Методические рекомендации по проведению Дня правовых знаний в День знаний 1 сентября 2010 г



страница1/4
Дата26.07.2014
Размер0.51 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4
Методические рекомендации

по проведению Дня правовых знаний

в День знаний 1 сентября 2010 г.

(составитель – зав. НИЛ ГПО РИРО, канд.ист.н. Л.В. Мостяева)
По инициативе уполномоченного при Президенте РФ по правам ребенка Павла Астахова 1 сентября 2010 года во всех российских школах проводится День правовых знаний. День, в рамках которого школьники разных возрастов на доступном для них уровне смогут обсудить, какими правами они обладают и как они могут себя защитить в разных жизненных ситуациях. "Умение защищать свои права, уверенность в том, что ты знаешь, к кому обратиться в случае нарушения прав - все это делает детей более защищенными перед вызовами современного общества", - отмечает Павел Астахов.

День правовых знаний предлагается организовать совместно с региональными уполномоченными по правам ребенка, провести открытые правовые уроки, на которых школьники смогут не только получить знания, но и высказать свое мнение о том, как реализуются их права.

День правовых знаний приурочен к знаменательной дате - 20-летию вступления в силу Конвенции ООН о правах ребенка.

В системе образования Рязанской области вопросам изучения прав человека и прав ребенка отводится особое место. На региональном уровне сложилась система работы, в основе которой обучение учащихся практическому праву, где права человека рассматриваются в неразрывном единстве с его обязанностями. Данная работа ведется в соответствии с региональной концепцией модернизации системы гражданско-правового образования1 и включает в себя реализацию целого комплекса мер, способствующих воспитанию ответственного гражданина и формированию правовой культуры. Созданы и функционируют конкурсные площадки для педагогов и учащихся, ставшие традиционными:

- научно-практическая конференция учащихся «За гражданское правосознание»;

- областной этап Всероссийской акции учащихся «Я – гражданин России»;

- фестиваль интерактивных занятий в сфере гражданско-правового образования.

В сотрудничестве с избирательной комиссией Рязанской области, Рязанским областным судом, областной Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав разработана и реализуется система региональных проектов, способствующих формированию правовой культуры молодежи.

Материалы, накопленные в рамках этой деятельности, помогут учителю при подготовке и проведении Дня правовых знаний. Рекомендуем также районным методическим службам организовать распространение опыта работы тех образовательных учреждений, которые участвуют в региональных проектах «Готовимся стать избирателями», «Знакомьтесь: судебная система России», «Кто защитит наши права?». Подготовленные школьниками проекты, исследовательские работы и учебные суды (их видеозаписи) могут стать основой для обсуждения с учащимися средней и старшей школы целого круга правовых тем.

2

К настоящему времени подготовлена целая серия изданий, направленных на оказание помощи педагогам области и научно-методическое сопровождение деятельности в сфере гражданского воспитания и правового образования.

Теоретические статьи по вопросам защиты прав ребенка в России и разработки занятий, в том числе и рязанских методистов и педагогов, широко представлены на страницах Всероссийского методического журнала «Право в школе» (подписной индекс журнала в каталогах «Роспечати»: 82828).
В настоящих методических рекомендациях содержатся материалы, которые могут быть использованы как для проведения Дня правовых знаний 1 сентября 2010 г., так и в дальнейшей работе образовательных учреждений Рязанской области, направленной на формирование правовой культуры личности.

Целями и задачами предстоящего Дня правовых знаний могут стать:


  • привлечение внимания учащихся, их родителей и широкой общественности к изучению и соблюдению такого важного международного документа как Конвенция ООН о правах ребенка;

  • воспитание уважительного отношения к собственным правам и правам других людей;

  • осознание неразрывной связи гражданских прав и обязанностей;

  • формирование ценностей прав человека, свободы и гражданской ответственности;

  • воспитание ответственных граждан, уважающих человеческое достоинство и индивидуальность;

  • развитие у учащихся познавательного интереса в сфере права.

Конве́нция ООН о права́х ребёнка — международный правовой документ, определяющий права детей на образование, пользование достижениями культуры, правом на отдых и досуг и оказание иных услуг детям государствами-членами ООН. Значение Конвенции о правах ребенка состоит в том, что она является первым и основным международно-правовым документом, в котором права ребенка рассматриваются на уровне международного права.

Документ состоит из 54 статей, детализирующих индивидуальные права юных граждан в возрасте от рождения до 18 лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений. Конвенция о правах ребенка ратифицирована всеми странами-членами ООН, кроме США и Сомали.

Первым актом ООН, касающимся прав детей, была принятая Генеральной Ассамблеей в 1959 году Декларация прав ребенка, в которой были сформулированы десять принципов, определяющих действия всех, кто отвечает за осуществление всей полноты прав детей, и которая имела целью обеспечить им счастливое детство. Декларация провозгласила, что «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет», гарантировать детям пользование всеми правами и свободами на их благо и благо общества.

К 20-летию принятия Декларации прав ребенка, ООН провозгласила 1979 год Международным годом ребенка. В ознаменование этого был выдвинут ряд правовых инициатив, в числе которых было предложение, сделанное в 1978 году Польшей, рассмотреть в Комиссии по правам человека ООН проект Конвенции о правах ребенка. Автором первоначального проекта был польский профессор-международник А. Лопатка. Работа над текстом проекта Конвенции велась десять лет и завершилась в 1989 году, ровно через тридцать лет после принятия Декларации прав ребенка.

На последнем этапе подготовки конвенции, 10 ноября 1989 года в Третьем главном комитете ООН от имени советской общественности выступил с официальной поддержкой проекта Конвенции Председатель Советского детского фонда, писатель Альберт Лиханов. Конвенцию на заседании Генеральной Ассамблеи ООН от имени СССР подписал Министр иностранных дел СССР Э. А. Шеварднадзе.

Во время работы над Конвенцией и после ее принятия Генеральной Ассамблеей были организованы совещания, в которых участвовали организации, органы и специализированные учреждения ООН с целью привлечь внимание и распространить информацию о Конвенции, имеющей глобальное значение для осуществления прав детей. Конвенция принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года, 26 января 1990 года началось подписание Конвенции. Конвенция вступила в силу 2 сентября 1990 года после ратификации ее двадцатью государствами. На Венской конференции по правам человека в 1993 году было принято решение добиться того, чтобы к 1995 году Конвенция стала универсальной для всех государств.

После ратификации тем или иным государством Конвенция приобретает на его территории статус закона, контроль за соблюдением которого осуществляет в государствах-участниках комитет в составе десяти экспертов. К 2010 году 193 страны стали участниками Конвенции в результате ратификации, принятия или присоединения к ней.

СССР ратифицировал данную Конвенцию (дата ратификации Верховным Советом СССР 13 июня 1990 года), Конвенция вступила в силу для РСФСР 15 сентября 1990 года.

В 1996 году по инициативе Франции, день принятия Генеральной Ассамблеей ООН текста Конвенции (20 ноября), было решено ежегодно отмечать как День прав ребенка.

Новаторство Конвенции заключается, прежде всего, в том объеме прав, которые определены для ребёнка. Некоторые из прав впервые были зафиксированы именно в Конвенции (см. статьи 12-17).
Основные положения Конвенции

Первая часть Конвенции

Статьи 1-4 определяют понятие «ребенок» и утверждают приоритетность интересов детей перед интересами общества.

Статьи 5-11 определяют такие важнейшие права детей, как право на жизнь, имя, гражданство, право знать своих родителей, право на заботу родителей и на неразлучение, права и обязанности родителей по отношению к детям.

Статьи 12-17 излагают права детей на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ ребенка к распространению информации.

Статьи 20-26 определяют перечень прав особых категорий детей, а также обязанности государства по защите и помощи таким детям.

Статьи 28-31 закрепляют права детей на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка, а также права на образование, отдых и досуг.

Статьи 32-36 устанавливают ответственность государства в защите прав детей от эксплуатации, от незаконного употребления наркотиков, похищения и торговли детьми.

Статьи 37-40 определяют права ребенка, попавшего в места заключения, а также права детей на охрану во время вооруженных конфликтов и войн.



Вторая часть Конвенции

Статьи 41-45 упоминают о способах информирования об основных положениях Конвенции, а также права на работу с 12 лет



Третья часть Конвенции

Статьи 46-54 указывают решение процедурно-правовых проблем соблюдения государствами положений Конвенции. В отличие от многих конвенций ООН, Конвенция о правах ребенка открыта для подписания всеми государствами (в частности, поэтому ее участником смог стать и Ватикан, не являющийся членом ООН).


Конвенция о праве ребёнка на образование и о воспитании детей

Конвенция в ст. 28 гарантирует детям бесплатное и обязательное начальное образование и требует от государств-членов ООН поощрение развития различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечение его доступности для всех детей и принятия для этого необходимых мер, таких, как введение бесплатного образования. Конвенция значительное место уделяет праву на доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств.

Неотъемлемую часть образования составляет воспитание. Так среди задач семейного воспитания Конвенция (ст.18) требует, чтобы «предпринимались все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы».

Ст.20 определяет задачи общественного воспитания детей, лишившихся родителей. «Такой уход может включать, в частности, передачу на воспитание, усыновление или, в случае необходимости, помещение в соответствующие учреждения по уходу за детьми. При рассмотрении вариантов замены необходимо должным образом учитывать желательность преемственности воспитания ребенка и его этническое происхождение, религиозную и культурную принадлежность и родной язык».

Ст.21 Конвенции определяет права ребенка при усыновлении в другой стране: «усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве альтернативного способа ухода за ребенком, если ребенок не может быть передан на воспитание или помещен в семью, которая могла бы обеспечить его воспитание или усыновление, и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране происхождения ребенка является невозможным».

Принципиальной в обеспечении прав детей на воспитание является ст. 29 этого документа. В ней регламентируются для стран-участниц приоритетные цели общественного воспитания:

a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН; c) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения; e) воспитание уважения к окружающей природе.
Обучение правам ребенка на личном опыте

Существует множество подходов к изучению школьниками прав ребенка и прав человека. Обращаем внимание педагогов на материалы курса по правам человека «Компосито» (разработан в рамках Молодежной программы Совета Европы по образованию в области прав человека и межкультурному диалогу), рекомендованные официальным сайтом уполномоченного при Президенте РФ по правам ребенка Павла Астахова.



Этапы обучения правам ребенка на личном опыте3

Методология обучения на личном опыте позволяет детям приобрести, развить и изменить знания, навыки, взгляды и ценности в безопасной обстановке, требующей некоторого напряжения, но в то же время интересной. В обучении на личном опыте признается значимость опыта ребенка и поощряется его ответственность за приобретение знаний и навыков, поэтому такое обучение способствует укреплению участия, уверенности в себе и в своих силах. На каждом этапе этого цикла подтверждается жизненный опыт детей, но им, в то же время, приходится формулировать, наблюдать, размышлять, задавать вопросы и делать выводы.



Личный опыт

Цель первого этапа состоит не в поисках «правильных ответов», а в стимулировании собственных мнений, теорий и чувств каждого ребенка. В большинстве случаев эти ответы основаны на предыдущем опыте ребенка, а не на школьном обучении.



Отчет

На втором этапе дети учатся формулировать свои чувства и реакции. Например, в разделе каждого занятия «Анализ и оценка» дети отвечают на такие вопросы: «Как вам понравилась эта упражнение?», «Что вы чувствовали во время игры?» или «Что случилось во время этой игры?» Такие открытые вопросы приглашают к высказыванию широкого круга личных мнений в контексте, не предполагающем оценочных суждений.

Этап анализа очень важен. Если не уделяется достаточно времени обсуждению ответов детей и не проводится явная связь с правами человека, занятие, в лучшем случае, останется только игрой, которая быстро забудется. В худшем случае игра может укрепить негативные стереотипы и позиции, запутать или даже вызвать раздражение и негативные эмоции. Не проводите игру, если у вас нет времени на тщательный анализ.

Размышление

На третьем этапе дети выходят за рамки процесса игры к ее концептуальному смыслу. Например, обсуждение, следующее за проведением очень активной игры, побуждает детей задуматься о том, что игру можно рассматривать как метафору какого-то общественного явления (например, ксенофобии). В занятиях на собственном опыте дети ощущают ценность совместной работы, а в последующем обсуждении осознанно формулируют это понимание. Такие вопросы как «Вы когда-нибудь в жизни испытывали что-нибудь похожее?» или «Среди ваших знакомых есть похожие?» помогают детям находить такие связи.



Обобщение

На четвертом этапе устанавливается связь между опытом, приобретенным в ходе выполнения упражнения, и «реальным миром» и особенно с тем, как права человека проявляются в повседневной жизни. Например, после моделирования ситуаций дети обсуждают, как физические недостатки могут ограничить способность ребенка пользоваться правами человека. Этот этап особенно эффективен для стимулирования независимого мышления и для создания возможностей взаимного обучения детей. Однако процесс обучения крайне индивидуализирован: не все дети научатся одному и тому же, участвуя в одной игре или дискуссии, и ведущему следует уважать такие различные реакции.



Применение

На пятом этапе дети выясняют, что они сами могут сделать для решения проблем, связанных с правами человека. Желание действовать – это не только логический результат процесса обучения, но и важное средство для закрепления новых знаний, навыков и позиций, которые формируют основу для следующего цикла. Это также ключевой элемент развития активной гражданской позиции в демократическом обществе: каждый человек, даже ребенок, может изменить мир к лучшему.



Советы по активизации участия (опытные ведущие могут обеспечить активное участие всех детей, даже застенчивых и отвлеченных; ниже приводится несколько советов).

  • Перефразируйте вопросы несколько раз, чтобы они были понятны всем.

  • Используйте понятный детям язык, избегайте жаргонизмов.

  • Принимайте на себя ответственность за четкость высказываний (например, спрашивайте «Я это понятно сказал?» вместо «Тебе понятно?»)

  • Задавайте открытые вопросы, на которые нельзя ответить «да» или «нет» (например, вместо «Тебе понравилась эта игра?» спросите «Что ты чувствуешь после этой игры?»)

  • Установите основные правила дискуссии (например, не перебивать друг друга, а поднимать руку, чтобы получить возможность высказаться).

  • Старайтесь разговорить молчаливых детей, попросите их рассказать об игре или поделиться опытом, но никогда не давите на ребенка, чтобы он участвовал.

  • Создавайте разные роли для групповой работы, чтобы обеспечить равное участие (например, хронометрист, ответственный за материалы, докладчик, секретарь).

  • Подчеркивайте, что каждый ребенок должен что-то сделать для проведения игры.

  • Регулярно подводите итоги или поручайте это детям.

  • Четко объясните игру до начала ее проведения, чтобы дети знали, чего им ожидать.

  • Свяжите эту игру с предыдущей и последующей.

  • Будьте осторожны, чтобы игра не вызвала в семье ребенка насмешек, недоумения или неприятных последствий.

  • По мере возможности привлекайте других ведущих, повышая шансы детей привыкнуть к разным ведущим и познакомиться с разными стилями преподавания и обучения.

  • Признайте тот факт, что ни один ведущий не может контролировать все происходящее или знать, что делает каждый ребенок. Просто будьте внимательны и не проявляйте чрезмерную озабоченность.

Советы ведущим (каждому ведущему нужен набор специальных приемов и игр для особых целей, они помогают мотивировать группу, вовлечь детей в процесс, привлечь их внимание, снять напряжение или сопротивление, завоевать их доверие и заинтересовать, или просто начать занятие и получить удовольствие; ниже приводится несколько проверенных приемов, множество других можно найти в Интернете на таких сайтах, как, например, сайт молодежного центра Salto –Youth Support Centre: www.salto-youth.net).
Игры для снятия напряжения / разогрева / начала занятия

(применяются для начала работы в группе и укрепления солидарности)

Групповой натюрморт: Попросите детей принести из дома по одному предмету, имеющему для каждого ребенка особое значение. Каждый ребенок объясняет значение своего предмета, который потом включается в общую экспозицию.

Музыкальные стулья: Поставьте стулья в круг и посадите на них детей. Встаньте в центр круга и объясните, что собираетесь назвать свое имя и сделать заявление о себе. Когда вы это сделали, все, для кого это заявление тоже справедливо, должны поменять стулья (например, «Меня зовут Х и я левша», «Меня зовут Х и у меня есть кошка» или «Меня зовут Х и я не люблю кушать»). Постарайтесь найти для себя стул. Тот, кто остался без стула, должен сделать подобное заявление о себе. Продолжайте, пока большинство детей не получат возможность представиться таким образом.

Портреты: Разделите детей на пары и дайте каждому ребенку чистый лист бумаги и карандаш. Объясните, что каждый должен быстро нарисовать портрет своего напарника и задать ему несколько вопросов (например, имя, хобби, какой-нибудь удивительный факт), ответы на которые будут включены в рисунок. Это задание должно выполняться быстро, поощряйте детей рисовать большие портреты и писать имена крупными буквами. Затем попросите каждого ребенка показать нарисованный им портрет и представить группе «оригинал». Чтобы выучить имена детей повесьте портреты так, чтобы они были видны всем.

Групповая работа: Разделите детей на небольшие команды и дайте им время найти общие характеристики (например, культура, внешний вид, личные вкусы, хобби). Попросите каждую команду придумать себе название на основе их общих качеств. Затем каждая команда представляется всей группе и объясняет свое название.

Упражнения для разминки

(для повышения и концентрации энергии группы)

Цепь: Попросите детей стать в круг, закрыть глаза и взяться за руки. Поворачивайте их, чтобы они образовали узел. Затем скажите им открыть глаза и попытаться распутаться, не разнимая рук.

Садимся вместе: Попросите детей стать в круг, соприкасаясь носками туфель. Затем попросите их сесть, не разрывая этого контакта.

Джунгли: Встаньте перед детьми и попросите их показать вам мимикой, звуками и жестами разные проявления жизни леса (например, звуки птиц, насекомых, шуршание листьев, завывание ветра, крики животных), при этом они могут щелкать, хлопать, шлепать и имитировать животных. В результате получатся звуки джунглей.

Беззвучный календарь: Попросите всю группу выстроиться в порядке дней и месяцев их рождения. Но дети не должны говорить при выполнении этого задания. То же самое можно сделать с размерами обуви, числом часов, проведенных перед телевизором, или с любыми другими интересными для детей данными.

Буря: Разделите детей на небольшие группы. Каждая группа должна издавать определенные звуки или жестикулировать (например, показывать ветер, дождь, молнию, гром). Затем начинайте рассказ о буре и вводите разные звуки и жесты (например, «А потом вспыхнула молния! И загремел гром!»), проходя от начала бури до ее окончания.

В шлюпки!: Сначала покажите «шлюпку»: два человека держатся за руки, изображая шлюпки; пассажиры стоят внутри круга из их рук. Затем объясните, что все отправляются в путешествие: «Сначала море спокойное, и все наслаждаются путешествием. Потом корабль неожиданно садится на мель. Все должны сесть в шлюпки по три человека (или по одному, или по четыре и т.п.). Дети быстро должны изобразить «шлюпки» и взять по правильному числу пассажиров. Обычно кто-нибудь «тонет». Затем скажите детям вернуться на корабль и продолжайте рассказ. «Теперь корабль спокойно плывет дальше…, но неожиданно начинается ураган. Корабль тонет. Все в шлюпки по два человека!» Продолжайте в том же духе, придумывая все новые приключения.
Возможности для анализа и оценки

(для завершения занятия или учебного дня)

Бросание мяча: Дети бросают друг другу мяч. Каждый, кто поймал мяч, говорит о чем-то одном, чему он или она научились или что может использовать из выполненного упражнения.

Коллективное резюме: Задайте обобщающий вопрос (например, «Что вам особенно запомнилось из сегодняшнего занятия?» или сделайте заявление, предполагающее продолжение (например, «Подумайте, какое слово или фраза может выразить ваши ощущения в конце занятия»). Попросите детей высказаться.

Доска объявлений: Каждый ребенок пишет одно слово или что-нибудь рисует на доске объявлений и объясняет, почему его надпись или рисунок представляет что-то важное, что он или она узнал или почувствовал.

Выпускаем голубя мира: Ведущий изображает, что он якобы держит что-то важное (например, птицу, новорожденного младенца) и предлагает каждому ребенку что-нибудь сказать, когда передаваемый «объект» окажется у него в руках. После того как «объект» побывает в руках у каждого ребенка, все становятся в круг и вместе выпускают его на свободу.
Управление конфликтами в группе

(для преодоления конфликтов в группе и между отдельными детьми)

Столкновения чувств и ценностей неизбежны, когда рассматриваются такие темы как права человека, особенно, когда это происходит в неформальной обстановке и выполняются упражнения, рассчитанные на то, чтобы затронуть чувства детей, а не только их интеллект. Такие конфликты, которые могут возникнуть между детьми, но также и у отдельного ребенка, не обязательно негативны, и умелый ведущий может их превратить в конструктивный опыт. Умение решать конфликты – это один из самых главных жизненных навыков, которому можно научить детей, он необходим для развития культуры прав человека в том мире, который их окружает. Вот некоторые идеи.



  • Предвосхищайте конфликт. В ходе подготовки к игре подумайте о том, какие конфликты она может вызвать в группе или у отдельных детей. Являются ли тема, правила или терминология слишком чувствительными для некоторых или всех детей?

  • Не провоцируйте конфликты, но и не отступайте в сторону, если конфликт возник.

  • Не считайте, что конфликты – это ваша ошибка или вообще чья-то ошибка. Это нормальное и неизбежное явление в каждой группе. Помогите детям принять этот факт и избегайте обвинений.

  • Сконцентрируйтесь на решении конфликта, а не на поисках виноватых.

  • Не игнорируйте плохих чувств, возникающих в группе. Признайте их существование и помогите детям справиться с ними.

  • Отведите достаточно времени для анализа и обсуждения каждой игры, чтобы предоставить детям возможность высказать то, что они чувствуют, как по отношению к игре, так и по отношению друг к другу. Возможно, это важная для вас возможность смоделировать схему управления конфликтами.

  • Беседуйте с детьми индивидуально: Часто чувства ребенка бывают слишком личными или болезненными, чтобы обсуждать их в группе. Когда вы это чувствуете, найдите возможность поговорить с ребенком лично о том, что может быть причиной его расстройства. Ребенок должен знать, что вы готовы его или ее выслушать в любой момент, когда он захочет обсудить свою проблему.

Описанные приемы могут быть материалом для проведения Дня правовых знаний с последующей организацией групповой рефлексии. Однако следует отметить, что применение на практике этих приемов предполагает наличие гуманной позиции классного руководителя по отношению к детям, высокую степень доверительности в отношениях с ними, безусловное их принятие и поддержку.

Дополнительные материалы и разработки отдельных занятий ко Дню правовых знаний можно найти на следующих сайтах:


http://www.rfdeti.ru/ - официальный сайт уполномоченного при Президенте РФ по правам ребенка Павла Астахова

http://www.uznai-prezidenta.ru/ - сайт президента РФ, обращенный к юным гражданам России4

http://wildwebwoods.org/popup.php?lang=ru – Интернет-игра для детей среднего школьного возраста

http://www.rfdeti.ru/catalog/main_news/admin/upload/1270470978_unicef_passport_brochure.pdf - Детский паспорт ЮНИСЕФ

http://school-sector.relarn.ru/index.html - сайт «Школьный сектор»

http://nachalka.school-club.ru/uroki/ сайт компании «Кирилл и Мефодий», специализирующийся на медиапродуктах для начальной школы

http://www.school-club.ru/vschool/ - сайт «Школьный клуб»

  1   2   3   4

Похожие:

Методические рекомендации по проведению Дня правовых знаний в День знаний 1 сентября 2010 г iconМетодические рекомендации к проведению праздника «день знаний»
Вступительная статья. Задачи праздника «День Знаний» в общеобразовательном учреждени
Методические рекомендации по проведению Дня правовых знаний в День знаний 1 сентября 2010 г iconМетодические рекомендации по проведению дня знаний г. Саратов 2011 Методические рекомендации по проведению Дня Знаний Саратов, 2011. 22 с

Методические рекомендации по проведению Дня правовых знаний в День знаний 1 сентября 2010 г iconМетодические рекомендации по проведению дня знаний г. Саратов 2011 Методические рекомендации по проведению Дня Знаний Саратов, 2011. 22 с

Методические рекомендации по проведению Дня правовых знаний в День знаний 1 сентября 2010 г iconМетодические рекомендации по проведению Дня знаний в начальной школе с учётом требований фгос ноо ставрополь 2012
Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной...
Методические рекомендации по проведению Дня правовых знаний в День знаний 1 сентября 2010 г iconМетодические рекомендации к проведению дня знаний (методические и информационные материалы) Барнаул 2009 Авторы-составители
Шелковникова Л. Ф., к филос н., доцент, зав кафедрой истории и философии образования акипкро
Методические рекомендации по проведению Дня правовых знаний в День знаний 1 сентября 2010 г iconМетодические рекомендации по проведению в общеобразовательных учреждениях области Дня знаний, посвященного 1150-летию российской государственности и 200-летию победы России в Отечественной войне 1812 года

Методические рекомендации по проведению Дня правовых знаний в День знаний 1 сентября 2010 г icon1 сентября – День знаний. 9 сентября – Международный день красоты
День знаний — это первые звонки и волнения, море цветов и белых бантов, и, конечно, традиционные уроки мира. Это самый долгожданный...
Методические рекомендации по проведению Дня правовых знаний в День знаний 1 сентября 2010 г icon1 сентября – день знаний!
Скрипичный концерт Вивальди прерывается позывными теленовостей. Кабинет директора. Голос диктора: «Сегодня первое сентября – день...
Методические рекомендации по проведению Дня правовых знаний в День знаний 1 сентября 2010 г iconПутешествие в страну знаний (Праздник 1 сентября) Ведущий: Сегодня 1 сентября и этот день отмечают и в школах, и в детских садах, и называется он «День знаний»
...
Методические рекомендации по проведению Дня правовых знаний в День знаний 1 сентября 2010 г iconУрок знаний, посвящённый 1 сентября «Здравствуй, 5 класс!»
Первое сентября! День знаний! А для вас двойной праздник. Вы перешли в старшую школу
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org