Вопросы «свободного воспитания» в зарубежной и отечественной педагогике



Скачать 422.78 Kb.
страница3/6
Дата05.09.2014
Размер422.78 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6

Лев Николаевич Толстой


Взгляды философа, педагога и писателя Л.Н. Толстого формировались под влиянием Ж.-Ж. Руссо и А. Шопенгауэра, чьи идеи познания мира отразились в методах обучения, практиковавшихся в школе для крестьянских детей, открытой Л.Н. Толстым в его имении в Ясной Поляне в 1859 году. Л.Н. Толстой мечтал "спасти тех тонущих там Пушкиных, Остроградских, Филаретов, Ломоносовых, которые кишат в каждой школе" (20. Т12.С). Одновременно с открытием школы начал выходить педагогический журнал "Ясная Поляна", на страницах которого печатались статьи самого Л.Н. Толстого о народном образовании, где резко критиковалась традиционная система воспитания, и сообщения учителей. Опираясь на мысль Ж.-Ж. Руссо об идеальной природе ребенка, Л.Н. Толстой утверждал, что учителя не имеют права принудительно воспитывать детей в духе принятых принципов, поэтому в основу образования должна быть положена свобода выбора учащимися - чему и как они хотят учиться, Дело учителя - следовать и развивать ребенка. Эта идея получила отражение в педагогических статьях Л.Н. Толстого и его учебных книгах. С «Азбукой», составленной в 1872, и «Новой азбукой», написанной в 1875 годах, Л.Н. Толстой связывал самые гордые мечты. Он полагал, что несколько поколений русских детей, «от мужицких до царских», будут учиться по ней и получат из нее первые впечатления.

" Написав эту азбуку, мне можно будет спокойно умереть", - делился своими мыслями Л.Н. Толстой.

В 90-х гг. Л.Н. Толстой меняет многое в своих прежних взглядах на образование, исходя из предложенной им идеи нравственной революции, в основе которой лежал тезис о свободном самоулучшении личности. Задача педагогической науки, по его мнению, должна состоять в изучении условий совпадения деятельности учителя и ученика на пути к единой цели, а также тех условий, которые могут препятствовать такому совпадению. Своеобразным итогом размышлений Л.Н. Толстого - педагога стала статья " О воспитании (Ответ на письмо В.Ф. Булгакова)" (1909).

В ней он отстаивал тезис о единстве воспитания и образования: нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое знание действует воспитывающе, полагал он. Однако самым важным в образовании, по мнению Л.Н. Толстого, является соблюдение условия свободы воспитания и обучения на основе религиозно- нравственного учения. Образование, по его мнению, должно быть плодотворным, т. е. содействовать движению человека и человечества ко все большему благу. Это движение возможно лишь при условии свободы учащихся. Однако чтобы эта свобода не стала хаосом в преподавании, нужны общие основания, Такими основаниями, по мнению Л.Н. Толстого являются религия и нравственность.

Идеи Л.Н. Толстого получили дальнейшее развитие в деятельности К.Н. Вентцеля, И.И. Горбунова - Посадова, М. Монтессори и многих других педагогов конца XIX- начала XX веков.

Последняя треть XIX и начало XX вв. стали поворотным пунктом в педагогике, что было обусловлено новой социокультурной ситуацией.

Это время ознаменовалось появлением двух, схожих в идеях и действиях и взаимно дополняющих друг друга, направлений системы свободного воспитания: педоцентристской революцией и педагогикой ненасилия.

Философской основой этих движений в педагогике стали идеи экзистенциалистов (Н. А. Бердяев, Ф. Камю, Маркузе, Ж.-П. Сартр).

Эта философия сосредоточена на уникальном пути, которым человек находит себя в этом мире, она подчеркивает важность переживаний каждой личности и возлагает на отдельного человека полную ответственность за его собственную судьбу.

В системе ценностей экзистенциализма главное место занимают свобода и ответственность. Для экзистенциалиста человек всегда находится в становлении, всегда отвечает за то, что он с собою сделал, его свобода и ответственность за себя не имеют границ. Человек - не объект управления, а сознательный субъект, выбирающий, в частности, свое отношение к себе и миру. Выбор для экзистенциалиста - главный аспект человеческой жизни.

Поскольку для представителей этого направления результатом образования является самостоятельная человеческая личность, они мало заинтересованы в простой передаче учащимся каких - то сведений, пусть даже о реальности, истине и добре. Их больше интересует, какую роль данные знания или представления играют в конкретном индивидуальном существовании. Экзистенциалисты признают возможность объективного знания, но не видят смысла в его распространении как такового, вне значимости этого знания для человека.

Знание в самом полном и проникновенном смысле этого слова существует для них лишь как нечто, возникающее из человеческих переживаний. Образование - процесс развития свободных, самоактуализирующихся личностей, поэтому организация образовательного процесса не создает необходимости ни в принуждении, ни в предписаниях, учащиеся сами выбирают и созидают свою природу. Подлинно человечное образование, считают экзистенциалисты, должно пробуждать в ученике осознание себя полноправным субъектом и стимулировать процесс индивидуального выбора. Именно на это направляют свои усилия педагоги этой ориентации, поэтому их интерес смещается от естественных и общественных наук к гуманитарным дисциплинам и искусствам, занятия которыми лучше содействуют эмоциональному и нравственному развитию личности.

В рамках экзистенциалистического представления о мире образование начинается не с изучения природы, а с постижения человеческой сущности, не с освоения отчужденного знания, но с раскрытия нравственного "Я". Дети пришли в этот мир, обладая полной свободой строить себя, они рассматриваются как активные и сознательные существа, которых невозможно, безнравственно приводить в соответствие с неким априорным знанием о том, какими они должны стать. Долг учителя состоит в такой организации учебного процесса, чтобы каждый ученик мог ощутить три основные ценности в жизни: я - существо выбирающее, и мне не избежать выбора собственного пути по жизни; я - человек свободный, абсолютно свободный в определении целей моей собственной жизни; я - человек, несущий личную ответственность за каждый совершаемый мною акт выбора. Все это может произойти лишь в атмосфере свободы, следовательно, в образовательных учреждениях не должно быть иерархии власти, доминирования педагогов над учащимися, внешних стандартов успеха, а стало быть, нет надобности в тестах и оценках. В центре учебного процесса - самоопределение ученика.

Ученику дают возможность свободного исследования в насыщенной образовательной среде, где есть различные, необходимые инструменты и материалы, есть и учитель, и ко всему этому есть открытый доступ. Учитель не дает готовых ответов, он предлагает каждому ученику найти свое собственное уникальное решение.

Экзистенциализм считает переживание само по себе определенной ценностью, он привлекает внимание формирующегося человека к таким явлениям, как страдания, конфликты, личная вина, смерть, помогает понять, что жизнь состоит из горя и радости, восторга и боли, нежности и печали. Учитель - экзистенциалист всегда самым буквальным и глубоким образом учится вместе со своими учениками, решая каждый раз заново проблему содействия уникальной личности каждого ученика.

Ценность предметного содержания образования для экзистенциализма состоит лишь в том, что оно предоставляет ученикам средства самореализации и саморазвития, в нем главное - значение и смысл его ученика. Содержание существует не для заучивания и последующего воспроизведения перед учителем "на отметку", но для того, чтобы быть выбранным или отвергнутым.

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Вопросы «свободного воспитания» в зарубежной и отечественной педагогике iconСеминаров Тема Подходы к изучению психического развития в истории отечественной и зарубежной детской психологии вопросы к семинару
Тема Подходы к изучению психического развития в истории отечественной и зарубежной детской психологии
Вопросы «свободного воспитания» в зарубежной и отечественной педагогике iconВопросы к вступительному экзамену в аспирантуру по специальности 07. 00. 03 – всеобщая история
Проблематика истории Древнего Востока в отечественной и зарубежной историографии
Вопросы «свободного воспитания» в зарубежной и отечественной педагогике iconВопросы по судебной медицине для зачета
Возникновение отечественной и зарубежной судебно-медицинской науки и основные этапы ее развития
Вопросы «свободного воспитания» в зарубежной и отечественной педагогике iconАктуальные вопросы образования в педагогике л. Толстого
В наше время, время преобразований в социальной и духовной жизни общества, педагогические поиски Л. Н. Толстого привлекают актуальностью...
Вопросы «свободного воспитания» в зарубежной и отечественной педагогике iconИстория физической культуры
Физической культуры в сфере воспитания и образования, в про­изводстве, быту, структуре свободного времени; характер системы физического...
Вопросы «свободного воспитания» в зарубежной и отечественной педагогике iconРабочая программа учебной дисциплины м в. 01. Основные этапы развития теории языка в отечественной и зарубежной лингвистике
М в. 01. Основные этапы развития теории языка в отечественной и зарубежной лингвистике
Вопросы «свободного воспитания» в зарубежной и отечественной педагогике icon1 полугодие. Вопросы по зарубежной литературе для учащихся 6 д класса
Бланк ответа на тест по зарубежной литературе. Фи
Вопросы «свободного воспитания» в зарубежной и отечественной педагогике iconПрименение математических моделей в педагогике. Обучение в группе
Ключевые слова: математическое моделирование, математические методы в педагогике, методы обучения в педагогике, графовые модели,...
Вопросы «свободного воспитания» в зарубежной и отечественной педагогике iconЛитература 15 Введение Для того чтобы стать реальностью и успешно выполнять свои функ­ции, право, как и государство, должно иметь внешнее выражение. В отечественной и зарубежной юридической литературе это «внешнее выражение права»
В отечественной и зарубежной юридической литературе это «внешнее выражение права» в одних случаях называют формой или формами права,...
Вопросы «свободного воспитания» в зарубежной и отечественной педагогике iconСравнительно-сопоставительный анализ современной зарубежной и отечественной фантастической литературы
Тема: Сравнительно-сопоставительный анализ современной зарубежной и отечественной фантастической литературы
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org