучения;

  • разработка детальных интерактивных прототипов экранов системы для роли «Преподаватель».



Обзорно-аналитическая часть


Разработчики программного обеспечения и веб-сайтов часто рассматривают функциональность системы отдельно от ее пользовательского интерфейса, который, по их мнению, является дополнением к функциям. Однако пользователи не проводят такого разделения. Для тех, кто использует программный продукт (будь то программное обеспечение или веб-сайт), именно пользовательский интерфейс является программой. Удобство и логичность организации взаимодействия пользователя с системой влияет на его мнение о системе в целом.
Пользовательский интерфейс часто ассоциируют с внешним видом программы или веб-сайта. Это не совсем верно, так как через него пользователь воспринимает всю систему в целом.

Пользовательский интерфейс включает в себя:

  • набор задач пользователя, которые он решает с помощью системы;

  • элементы управления системой;

  • навигация между экранами и блоками системы;

  • визуальный и информационный дизайн экранов.



Обзор существующих подходов к проектированию пользовательских интерфейсов

Человеко-машинный или, иначе, пользовательский интерфейс обеспечивает взаимодействие, то есть обмен действиями и реакциями на эти действия, между пользователем и компьютером.


Исследования в области человеко-машинного взаимодействия показывают, что любой пользовательский интерфейс должен обеспечивать выполнение следующих четырех функций#:

  1. управление компьютером путем действий пользователя: инициация, прерывание, отмена компьютерных процессов и т.д.

  2. ввод данных, осуществляемых пользователем, и отклик системы;

  3. отображение данных, вводимых пользователем;

  4. поддержка пользователя в процессе деятельности, что включает в себя обратную связь и сбор информации об ошибочных или случайных действиях пользователя.

Хорошо спроектированный пользовательский интерфейс должен соответствовать представленным ниже принципам:

  1. иметь низкий порог вхождения, то есть способствовать быстрому освоению пользовательского интерфейса, формированию у пользователя устойчивых навыков;

  2. обеспечивать ввод информации естественным образом, не демонстрируя пользователю ход вычислительного процесса;

  3. удовлетворять рабочие потребности пользователя, а не заострять его внимание на процессе обработки данных.

Для получения эффективного результата разработки пользовательского интерфейса используют различный подходы к проектированию. Основные из них перечислены ниже:

  1. Подход, ориентированный на пользователя (User-Centered Design), который характеризуется следующими признаками (стандарт ISO 13407):

    • активным вовлечением пользователей в процесс проектирования и тестирования программного продукта;

    • четким пониманием пользовательских требований и задач;

    • оптимальным распределением функций между пользователями и технологиями;

    • интерактивностью и мультидисциплинарностью подхода.

Доказано, что применение данного подхода при разработке пользовательского интерфейса для достижения высоких показателей в области юзабилити (согласно ISO 9241-11, это степень эффективности, продуктивности и удовлетворенности, с которой продукт может использоваться определенными пользователями для достижения определенных целей в определенном контексте) приводит к сокращению расходов на разработку и повышению эффективности продукта как в отношении бизнеса (дополнительная прибыль), так и в удовлетворенности пользователей (повышение лояльности к продукту и разработчику).

  1. Подход, ориентированный на деятельность (Activity-Centered Design). Согласно  определению Дональда Нормана (Donald Norman), деятельность включает задачи, которые состоят из действий, в свою очередь составленных из операций. Подход к проектированию интерфейсов, предлагаемый Норманом, уделяет внимание прежде всего  пониманию деятельности пользователя. Он утверждает, что человек приспосабливается к имеющимся инструментам и что понимание деятельности, выполняемой человеком при помощи инструментов, может положительно сказываться на  интерфейсе этих инструментов.


  1. Целеориентированный подход  (Goal Centered Design) . В основе данного метода лежат конечные цели пользователей, которые должны быть ими достигнуты посредством взаимодействия с программным продуктом.


  1. Подход, ориентированный на данные (Data Centered Design). Проектирование интерфейса поддерживает такую модель взаимодействия пользователя с системой, при которой первичными являются обрабатываемые данные, а не требуемые для этого программные средства. Другими словами, при таком подходе основное внимание пользователя концентрируется на тех данных, с которыми он работает, а не на поиске и загрузке необходимого приложения.
    При использовании этого подхода основным программным объектом является документ, который представляет собой некоторое абстрактное устройство хранения данных, используемых для выполнения заданий пользователей и для их вза-имодействия. Документ должен быть доступен как различным приложениям, используемым для его обработки, так и всем взаимодействующим пользователям.

  1. Итеративный подход (Agile) - метод последовательных приближений. Суть итеративного подхода заключается в создании изначально самого простейшего прототипа с целью формирования у заказчика и самого проектировщика  общего видения проекта. Затем постепенно прототип дорабатывается и детализируется.

При разработке интерфейса целесообразно гибко пользоваться существующими подходами, учитывая при выборе методов назначение разрабатываемого продукта, целевую аудиторию, время и бюджет разработки.

Обзор существующих методов юзабилити-тестирований

Юзабилити-тестирование (тестирование удобства использования)  - наиболее часто применяемый метод тестирования при проектировании интерфейсов. Идея этого метода состоит в том, что юзабилити-аналитик создает ранжированный по приоритету набор заданий для программного продукта и предлагает пользователям выполнить эти задания. На основе результатов выполнения задания, юзабилити-аналитик делает вывод об успешности этапа проектирования продукта.


Методы анализа часто делят на количественные и качественные. Количественные методы ориентируются на числовые данные. Их задача - дать достоверные, воспроизводимые результаты, основанные на целевой пользовательской группе. Количество пользователей, включенных в состав группы (так называемый объем выборки), для успешного применения такого метода должно быть достаточно большим, чтобы на основании результатов, полученных в этой группе, можно было сделать выводы о реакции группы в целом в пределах заданного диапазона погрешности. В общем и целом такой подход к исследованию с формальным планированием и обработкой результатов отличается большей научностью. Основное внимание здесь уделяется оценке имеющегося интерфейса (в том числе в сравнении с другими версиями того же интерфейса, с конкурирующими продуктами или с набором стандартных значений метрик).


Таким образом, количественное исследование подразумевает большее количество участников, позволяющее компенсировать расхождения между отдельными личностями — различия в скорости ввода, опыте взаимодействия с аналогичными продуктами и т.п.
Напротив, в качественных методах центральное место занимает не доверительная вероятность и повторяемость результатов, в вникание в контекст и суть поведения пользователей. В их основе лежит интерпретация проектировщиком полученной информации. Качественный подход делает тестирование более открытым процессом, что способствует исследованию новых идей и проникновению в сущность проблемы; обсуждение с пользователем играет столь же важную роль, как и его конкретные действия. Основной целью является совершенствование текущего интерфейса - наблюдение за реакциями пользователей на представленные материалы и изучение их реакций, позволяющее выдвигать новые идеи.

Особенности количественного подхода:



  • Количественный подход позволяет установить измеримые критерии, с которыми можно сверяться при последующих итерациях для оценки продвижения к цели (например, сокращение времени оформления заказа на 20% или выявление 8о% юзабилити-проблем в системе). Кроме того, такой подход хорош при формальном сравнении двух интерфейсов или оценке конкретного интерфейса.

  • Полученные результаты могут быть проверены статистическими методами. Это может быть важно для защиты рекомендаций перед заинтересованными лицами, предпочитающими принимать решения на основании объективных данных.

  • Сокращается вероятность того, что на результат повлияет субъективность конкретного проектировщика интерфейсов.

  • Повышается уверенность в том, что полученные результаты отражают объективную и могут быть перенесены на всю пользовательскую аудиторию.

  • Существует наглядный числовой критерий проверки полученных результатов (например, сколько пользователей столкнулось с одной и той же проблемой).

  • При количественном тестировании следует запланировать большое количество участников: 20 участников на один цикл исследований.#  Однако, для выявления большинства самых серьезных ошибок в интерфейсе достаточно 5-6 пользователей.

Особенности качественного подхода:

  • Качественный подход способствует накоплению опыта и навыков эмпатии у проектировщика и приводит к появлению решений, ориентированных на конечного пользователя.

  • В области юзабилити-тестирования качественный подход часто обходится дешевле количественного, поскольку позволяет обойтись меньшим количеством участников и не требует знания формальных статистических методов анализа и обработки данных.

  • Данные количественного анализа очень легко интерпретировать неверно. Тем самым качественный подход фактически сопряжен с меньшим риском, чем количественный, в тех случаях, когда тестирование было проведено некорректно.

  • При качественном исследовании обычно достаточно групп из 5-8 пользователей на каждый цикл исследований. В идеале следует проводить несколько циклов исследования для выявления проблем, которые некоторые пользователи не замечают из-за других проблем или случайно введенных  в новой версии пользовательского интерфейса.

В рамках данной дипломной работы будет проведено сравнительное юзабилити-тестирование разработанных прототипов электронной системы поддержки очного обучения и системы управления обучением Moodle для роли “Преподаватель” с 5-6 пользователями, с целью получения качественных и основных количественных данных.

Обзор существующих систем управления обучение

Предметная область данной дипломной работы — электронное обучение (e-learning), которое в широком смысле определяется как использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании и обучении. Оно включает в себя использование систем управления обучением (Learning Management Systems — LMS), электронные презентации, интерактивные игры, онлайн симуляции, опросы, тесты, обсуждения и другие учебные мероприятия, которые могут быть доступны через персональные компьютеры, КПК и мобильные устройства.


Систему управления обучением в общих чертах можно описать как веб-платформу для предоставления постоянного доступа, отслеживания и управления образованием и обучением. LMS представляет собой программное обеспечение, работающее на специализированных аппаратных платформах. Системы управления обучением имеют несколько синонимов: система управления курсами (Course Management System - CMS), виртуальная учебная среда (Virtual Learning Environments — VLE), образовательная платформа, система управления образовательным контентом (Learning Content Management Systems — LCMS).
Основными особенностями любой системы управления обучением являются:

  • обеспечение преподавателям средств для создания и опубликования контента в веб-среде;

  • мониторинг за участием студентов в процессе обучения;

  • оценка успеваемости студентов.

Функциональные возможности, предоставляемые большинством современных LMS, обеспечивают студентов интерактивными функциями, такими как потоковые обсуждения, дискуссионные форумы, видеоконференции, интерактивные игры, опросы, тесты, а так же Web 2.0-технологии — блоги и вики. Система управления обучения зачастую служит ядром систем поддержки различной деятельности, связанной с электронным обучением в институтах.


На данный момент существует огромное количество (свыше 130) различных систем управления обучением. В данном обзоре рассматриваются лишь 4 из них: The Blackboard Academic Suite (версии 8.0), JoomlaLMS, Moodle 1.9 (в настоящее время используется на кафедре ИКТ) и ILIAS. Обзор систем выполнен в качестве сравнительной таблицы и представлен ниже.

Таблица . Сравнение систем управления обучением

Название продукта

The Blackboard Academic Suite (Release 8.0)

JoomlaLMS

Moodle 1.9

ILIAS

Коммуникационные средства

Дискуссионные форумы

  • Сообщения могут содержать URL, вложенные файлы и HTML-код.

  • При обсуждении программного обеспечения запускается редактор кода с подсветкой синтаксиса, в котором также могут быть описаны и математические уравнения

 

  • Возможность включить или отключить опцию отправки сообщений форума по электронной почте.

  • Возможность получать сообщения по электронной почте, как ежедневные дайджесты или по отдельности.

  • Возможность подписаться на RSS ленту.

 

  • Возможность включить или отключить опцию отправки сообщений форума по электронной почте.

  • Возможность получать сообщения по электронной почте, как ежедневные дайджесты или по отдельности.

  • Возможность подписаться на RSS ленту.

 

  • Возможность включить или отключить опцию отправки сообщений форума по электронной почте.

  • Возможность получать сообщения по электронной почте, как ежедневные дайджесты или по отдельности.

  • Возможность подписаться на RSS ленту.

 

Управление дискуссионными форумами

  • Преподаватели могут позволить студентам создавать дискуссионные группы.

  • Преподаватели могут создать модерируемые дискуссии, где все сообщения будут проверяться.

  • Сообщения могут рецензироваться другими студентами.

  • Преподаватели могут просматривать статистические данные обсуждений, которые могут быть использованы в итоговой оценке студентов.

  • Обсуждения могут быть общими для всех курсов, групп, или любой другой институциональной единицы.

  • Преподаватели могут позволить студентам создавать дискуссионные группы.

  • Преподаватели могут создать модерируемые дискуссии, где все сообщения будут проверяться.

  • Сообщения могут рецензироваться другими студентами.

  • Преподаватели могут просматривать статистические данные обсуждений, которые могут быть использованы в итоговой оценке студентов.

  • Обсуждения могут быть общими для всех курсов, групп, или любой другой институциональной единицы.

  • Преподаватели могут позволить студентам создавать дискуссионные группы.

  • Преподаватели могут создать модерируемые дискуссии, где все сообщения будут проверяться.

  • Сообщения могут рецензироваться другими студентами.

  • Преподаватели могут просматривать статистические данные обсуждений, которые могут быть использованы в итоговой оценке студентов.

  • Обсуждения могут быть общими для всех курсов, групп, или любой другой институциональной единицы.

  • Преподаватели могут позволить студентам создавать дискуссионные группы.

  • Преподаватели могут создать модерируемые дискуссии, где все сообщения будут проверяться.

  • Преподаватели могут просматривать статистические данные обсуждений, которые могут быть использованы в итоговой оценке студентов.

  • Обсуждения могут быть общими для всех курсов, групп, или любой другой институциональной единицы.

Обмен файлами

  • Студенты могут загружать результаты выполнения заданий в личные папки в системе.

  • Студенты могут обмениваться содержимым своих личных папок с другими студентами.

  • Администраторы могут определить ограничения дискового пространства для каждого пользователя.

  • Студенты могут загружать файлы в общую папку группы.

  • Преподаватели могут загружать файлы в личной папке студента.

  • Студенты могут загружать результаты выполнения заданий в личные папки в системе.

  • Студенты могут обмениваться содержимым своих личных папок с другими студентами.




  • Студенты могут загружать результаты выполнения заданий в личные папки в системе.

  • Студенты могут загружать результаты выполнения заданий в личные папки в системе.

  • Студенты могут обмениваться содержимым своих личных папок с другими студентами.

Онлайн-публикации/заметки

  • Возможность делать частные заметки о курсе. Также можно использовать портфолио при управлении онлайн-публикациями.

  • Возможность оставлять заметки для каждой страницы.

  • Возможность объединить свои заметки с содержанием курса, чтобы создать учебное пособие для печати

 

 

  • Возможность оставлять заметки для каждой страницы.

Доска (средство для коллективной работы студентов и преподавателей)

  • Поддерживается загрузка изображений и презентаций Power Point.

  • Поддерживается отображение различных математических символов.

  • Поддержка коллективного просмотра веб-сайтов

  • Обеспечение доступа к рабочему столу одного из участников.

  • Запись работы в данном режиме для последующего просмотра.

  • Поддерживается загрузка изображений и презентаций Power Point.

  • Поддерживается работа с графиками и схемами.

  • Поддержка коллективного просмотра веб-сайтов

  • Обеспечение доступа к рабочему столу одного из участников.

  • Запись работы в данном режиме для последующего просмотра.







Средства контроля успеваемости

Календарь/Обзор успеваемости

  • Преподаватели и студенты могут создавать события с помощью онлайн календаря курса.

  • Преподаватели могут размещать объявления с помощью онлайн доски объявлений.

  • Студенты имеют персональную домашнюю страницу со списком всех курсов, на которые они записаны, новыми сообщениями и списком всех событий из персонального календаря.

  • Студенты имеют возможность следить за своей успеваемостью и сравнивать свои достижения с достижениями других студентов.

  • Преподаватели и студенты могут создавать события с помощью онлайн календаря курса.

  • Преподаватели могут размещать объявления с помощью онлайн доски объявлений.

  • Студенты имеют персональную домашнюю страницу со списком всех курсов, на которые они записаны, новыми сообщениями и списком всех событий из персонального календаря.

  • Студенты имеют возможность следить за своей успеваемостью и сравнивать свои достижения с достижениями других студентов.

  • Студенты имеют возможность подписаться на RSS-ленту, чтобы отслеживать изменения в учебных материалах.




  • Преподаватели и студенты могут создавать события с помощью онлайн календаря курса.

  • Преподаватели могут размещать объявления с помощью онлайн доски объявлений.

  • Студенты имеют персональную домашнюю страницу со списком всех курсов, на которые они записаны, новыми сообщениями и списком всех событий из персонального календаря.

  • Студенты имеют возможность подписаться на RSS-ленту, чтобы отслеживать изменения в учебных материалах.




  • Преподаватели и студенты могут создавать события с помощью онлайн календаря курса.

  • Преподаватели могут размещать объявления с помощью онлайн доски объявлений.

  • Студенты имеют возможность подписаться на RSS-ленту, чтобы отслеживать изменения в учебных материалах.


Средства помощи

  • Система снабжена онлайн уроками, демонстрирующими ее возможности.




  • Пользователи могут получить контекстную подсказку по использованию любого инструмента.

  • Система снабжена онлайн уроками, демонстрирующими ее возможности.




  • Пользователи могут получить контекстную подсказку по использованию любого инструмента.

  • Система снабжена онлайн уроками, демонстрирующими ее возможности.



  • Система снабжена онлайн уроками, демонстрирующими ее возможности.




Инструменты для вовлечения студентов в процесс обучения

Групповая работа

  • Студенты могут быть объединены в группы.

  • Система может создавать группы со случайным числом участников. Количество групп также может быть случайным.

  • Каждая группа может иметь собственный дискуссионный форум.

  • Каждая группа может иметь собственный чат или доску.

  • Каждая группа может быть направлена на решение какой-либо специфической задачи.

  • Группа может быть приватной или находиться под наблюдением преподавателя.

  • Студенты могут быть объединены в группы.

  • Каждая группа может иметь собственный дискуссионный форум.

  • Каждая группа может иметь собственный чат или доску.

  • Каждая группа может быть направлена на решение какой-либо специфической задачи.

  • Группа может быть приватной или находиться под наблюдением преподавателя.

  • Студенты могут быть объединены в группы.

  • Система может создавать группы со случайным числом участников. Количество групп также может быть случайным.

  • Каждая группа может иметь собственный дискуссионный форум.

  • Каждая группа может иметь собственный чат или доску.

  • Каждая группа может быть направлена на решение какой-либо специфической задачи.

  • Группа может быть приватной или находиться под наблюдением преподавателя.




  • Студенты могут быть объединены в группы.

  • Система может создавать группы со случайным числом участников. Количество групп также может быть случайным.

  • Каждая группа может иметь собственный дискуссионный форум.

  • Каждая группа может иметь собственный чат или доску.

  • Каждая группа может быть направлена на решение какой-либо специфической задачи.

  • Группа может быть приватной или находиться под наблюдением преподавателя.




Сообщества

Социальные сети

  • Студенты могут создавать онлайн группы по разным параметрам: интересы, учеба и др.

  • Студенты с разных курсов могут взаимодействовать в общесистемных чатах и дискуссионных форумах.







  • Студенты могут создавать онлайн группы по разным параметрам: интересы, учеба и др.

  • Студенты с разных курсов могут взаимодействовать в общесистемных чатах и дискуссионных форумах.

  • Студенты могут создавать онлайн группы по разным параметрам: интересы, учеба и др.

  • Студенты с разных курсов могут взаимодействовать в общесистемных чатах и дискуссионных форумах.




Портфолио студентов

  • Возможность создавать персональные страницы в каждом курсе.

  • Студенты могут использовать свою личную страницу для отображения своих курсовых работ.

  • Возможность экспорта персональной страницы

  • Создание портфолио, которое может быть индивидуальным или коллективным.

  • Возможность создавать персональные страницы в каждом курсе.

  • Студенты могут использовать свою личную страницу для отображения своих курсовых работ.

  • Возможность экспорта персональной страницы

  • Создание портфолио, которое может быть индивидуальным или коллективным.







Инструменты контроля прохождения курса

Типы вопросов в тестах

  • Множественный выбор

  • Несколько ответов

  • Вычисляемый

  • Эссе

  • На соответствие

  • Короткий ответ

  • Вопросы, которые могут содержать медиа элементы (изображения, аудио, видео)

  • Множественный выбор

  • Несколько ответов

  • Вычисляемый

  • Эссе

  • На соответствие

  • Короткий ответ

  • Вопросы, которые могут содержать медиа элементы (изображения, аудио, видео)

  • Множественный выбор

  • Несколько ответов

  • Вычисляемый

  • Эссе

  • На соответствие

  • Короткий ответ

  • Вопросы, которые могут содержать медиа элементы (изображения, аудио, видео)

  • Множественный выбор

  • Несколько ответов

  • Вычисляемый

  • Эссе

  • На соответствие

  • Короткий ответ

  • Вопросы, которые могут содержать медиа элементы (изображения, аудио, видео)

Автоматизированное управление тестированием

  • Система может выдавать вопросы и варианты ответов в случайном порядке.

  • Преподаватели могут создавать средства для самоконтроля студентов.

  • Преподаватель имеет возможность установить временной лимит на выполнение теста.

  • Преподаватель может ограничить количество попыток прохождения теста.

  • Студентам разрешается просматривать предыдущие попытки выполнения теста.

  • Редактор MathML позволяющий использовать математические формулы при создании вопросов и ответов.

  • Преподаватель может корректировать результаты тестирования с комментариями.

 

  • Система может выдавать вопросы и варианты ответов в случайном порядке.

  • Преподаватели могут создавать средства для самоконтроля студентов.

  • Преподаватель имеет возможность установить временной лимит на выполнение теста.

  • Преподаватель может ограничить количество попыток прохождения теста.

  • Студентам разрешается просматривать предыдущие попытки выполнения теста.

  • Преподаватель может корректировать результаты тестирования с комментариями.



  • Система может выдавать вопросы и варианты ответов в случайном порядке.

  • Преподаватели могут создавать средства для самоконтроля студентов.

  • Преподаватель имеет возможность установить временной лимит на выполнение теста.

  • Преподаватель может ограничить количество попыток прохождения теста.

  • Студентам разрешается просматривать предыдущие попытки выполнения теста.

  • Редактор MathML позволяющий использовать математические формулы при создании вопросов и ответов.

  • Преподаватель может корректировать результаты тестирования с комментариями.




  • Система может выдавать вопросы и варианты ответов в случайном порядке.

  • Преподаватели могут создавать средства для самоконтроля студентов.

  • Преподаватель имеет возможность установить временной лимит на выполнение теста.

  • Преподаватель может ограничить количество попыток прохождения теста.

  • Студентам разрешается просматривать предыдущие попытки выполнения теста.

  • Преподаватель может корректировать результаты тестирования с комментариями.

  • Математические формулы могут редактироваться с помощью системы LaTEX.





Список использованной литературы


  1. Сергеев С.Ф., Паденко П.И., Назаренко Н.А. Введение в проектирование интеллектуальных интерфейсов: Учебное пособие – СПб: СПбГУ ИТМО, 2011. – 108 с.

  2. Баканов А.С., Обознов А.А. Проектирование пользовательского интерфейса: эргономический подход – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – 184 с.

  3. Акчурин Э.А. Человеко-машинное взаимодействие. Учебное пособие. – М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2008. – 96 с.

  4. Унгер Р., Чендлер К. UX-дизайн. Практическое руководство по проектированию опыта взаимодействия. – Пер. с англ. – СПб.: Символ-Плюс, 2011. – 336 с., ил.

  5. Unal Z., Unal A. Evaluating and comparing the usability of web-based cource management systems. 2010

  6. Nielsen, J. Usability engineering - Massachusetts: Academic Press , 1993.

  7. Yang H., Yuen S. Collective intelligence and e-learning 2.0: implications of web-based communities and networking – Hershey: IGI Global , 2010.

  8. Heiyanthuduwage S., Karunaratne D. A Learner Oriented Ontology of Metadata to Improve Effectiveness of Learning Management Systems – Bangkok, 2006.

  9. Sandnes F., Jian H., Hagen S., Talberg O. Student evaluation of the learning management system fronter from an HCI perspective. – Coimbra, 2007.

Похожие:

Отчет по преддипломной практике На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения» icon«Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения»
На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного...
Отчет по преддипломной практике На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения» iconРуководство пользователя стр. Содержание 1 Модуль «Настройки интерфейса» 2
Модуль «Настройки интерфейса» в составе по системы S. Builder предназначен для установки параметров пользовательского интерфейса
Отчет по преддипломной практике На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения» iconОтчет по преддипломной практике Тема практики
«Проектирование комплекса визуализации, реализующего нелинейные методы снижения размерности признакового пространства для лабораторного...
Отчет по преддипломной практике На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения» iconОтчет по преддипломной практике студента 5 курса 5 группы "Допустить к защите"
Размещенные в электронной библиотеке методические материалы, примеры из обучающих программных модулей
Отчет по преддипломной практике На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения» iconИспользование трехуровневой архитектуры для создания системы мифист
Рассматривается один из вариантов построения обучающей системы для поддержки очного обучения в мифи. Обсуждается выбор программных...
Отчет по преддипломной практике На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения» iconПрограмма курса "Адаптация в среде Autocad с возможностями программирования"
Адаптация пользовательского интерфейса. Редактор адаптации пользовательского интерфейса. Перенос адаптаций
Отчет по преддипломной практике На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения» iconЧеловеко-машинное взаимодействие
Низкоуровневое проектирование или прототипирование пользовательского интерфейса программных средств
Отчет по преддипломной практике На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения» iconОтчет по преддипломной практике гуп ппп «Типография «Наука»

Отчет по преддипломной практике На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения» iconКоличественная оценка производительности пользовательского интерфейса программных средств
Отсутствие параметров позволяет проводить оценочные сравнения двух разных вариантов интерфейса
Отчет по преддипломной практике На тему: «Проектирование программного пользовательского интерфейса для электронной социально-ориентированной системы поддержки очного обучения» iconМодель пользовательского интерфейса для управления исходными данными
Разработанный на основе модели интерфейс имеет низкую трудоемкость разработки, а также легкую его модифицируемость как на этапе создания,...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org