Курс лекций по психологии и педагогике Часть III учебное пособие



страница10/11
Дата26.07.2014
Размер1.15 Mb.
ТипКурс лекций
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Лекция 12. Основные вопросы управления образованием и организации учебного процесса


Компетентностная модель обучения, стандартизация образования в РФ, система образования в РФ, особенность обучающей сферы деятельности, педагогическая этика и педагогическое общение

12.1. Компетентностная модель обучения


Рассматривая процесс обучения, мы говорили, что в его основе лежит усвоение комплекса ЗУН (знаний, умений и навыков). Однако сегодня такая схема работает не во всех случаях. В современной системе обучения наметилось определенное противоречие между информацией, составляющей необходимые для усвоения знания, и психологическими возможностями учащихся. Для современной ситуации характерно лавинообразное накопление информации, которую необходимо освоить, чтобы ориентироваться в окружающих процессах. Появился даже термин «период полураспада знаний», под которым подразумевается, что передаваемая в процессе обучения информация частично устаревает уже на этапе обучения. Такая ситуация требует определенной ревизии нормирования содержания образования, дидактических методов и средств.

Современные дидакты утверждают, что навык не способствует развитию творческих характеристик личности. Если человек обладает профессиональными навыками – это значит, что он просто «натаскан» на определенные ситуации, но жизнь слишком многогранна и предсказать все ситуации невозможно. Теряют актуальность и навыки, за исключением базовых. Во многом это связано с динамичностью окружающего мира, практически невозможно найти повторяющиеся ситуации, в связи с этим и распространенные способы решений (своеобразные клише, стереотипы) не могут служить серьезным подспорьем для выбора решения. Высказываются точки зрения, что навык не способствует развитию творческих характеристик личности, фиксируя сознание в определенных рамках. Поэтому на смену знаниевой модели обучения приходит компетентностная. Она понимает цель образования как приобретение знаний, формирование практического опыта (умений) и приобретение некой инструментальной способности создавать из имеющегося багажа знаний и умений представлений-трансформаций необходимых для успешного решения нестандартных задач. Основными понятиями компетентностной модели обучения являются «компетентность» и составляющие ее элементы «компетенции».



Компетентность понимается как интегративная характеристика специалиста, проявляющаяся в готовности и возможности на основе приобретенных знаний и сформированных на их основе умений, творчески решать возникающие в деятельности задачи. При этом компетентность представлена совокупностью компетенций, которые позволяют очертить проблемные области, в которых компетентен субъект. Компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной предметной области.
В то же время компетентность характеризует уровень или степень успешности, с которой субъект способен реализовать сформированные у него компетенции при решении различных задач и проблем.

Предметные и проблемные области позволяют выделить достаточно широкий набор компетенций. Например, коммуникативная компетенция необходима в числе прочих компетентному специалисту, преимущественно ориентированному на общение с людьми. Технологические компетенции необходимы тем, кто специализируется в системе «человек-машина».

При том, что на наших глазах происходит смена образовательной модели, не стоит заблуждаться, что навыки стали «запретным» понятием в современной педагогике. Они по-прежнему остаются актуальными в процессе обучения, но уже не являются конечной целью познавательного процесса. Можно сказать, что знаниевая модель – это некий статичный набор знаний, умений и навыков, а компетентностная модель позволяет защитить учащегося от любых неожиданностей, так как является живой, динамичной, актуально подстраивающейся под изменяющиеся условия и конфигурации задач.

12.2. Стандартизация образования в РФ


Необходимо отметить, что смена образовательной модели в значительной степени сказалась на всех элементах образовательной системы РФ, начиная от нормирования содержания образования и заканчивая контролем уровня знаний. В целом эти вопросы изложены в государственных образовательных стандартах, которые ориентированы на определенные уровни и профили образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:



  1. единство требований к образовательному процессу на всей территории Российской Федерации, устанавливая, таким образом, единое федеральное образовательное пространство;

  2. преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. Такая особенность образовательной системы позволяет продолжать образование, выйти на более высокий компетентностный рубеж, в учреждении соответствующего более высокого уровня*.

Стандарт включает 3 вида требований:

  1. требования к структуре основных образовательных программ (ООП), в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

  2. требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

  3. требования к результатам освоения основных образовательных программ.

В стандартах общего образования не так четко прослеживается компетентностная логика, как в стандартах профессионального образования. Однако сама суть компетентностного подхода отразилась в реформировании системы общего среднего образования, переводя его на новые динамичные рельсы и ориентируя ученика на смелое использование информации из различных источников, реализацию нестандартных подходов к обучению и применение полученных умений для решения практических задач, стремясь сблизить школу и общество, жизнь воспитанника.

Основная образовательная программа общего среднего содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы определяет содержание образования общенациональной значимости и составляет 2/3, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 1/3 от общего объёма основной образовательной программы.

Разрабатываемые на основе стандарта учебные планы образовательного учреждения и планы внеурочной деятельности образовательного учреждения (сближающие, таким образом, традиционную воспитательную работу с системой обучения) являются основными механизмами реализации основной образовательной программы. Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов, учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору, определяя также уровень изучения этих предметов и протяженность обучения.

Образовательное учреждение: предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся; обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный).

Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 9 (10) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной настоящим Стандартом. Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности». При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.

ФГОС начального, среднего и высшего профессионального образования в большей степени задействуют компетентностный подход. Стандарты профессионального образования при соблюдении требований, указанных выше, * оставляют достаточный простор учебным заведениям для компоновки учебных планов и программ. Стандарт профессионального образования задает перечень компетенций, которыми должен овладеть выпускник в процессе обучения. Для разных направлений профессионального обучения это могут быть общекультурные (ОК), профессиональные (ПК) и общепрофессиональные компетенции (ОПК), причем ОК и ПК предусмотрены во всех направлениях профессиональной подготовки. Освоенные учащимся компетенции должны проявляться в знании, умении и владении определенным предметным материалом. Этот компетентностный набор обеспечивает компетентность выпускника-специалиста и формируется с опорой на умозрительную модель специалиста определенной области, в составлении которой участвуют ученые различных специальностей и производственники. Структура компетентности выпускника позволяет планировать ход и характер обучения, что, прежде всего, отражается в предусмотренных в основной образовательной программе (ООП). Структура программы такова, что на ее освоение отводится определенное количество часов, зачетных единиц, определяющих ее трудоемкость для студента. Одна зачетная единица в среднем равна 36 часам. Основная образовательная программа бакалавриата предусматривает изучение следующих учебных циклов: 1. гуманитарного, социально-экономического; 2. математического; 3. естественнонаучного; 4. профессионального циклов; а также разделов: физическая культура; учебная и производственная практики и/или научно-исследовательская работа; итоговая государственная аттестация. На каждый цикл определены базовые и вариативные части. При этом зачетные единицы поделены между базовой и вариативной частью, таким образом, трудоемкость программы во многом определяет вуз. Дисциплины базового блока четко прописаны в стандарте, а вариативные определяются исходя из нужд учебного заведения, профилизациии и т.д. Таким образом, достигается максимальная свобода нормирования содержания образования при сохранении единого федерального пространства и реализации принципа образовательной позиции.

Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» должна предусматривать изучение следующих обязательных дисциплин: «История», «Философия», «Иностранный язык». Базовая часть профессионального цикла должна предусматривать изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Остальные дисциплины и предметные модули выбираются исходя из нужд работодателя, а также профиля и миссии учебного заведения.

Значительной вехой модернизации образования стала новая система контроля знаний – ГИА (государственная итоговая аттестация) в 9 классе и ЕГЭ (единый государственный экзамен) в 11 классе. Кроме стремления создания единого европейского образовательного пространства в эти новшества заложены и стремления сохранить силы и здоровье воспитанников, дать им возможность адаптироваться к соревновательной системе жизни, которая постоянно требует демонстрации каких-либо достижений и, конечно же, учесть физиологическую ограниченность человеческой памяти, ее фрагментарность, которая в значительной степени ограничивает объем информации, который может воспроизвести современный человек – напрямую припомнить он может не многое, а вот опираясь на поддерживающие сигналы (варианты ответов теста), может воссоздать целостную картину.

Кроме того, ЕГЭ позволяет обеспечить реализацию образовательной мобильности, позволяя выпускнику, набравшему определенную сумму баллов по результатам ЕГЭ претендовать на поступление в различные вузы, где набранные абитуриентом баллы превышают проходной порог.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Похожие:

Курс лекций по психологии и педагогике Часть III учебное пособие iconКурс лекций по психологии и педагогике Часть I учебное пособие
Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М. В. Ломоносова 1
Курс лекций по психологии и педагогике Часть III учебное пособие iconКурс лекций по психологии и педагогике Часть II учебное пособие
Познавательные процессы и их место в субъективной картине мира. Ощущения психическая сущность и биологическая основа. Восприятие...
Курс лекций по психологии и педагогике Часть III учебное пособие iconВ. И. Гинецинский предмет психологии гинецинский В. И. Пропедевтический курс общей психологии. Учебное пособие
Гинецинский В. И. Пропедевтический курс общей психологии. Учебное пособие. — Электронная версия
Курс лекций по психологии и педагогике Часть III учебное пособие iconВ. И. Гинецинский характер гинецинский В. И. Пропедевтический курс общей психологии. Учебное пособие
Гинецинский В. И. Пропедевтический курс общей психологии. Учебное пособие. — Эл версия
Курс лекций по психологии и педагогике Часть III учебное пособие iconВ. И. Гинецинский темперамент гинецинский В. И. Пропедевтический курс общей психологии. Учебное пособие
Гинецинский В. И. Пропедевтический курс общей психологии. Учебное пособие. — Эл версия
Курс лекций по психологии и педагогике Часть III учебное пособие iconНаучно-практическая конференция по педагогике и психологии
Организатором научно-практической конференции по педагогике и психологии «Основные парадигмы педагогики и психологии в XXI веке»
Курс лекций по психологии и педагогике Часть III учебное пособие icon619: 616. 9 «Курс лекций по частной вирусологии» Часть первая б- «Вирусы вызывающие болезни жвачных и однокопытных»
Данное учебное пособие подготовлено: д б н, академиком раен, профессором Васильевым Д. А. (Ульяновская государственная с-х академия)...
Курс лекций по психологии и педагогике Часть III учебное пособие iconСборник задач по курсу «Математические методы в психологии». Уч метод пособие. Екатеринбург, 2000
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976
Курс лекций по психологии и педагогике Часть III учебное пособие iconКурс лекций по истории россии часть II история россии с конца XIX века до второй мировой войны Учебное пособие
Охватывает важнейшие проблемы исторического развития России последней трети XIX века до начала Второй мировой войны. Пособие предназначено...
Курс лекций по психологии и педагогике Часть III учебное пособие iconКурс лекций по истории россии часть I. история россии с древнейших времен до конца XIX века Учебное пособие
Лекция № Европейское средневековье. Московская Русь в XIII первой половине XV вв. Начало нового времени. Образование единого Русского...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org