Е. Ф. учитель математики маоу лицей №1. Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике. Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение



Скачать 144.76 Kb.
Дата26.07.2014
Размер144.76 Kb.
ТипДокументы
Составители: Мухамбетова С.Р. –учитель математики МАОУ Лицей №1, Хрычкина Е.Ф. –учитель математики МАОУ Лицей №1.

Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к ЕГЭ по математике.

Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- В14 с кратким ответом. Правильное решение каждого задания В1-В14 оценивается одним баллом. Задание считается выполненным верно, если экзаменуемый дал правильный ответ в виде целого числа или конечной десятичной дроби.

Задания части 2 оцениваются от 0 до 4 баллов. Полное правильное решение каждого из заданий С1 и С2 оцениваются 2 баллами, каждого из заданий С3 и С4 – 3 баллами, каждого из заданий С5 и С6 – 4 баллами.

Максимальный балл за всю работу – 32.

Проверка ответов осуществляется компьютером после сканирования бланка ответов и сопоставления результатов сканирования с правильными ответами. К сожалению, ошибки сканирования полностью исключить нельзя, поэтому если вы уверены в задаче, за которую получили минус, нужно идти на аппеляцию.

Продолжительность ЕГЭ по математике 4 часа (240 минут).



Задание В1 . Задание, моделирующее реальную или близкую к реальной ситуацию. Для решения задачи достаточно уметь выполнять арифметические действия, делать прикидку и оценку, находить проценты от заданного числа или число по заданному значению процентов.

Задание В2. Задание на чтение графика функции. График характеризует изменение в зависимости от времени некоторой величины (температуры, стоимости акций и т.д.). В задании требуется найти наибольшее (наименьшее) значение этой величины, разность между наибольшим и наименьшим значением (возможно, за определенный период времени).

Задание В3. Вычисление площади плоской фигуры (треугольника, четырехугольника, круга и его частей) по рисунку, представляющего собой изображение фигуры на клетчатой бумаге (сетке) со стороной клетки 1. Площадь фигуры может быть найдена по известной формуле. Например, достаточно провести мысленно высоту к одной из сторон фигуры, длина которой выражается целым числом. В некоторых случаях для нахождения недостающих элементов можно использовать теорему Пифагора. Ряд задач можно решить, разбив фигуру на части, площадь которых вычисляется очень легко.

Задание В4. Текстовая задача (возможно, с табличными данными) на оптимальное решение, моделирующая реальную или близкую к реальной ситуацию. Чтобы решить задачу достаточно вычислить стоимость товара с транспортировкой для каждой из трех указанных в условии фирм (поставщиков, провайдеров и т.п.) и в ответе указать наименьшую из них. Надо быть аккуратными при записи ответа, поскольку числа могут оказаться довольно большими, и неправильная запись одной разрядной единицы приведет к неверному ответу.

Задание В5.
Несложное показательное, логарифмическое или иррациональное уравнение, которое сводится в одно действие к линейному или квадратному уравнению (в этом случае в ответе надо указать только один из корней - больший или меньший).

Задание В6. Планиметрическая задача на вычисление элементов треугольника, внутренних и внешних углов, вычисление элементов окружности по готовому чертежу.

Задание В7. Задача на вычисление значения логарифмического, степенного или тригонометрического выражения. Для выполнения этого задания достаточно знать основные формулы и свойства. Может быть предложена задача на вычисление тригонометрической функции по одной из заданных с указанием промежутка, в котором находится угол.

Задание В8. Задание на вычисление производной по данным приводимого в условии рисунка, представляющего собой изображенные на клетчатой бумаге график функции и касательную к нему. Иногда может быть изображен только график функции, а касательная задана описанием. Метод решения основывается на геометрическом смысле производной. Решение задачи состоит в вычислении углового коэффициента касательной, для этого составляется и решается система двух линейных уравнений по координатам двух заданных точек касательной. Или можно найти тангенс угла наклона касательной по отношению к оси абсцисс. В этом случае, достаточно найти отрезок касательной с концами в вершинах клеток и, считая его гипотенузой прямоугольного треугольника, найти отношение катетов.

Задание В9. Стереометрическая задача на вычисление отрезков, площадей, связанных с многогранниками и телами вращения. Возможны минимальные дополнительные построения (проекции отрезка на плоскость и т.д.). Задача связана с призмой, пирамидой, цилиндром, конусом или шаром.

ЗаданиеВ10. Задание на применение элементов комбинаторики, статистики и теории вероятностей.

Задание В11. Задание на вычисление площадей поверхностей или объемов многогранников и тел вращения. Применяются основные формулы, связанные с вычислением площадей поверхностей или объемов многогранников (пирамид и призм) или тел вращения (цилиндров, конусов, шаров), в том числе вписанных или описанных около других многогранников или тел вращения.

ЗаданиеВ12. Текстовое задание, моделирующее практическую ситуацию (физические, химические и др.процессы), приводящее к решению неравенства или уравнения. По условию задачи требуется составить и решить линейное или квадратное уравнение (неравенство), в ответе записать искомую величину.

ЗаданиеВ13. Задание на моделирование реальной ситуации на языке алгебры, составление уравнения и неравенств по условию задачи. Исследование построенной модели с использованием аппарата алгебры.

ЗаданиеВ14. Задание на исследование функции с помощью производной, нахождение точки максимума (минимума) функции, на вычисление наибольшего или наименьшего значения данной функции на данном отрезке. Производная может быть задана графиком.

Если производная задана графиком, то на тех промежутках , где он расположен выше оси абсцисс (т.е. производная положительна), функция возрастает; на тех промежутках, где он расположен ниже оси абсцисс (т.е. производная отрицательна), функция убывает. Точки, в которых график производной пересекает ось абсцисс ( т.е. точки, в которых производная меняет знак), являются точками экстремума.

Если функция задана формулой, то проверяют ее значения в концах промежутка и в критических точках (определенных по производной функции) из этого промежутка.

Задание С1. Уравнение может содержать тригонометрические функции, логарифмы, степени, корни, показательную функцию. Решить уравнение. Сделать выборку корней относительно заданного условия.

ЗаданиеС2. Стереометрическая задача на вычисление отрезков, площадей, углов, связанных с многогранниками и телами вращения. Возможны минимальные дополнительные построения (линейный угол двугранного угла). Задача связана с призмой, пирамидой, цилиндром, конусом или шаром.

ЗаданиеС3. Система неравенств, содержащая тригонометрические функции, логарифмы, степени, корни, показательную функцию, возможно, с переменным основанием. Каждое неравенство необходимо рассматривать на области допустимых значений переменной.

ЗаданиеС4. Планиметрическая задача повышенной сложности на вычисление длин, площадей, углов, связанных с плоскими фигурами.

ЗаданиеС5. Задача с параметром, основанная на применение нескольких свойств и теорем. Задача повышенного уровня сложности.

ЗаданиеС6. Задача повышенного уровня, связанная со свойством делимости целых чисел, логическим перебором.









Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации по математике в 9 классе




Составители: Мухамбетова С.Р. –учитель математики МАОУ Лицей №1, Хрычкина Е.Ф. –учитель математики МАОУ Лицей №1.

Экзамен состоит из двух частей. Первая часть состоит из 18 задач с выбором одного ответа из четырех предложенных вариантов (3 задания), с кратким ответом (14 заданий) и на установление соответствия между объектами двух множеств (1 задание). Правильное решение каждого задания первой части оценивается одним баллом.

Вторая часть содержит 5 заданий повышенного и высокого уровней ( два задания по геометрии и три задания по алгебре).Задания части 2 оцениваются от 0 до 4 баллов. Полное правильное решение задания №19 оценивается 2 баллами, каждого из заданий №20 и №21 – 3 баллами, каждого из заданий №22 и №23 – 4 баллами.

Максимальный балл за всю работу – 34. Минимальный балл для получения удовлетворительной оценки – 8.

Проверка ответов осуществляется компьютером после сканирования бланка ответов и сопоставления результатов сканирования с правильными ответами. К сожалению, ошибки сканирования полностью исключить нельзя, поэтому если вы уверены в задаче, за которую получили минус, нужно идти на аппеляцию.

Продолжительность ГИА по математике 4 часа (240 минут).

Методические рекомендации составлены для учителей математики в целях совершенствования процесса преподавания математики, качественной подготовки выпускников 9-х классов к итоговой аттестации.

Анализ результатов экзаменационной работы по математике, выявленные недостатки в подготовке учащихся по предмету позволяют говорить не только о некотором повышении качества знаний по математике (на основании сравнительных результатов ГИА за последние годы), но и о необходимости более последовательно вести подготовку учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА. Перед педагогами стоит задача реализации сознательно-коммуникативного принципа обучения в курсе математике, предполагающего опору на знания и умения, полученные в предыдущие годы обучения.



Как строить систему подготовки?

- Наиболее эффективно выстраивать подготовку по тематическому принципу. Не следует стараться решить как можно больше вариантов заданий предыдущих лет. Такой путь, как правило, неперспективен. Во-первых, варианты не повторяются. Во-вторых, в этом случае у школьника не формируется устойчивый общий способ деятельности с заданиями соответствующих видов, т.е. через несколько недель он не может вспомнить, как он решал это задание, причём он пытается именно вспомнить решение, а не применить общий подход к заданиям такого типа. Запомнить все решения всех заданий невозможно, поэтому разумнее учить школьников общим универсальным приёмам и подходам к решению задач соответствующих типов. Если учитель планирует провести проверочное диагностическое тестирование по какой-то определённой теме (а это разумно), то должен соблюдаться следующий принцип: правильно решенное предыдущее задание готовит понимание смысла следующего.

- Переход к комплексному тестированию разумен только в конце года (апрель-май), когда все темы изучены и у учеников накоплен запас общих подходов к основным типам заданий.

- Все тренировочные тесты следует проводить в режиме «теста скорости», т.е. с жестким ограничением времени. Можно всё время громко фиксировать время, чтобы ученик понял, что он успевает или не успевает выполнять за данный промежуток времени.



Удачные методические приёмы.

- Очень эффективен приём показа учителем мысленного поиска способа решения задачи. Учитель должен быть готов раскрыть перед учащимися ход своих мыслей, которые у него возникали, когда он готовился к уроку, даже если эти мысли были неверными. Целесообразно развернуть перед учениками всю картину поиска решения, вплоть до показа своих черновых записей.

- Хороший результат получается, когда учитель инсценирует «тупик» в процессе решения задачи, в этом случае дети должны уметь найти место, с которого пошёл «тупиковый» вариант, чтобы, вернувшись к нему, найти другой вариант решения.

Принцип дифференциации.

Необходимо осуществлять одинаковую нагрузку как по содержанию, так и по времени, для всех школьников (сильных и слабых) в равной мере. Содержание КИМов ставит всех учеников в равные условия и предполагает объективный контроль результатов, т.е. слабый ученик не получит скидку на то, что он слабый. Дифференциация на ГИА предполагается только при выставлении количества баллов за правильно выполненное задание, а это количество, как известно, зависит от уровня трудности. Поэтому при подготовке к ГИА следует осуществлять дифференциацию таким же образом.



Особенности работы с заданиями первой части

-Первая часть направлена на проверку овладения содержанием курса на уровне базовой подготовки, она обеспечивает получение тройки.

-Задания даны в тестовой форме (3 заданий на выбор из четырех предложенных вариантов, 1 задание на установление соответствия, 14 заданий на краткий ответ).

- Непривычные формулировки ряда задач (с дополнительным логическим вопросом или непривычно сложные формулировки).

- Решений задач первой части предъявлять не нужно, поэтому не надо оформлять решение подробно, как учили раньше (нет времени, места, да и оценивается только ответ), но на черновике лучше писать все промежуточные выкладки, чтобы исключить ошибки.

Типичные ошибки при выполнении заданий первой части

- Невнимательное чтение условия (путают выбор правильного ответа при решении неравенств методом интервалов или квадратичных неравенств, часто не знают, что вынести в ответ и т. п.).

- Арифметические ошибки (в первую очередь работа с отрицательными числами и дробями).

- Элементарная невнимательность при переносе ответа в бланк.



Особенности выполнения заданий 2 части

2 часть работы направлена на проверку овладения материалом на повышенных уровнях, основное её назначение – дифференцировать хорошо успевающих учеников по уровню подготовки. Требования к выполнению заданий с развернутым ответом заключаются в следующем: решение должно быть математически грамотным и полным, из него должен быть понятен ход рассуждений учащегося. Оформление решения должно обеспечивать выполнение указанных выше требований, а в остальном может быть произвольным.



Памятка для учителя по подготовке учащихся к ГИА

1. Внимательно изучите следующие документы:

- «Кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников IX классов общеобразовательных учреждений к государственной итоговой аттестации в 2012 году (в новой форме) по математике»;

- «Спецификация экзаменационной работы для проведения к государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в 2012 году (в новой форме) по математике»;

2. Осуществляйте подготовку по принципу повторения «больших» тем курса математики 5-9 классов. Целесообразно начать с повторения арифметических действий над рациональными числами.

3. Предложите решить задания вариантов 2011 года и демонстрационного варианта 2012 года.

4. Проверьте ответы и отметьте задания, в которых получен неверный ответ.

5. Повторите с учащимися темы, вызвавшие затруднения. Их можно повторить по традиционным учебникам или задачникам (например, по «Сборнику заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы. 9 класс» Л. В. Кузнецовой и др.

6. Каждому учащемуся в индивидуальном порядке предложите решить небольшую тематическую диагностическую работу, включающую в себя темы, в которых допущены ошибки. При необходимости предложите такую работу несколько раз, пока не будет достигнут результат.

7. При подготовке к экзамену ни в коем случае нельзя ориентироваться только на демонстрационный вариант и ограничиваться решением многочисленных его копий, поскольку реальный экзамен может от него отличаться.

8. На завершающей стадии подготовки следует:

  • решить 1-2 пробные работы в формате ГИА- 9, включающие в себя задания за весь курс алгебры 7-9 классов в обстановке, максимально приближенной к экзаменационной (4 часа на выполнение работы, исключить списывание);


  • проверить работу по критериям, рекомендованным для проверки;


  • провести индивидуальную работу с учащимися, не набравшим необходимое количество баллов для получения положительной оценки.


9. Учитывая связь содержания экзаменационной работы за курс основной школы и ЕГЭ по математике в 11 классе, обратите особое внимание на выполнение заданий практического характера (темы «Площади», «Проценты»), имейте в виду, что в работе имеются алгебраические задания с геометрическим контекстом.



Особенности психологической подготовки

1. Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат обучения, на какую оценку он должен сдать экзамен. Это не значит, что «потолок» должен занижаться, или оставаться неизменным, но на него нужно ориентироваться как ученику, так и учителю. Учителю необходимо ставить опережающую цель: дать «на выходе» для ребёнка результат выше, чем планировалось.

2. Уровень сложности заданий в некоторых случаях следует объявлять заранее, а в некоторых – только после его выполнения. Такой подход при спланированном подборе заданий приводит к значительному сдвигу как в самооценке школьника, в его чувстве уверенности в себе, так и в его умении без ошибок выполнять тест.

3. Следует учить школьника «технике сдачи теста». Эта техника включает в себя следующие моменты:



Обучение постоянному жёсткому контролю времени.

На консультациях, пробных и репетиционных тестированиях необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, сколько времени необходимо тратить на то или иное задание. Например, если на выполнение 1 части ( 18 заданий) рекомендовано 90 минут, то на выполнение одного задания 1 части необходимо затратить не более 4- 5 минут. Таким образом, если ученик не укладывается в этот временной промежуток, то ему целесообразно перейти к другому заданию, а к этому заданию можно вернуться после выполнения всей 1 части. Точно также должен действовать ученик, планирующий получить «хорошую» четвёрку или пятёрку, и со второй частью экзаменационной работы: всю 1 часть «уложить» в 90 минут, а остальные 150 минут посвятить 2 части работы. Выдержать этот график может только тот, кто приучен 3-4 часа заниматься математикой с полной отдачей. Отсутствие привычки «напрягаться» в математике несколько часов подряд – одна из причин низкого качеств выполнения работы. Интеллект, как и мышцы нужно постоянно тренировать- от этого он только сильнее становится. Поэтому нужно постоянно повышать нагрузки и скорость выполнения заданий.



Обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий. Ученики обычно сами знают, какие задания для них являются наиболее сложными. Таких «слабых» мест следует избегать при выполнении теста. Сначала нужно выполнять задания, в которых школьник ориентируется хорошо. Задача учителя состоит в том, чтобы школьник самостоятельно сумел набрать максимально возможное для него количество баллов, поэтому изречение «лучше меньше, да лучше» здесь оказывается вполне справедливым.

Обучение прикидке границ результатов, анализу ответа на предмет соответствия действительности, минимальной подстановке как приёму проверки ответа. Следует учить школьников простым для проверки результатов сразу, а не «если останется время». Необходимо после решения задания приучать учеников внимательно перечитывать условие и вопрос (что нужно было найти?). Поскольку в учебниках дополнительных действий с ответами (например, найти сумму корней, а не сами корни) практически не встречается, многие школьники не обращают на них внимания, записывая при верно решённом задании неправильный ответ. Необходимо учить технике выбора ответа методом «исключения» явно неверного ответа. Особое внимание следует уделять заданиям, в которых формулировка звучит как «Выберите из данных выражений те, которые можно (или нельзя) преобразовать к виду…..». Самое главное здесь обратить внимание на ключевые слова «можно» или «нельзя», иначе ответ может получиться совершенно противоположным.

Обучение приёму «спирального движения» по тесту. Ученик, просматривая тест от начала до конца, отмечает для себя задания, которые кажутся ему простыми и понятными и выполняются сходу, без особых раздумий. Именно их школьник выполняет первыми. Затем необходимо «пробежать» глазами 2 часть работы и отметить 1-2 задания, которые поняли сразу, в этой части есть задания (например, №17), которые «средний» ученик решает без особого напряжения. К ним можно перейти, когда будет в основном закончена 1 часть работы. Затем можно перейти вновь к 1 части работы и попробовать выполнить задания, которые не «поддались» сразу. Если ученик не может и после этого выполнить какое-то задание 1 части, то после контроля времени (3-4 минуты), следует перейти к другому заданию сначала 1 части, а затем 2 части работы. Так необходимо делать несколько раз «по спирали» и делать то, что «созрело» к данному моменту.

Литература в помощь учителю:

1. Обязательный минимум содержания основного общего образования по математике (Приказ МО от 19.05.98 № 1276);

2. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по математике (Приказ МО от 30.06.99 № 56);

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Математика. Основное общее образование;

4. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике/Г. В. Дорофеев и др. – М.: Дрофа, 2000;

5. Сборник заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы/Л. В. Кузнецова и др. – М.: Дрофа, 2004;

6. Журнал «Математика в школе» № 1- 2006г.

7. «Сборник для подготовки к итоговой аттестации по алгебре в 9 классе» авторы: Л.В.Кузнецова и др., изд. Просвещение, 2009г.

8. Алгебра. 9 класс. Пособие для самостоятельной подготовки к итоговой аттестации 2006. под ред. Ф.Ф.Лысенко, Ростов-на-Дону, изд. «Легион», 2005г.

9. Учебно-методическая газета «Математика», приложение «1 сентября» № 9-2006г., стр. 7.

10. Карташёва Г.Д. Сборник тестовый заданий для тематического и итогового контроля. Геометрия 9 кл. (к уч. Л.С. Атанасяна и др.) – М.: , изд. Интеллект-Центр, 2007г.

11.Миндюк М.Б., Миндюк Н.Г. Тематический контроль. Алгебра. 9 кл. – М.: изд. Интеллект-Центр, 2007г

12.Гусева И.Л., Пушкин С.А., Рыбаков Н.В. и др. Сборники тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Геометрия. 9 кл. (к уч. А.В.Погорелова), - М.: изд. Интеллект-Центр, 2007г

13. Крайнева Л.Б. и др. Сборники тестовых заданий для тематического и обобщающего контроля. Алгебра. 9 кл.- . М.: изд. Интеллект-Центр, 2007г

14. Беленкова Е.Ю., Лебединцева Е.А. Задания для обучения и развития учащихся. Алгебра. 9 кл. – М.: изд. Интеллект-Центр, 2007г

15. Задания по математике для подготовки к письменному экзамену по математике в 9 классе / Л.И.Звавич, Д.И. Аверьянов, Б.П.Пигарев, Т.Н. Трушина – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005г. (серия «Итоговая аттестация»)

16. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Алгебра. 2009 / ФИПИ авторы-составители: Е.А. Бунимович, Т.В. Колесникова, Л.В. Кузнецова, Л.О. Рослова, С.Б. Суворова – М.: Интеллект-Центр, 2009,2010

17. ГИА-2010. Экзамен в новой форме. Алгебра. 9 класс / ФИПИ авторы- составители: Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др.– М.: Астрель, 2009.

18. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Алгебра. 2010 / ФИПИ авторы - составители: Е.А. Бунимович, Т.В. Колесникова, Л.В. Кузнецова, Л.О. Рослова, С.Б. Суворова – М.: Интеллект-Центр, 2009.



19. Геометрия. 9 класс /И.И.Баврин. – М.:Дрофа,2011

Похожие:

Е. Ф. учитель математики маоу лицей №1. Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике. Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение iconРекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике
Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение каждого задания В1-В14...
Е. Ф. учитель математики маоу лицей №1. Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике. Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение iconКонспект занятия в 10 классе по теме: «Подготовка по решению задач по планиметрии на егэ»
Цели занятия: познакомить учащихся с тем, какое место занимает планиметрия в Ким – ах по математике 2010 года. Дать рекомендации...
Е. Ф. учитель математики маоу лицей №1. Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике. Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение iconИз опыта работы организации исследовательской деятельности по математике учитель математики, заведующая кафедрой естественно-математических дисциплин маоу «Гуманитарный лицей»
Поэтому для меня, как учителя математики, одним из основных направлений деятельности является приобщение учащихся к исследовательской...
Е. Ф. учитель математики маоу лицей №1. Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике. Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение iconМетодические рекомендации по подготовке к егэ по математике
Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы...
Е. Ф. учитель математики маоу лицей №1. Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике. Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение iconМетодические рекомендации по выполнению задания: учебно-методическое пособие / Г. Т. Егораева. М.: Издательство «Экзамен», 2009. 349, [3] с. (Серия «егэ. 100 баллов»)
Перечень книг, выпускаемых издательством «Экзамен», рекомендуемый при подготовке к выпускным экзаменам
Е. Ф. учитель математики маоу лицей №1. Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике. Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение icon«О результатах егэ выпускников общеобразовательных учреждений г. Казани в 2011 году» Единый государственный экзамен является важным этапом в жизни каждого общеобразовательного учреждения и каждого выпускника
В целях совершенствования подготовки к егэ в течение учебного года мы проводили мониторинговые исследования, тестирования, пробные...
Е. Ф. учитель математики маоу лицей №1. Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике. Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение iconПрограмма элективного курса для 9 класса «Подготовка к государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии»
Каждый раздел состоит из обзорных лекций в соответствии с кодификатором, тренировочных заданий тестовой формы с выбором ответа, заданий...
Е. Ф. учитель математики маоу лицей №1. Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике. Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение iconСамостоятельные работы по подготовке к егэ по математике для учащихся 10 11 классов. Геометрия. В11. Работы содержат задания из открытого банка заданий по математике
Самостоятельные работы по подготовке к егэ по математике для учащихся 10 11 классов
Е. Ф. учитель математики маоу лицей №1. Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике. Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение iconРекомендации по подготовке к егэ по истории
Следуя требованиям стандарта, ким егэ по истории проверяют уровень их выполнения на основе включения в каждую из трех частей экзаменационной...
Е. Ф. учитель математики маоу лицей №1. Рекомендации для выпускников и их родителей по подготовке к егэ по математике. Экзамен состоит из двух частей: первая, состоящая из 14 задач В1- в14 с кратким ответом. Правильное решение iconИнструкция по выполнению работы Экзаменационная работа по английскому языку состоит из пяти частей, включающих 43 задания
Аудирование включает 14 заданий, из которых 6 заданий с кратким ответом, одно задание на установление соответствия и 7 заданий с...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org