Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации



страница1/8
Дата08.11.2012
Размер0.92 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина

Кафедра теоретической и прикладной социологии


Налетова И.В.

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ



Базовый курс и дисциплины специализации

Учебно-методическое пособие



Тамбов 2008



Печатается по решению кафедры теоретической

и прикладной социологии Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина


Налетова И.В.

Социология образования. Базовый курс и дисциплины специализации. Учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, 2008.


Учебно-методическое пособие содержит основные рекомендации по дисциплинам специализации «социология образования», которые включают в себя базовый курс, курс «Национальные образовательные системы и образовательная политика», «Социология науки и высшего образования». Пособие дополнено кратким глоссарием, библиографическими справками наиболее крупных социологов, специализирующихся в области социологии образования, тестом. Учебные курсы разработаны для студентов, обучающихся по специальности «социология».

содержание




Предисловие………………………………………


4

Введение…………………………………………..


6

Социология образования. Базовый курс………..


11

ДС Национальные образовательные системы и образовательная политика………………………..



30

ДС Социология науки и высшего образования…


45

Тест………………………………………………...


63

Глоссарий………………………………………….


69

Краткая биографическая справка……………….


80



Предисловие

Специализация «социология образования» разработана для студентов-социологов, обучающихся на последних курсах университета. Она включает три дисциплины: базовый курс «Социология образования», который читается в 6-7 семестрах, а также курсы «Национальные системы образования и образовательная политика» (8 семестр) и «Социология науки и высшего образования» (9 семестр).


Базовый курс «Социология образования» предполагает формирование у студентов целостного теоретического представления об образовании как важнейшем институте современного общества. В процессе лекционных и семинарских занятий студенты знакомятся с основными социальными характеристиками образования, закономерностями его развития, теоретико-методологическими основами исследования образования в социологии, рассматривают связи социального института с основными сферами общества, процессы его дифференциации и развитие основных институциональных практик современного образования (высшее образование, дистанционное образование, непрерывное образование и т.д.). Большое место в рамках социологии образования уделено анализу социокультурного развития отечественной системы образования, процессам современного реформирования и модернизации, социальным аспектам реализации приоритетного национального проекта «Образование». Теоретический анализ тем курса дополнен эмпирическим материалом.

Дисциплина «Национальные образовательные системы и образовательная политика» продолжает базовый курс и способствует компаративному социологическому осмыслению современных тенденций развития национальных образовательных систем и образовательной политики национальных государств для наиболее адекватного восприятия социокультурных изменений в современной отечественной системе образования. Цель курса – формирование представлений студентов-социологов о современных социокультурных процессах развития национальных систем образования. Задачи курса: теоретико-методологическое обоснование социальных основ образовательной политики; выявление европейских, американских, восточных традиций в развитии систем образования; сопоставление процессов модернизации российской системы образования с общемировым развитием этого социального института.

Цель курса «Социология науки и высшего образования» - сформировать у студентов представление о институциональных связях науки и высшего образования. Большое место уделяется социологическому анализу науки как социального института, рассматриваются вопросы социокультурной динамики науки, ее место в структуре общественных отношений, закономерности мертонианской и когнитивной парадигм в социологии науки, связи университетского сектора науки с другими отраслями научного знания, особенности научной коммуникации и т.д.

В результате освоения основных понятий дисциплин специализации студент должен уметь: характеризовать особенности, закономерности развития и функциональную направленность социального института образования, различать социокультурные особенности разных национальных систем образования; анализировать основные направления реформирования современного образования и прогнозировать его дальнейшее развитие в условиях информационной реальности; выявлять взаимосвязи образования с наукой и другими социальными институтами; применять различные методики эмпирического исследования для анализа актуальных проблем современного образования.

Введение

Социология образования, как отдельная отрасль общей социологии, начинает складываться на рубеже XIХ-ХХ веков. Ее основателями по праву можно назвать Э. Дюркгейма и Л.Ф. Уорда. Большое влияние на становление социологии образования оказали теории М. Вебера, К. Маркса, П. Сорокина, М. Шелера, К. Маннгейма, Д. Дьюи. Все они в той или иной степени обращали внимание на значимость образования для развития и функционирования общества, подчеркивали социальную сущность образовательного процесса.

Одновременно с появлением первых теоретических социологических концепций образования, социология образования формируется и как академическая дисциплина. Первые курсы социологии образования были прочитаны в американских университетах: в 1898 году – Э. Россом курс социологии для учителей, в 1901 году – Д. Снедденом «Образование и общество», в 1902 году – Д. Холлом «Социология образования», в 1907 – Т. Сузалло «Образовательная социология». К 1914 году в американских университетах преподавалось уже 14 курсов, посвященных социологическому изучению проблем образования, издавалось 3 ежегодника на данную тему, активно велись дискуссии о предмете, методах и методологии социологии образования.

Специфику социологического подхода к образованию можно выразить в следующем:

  • процесс образования рассматривается в контексте социального взаимодействия как одна из подсистем социальной системы, в которой формируются устойчивые образцы поведения (социальные роли и статусы);

  • образование понимается как один из основных социальных институтов общества, который выполняет определенные функции;

  • система образования рассматривается как тип социальной организации с присущей ей специфической социальной структурой, то есть совокупностью взаимосвязанных социальных позиций, подсистем, учреждений.

Особенно актуальными социологические исследования проблем образования становятся во второй половине ХХ века, когда на Западе появляются теории постиндустриального, информационного общества, в котором основным социальным фактором провозглашались знания и информация, а, следовательно, и система образования, создающая и транслирующая их. Парадоксально, но к моменту появления теорий, провозглашавших образование основным социальным институтом нового общества, стало очевидным то, что мировая система образования все больше начала отставать от уровня социально-экономического и социокультурного развития, научно-технического прогресса. Все чаще можно было услышать о нарастающем кризисе в системе образования, с существованием которого в середине 80-х годов прошлого века согласились и отечественные исследователи. Правительства многих развитых стран мира встали перед проблемой разработки программ реформирования образования и поиска путей выхода из сложившейся ситуации.

В последние десятилетия под влиянием новой социокультурной реальности социальный институт образования подвергся большим изменениям. Процессы дифференциации привели к тому, что в самостоятельные социальные институты превратились такие структуры системы образования, как высшее образование, непрерывное образование, дистанционное образование, образование для «третьего возраста», дополнительное образование и др. Процессы глобализации и усиление рыночных тенденций в современном обществе способствовали развитию образовательных учреждений всех уровней как социальных организаций, что несколько сместило акцент в ряде функций социального института образования. Все это способствовало актуализации социологических исследований системы образования, которые опираются и на теоретическом, и на эмпирическом уровнях на объективные данные.

Современная западная социология образования изобилует множеством подходов и парадигм. Функционалистская, структуралистская, феноменологическая и радикально-гуманистическая парадигмы эффективно исследуют актуальные вопросы развития социального института образования на макро и микро уровнях, предлагая радикальные или эволюционные пути решения возникающих социальных проблем в системе образования. Составляющие их структурный функционализм, неомарксизм, марксистский структурализм, теория конфликта, либеральные и неоконсервативные теории, сменяя друг друга, рассматривают особенности системы образования, перемены, происходящие в современной системе образования, анализируют сущность системы образования на современном этапе развития общества и ее влияние на него. Активизируются социокультурные, социотехнологические, организационные, социально-политические, социокоммуникативные исследования образования, появляются соединения социологических исследований с культурологическими и антропологическими, предпринимаются попытки использования постмодернистских философских и социологических дискурсов к анализу современных инноваций в процессе образования (диверсификация культурного окружения системы образования и самих учебных заведений, мультикультурность и космополитичность современного социального мира, включение в образование глобальных информационных технологий).

Отечественная социология к современному периоду также накопила множество подходов к исследованию феномена, системы и социального института образования: институциональный, системный, социокультурный, организационный, социокоммуникативный. Чаще всего используются три подхода:

  • институциональный, представители которого рассматривают образование как социальный институт. Институциональное рассмотрение образования подразумевает выявление его связей с производством, наукой, культурой, другими социальными институтами, системами и подсистемами, их функциональных взаимодействий;

  • социокультурный, исследующий состояние и динамику социокультурных процессов в сфере образования, а также законы, принципы, механизмы и технологии учения как социокультурной деятельности;

  • системный, при котором образование понимается как одна из подсистем общества, выполняющая определенные функции. Такой подход широко распространен и в западной социологии образования наряду с институциональным.

Таким образом, социология образования – отрасль социологии, исследующая образование как социальный институт и социальный феномен, его функционирование в обществе и взаимосвязи со всеми общественными структурными элементами. Социология образования является одновременно как теоретической, так и эмпирической, как фундаментальной, так и прикладной наукой, использующей весь арсенал общесоциологических методов. Социология образования имеет свой объект и предмет исследования, свое проблемное поле, категории и установки и развивается в постоянном контакте с другими дисциплинами, как входящими в круг социологии (социология культуры, социология науки, социология личности, социология труда, социология организаций), так и находящимися за ее пределами (педагогика, психология, философия, экономика, политология и т. д.).

Современная социология образования постоянно расширяет свой предмет исследования. Связано это, с одной стороны, с развитием самой науки, а с другой – с постоянными изменениями общества, которые оказывают влияние на развитие и функционирование системы образования. Это позволило базовый курс «Социология образования» расширить за счет дисциплин специализации: «Национальные образовательные системы и образования политика» и «Социология науки и высшего образования».

Первая связана с современными процессами глобализации и интернационализации образования, необходимостью в связи с этим изучать другие национальные системы и их функционирование в условиях мирового образовательного пространства для наиболее эффективной интеграции в него отечественной системы образования. В современном мире накоплен большой опыт по реформированию, разработке стратегий интернационализации национальных образовательных систем. Существующие национальные традиции способствовали формированию двух моделей адаптации национальных систем образования к современным информационным, глобальным и рыночным тенденциям: европейской, для которой в большей степени характерны тенденции социокультурной ориентации в образовательной политике, и проамериканской, отдающей предпочтение социально-экономическим политическим приоритетам в образовании. Включение России в Болонский процесс, с одной стороны, подтверждает большую ориентацию отечественной системы образования на европейские традиции, а с другой порождает множество социальных и социокультурных вопросов, решение которых в большой степени зависит от социологического осмысления современных процессов развития мирового образовательного пространства, национальных образовательных систем, их образовательной политики и культурных традиций.

Вторая дисциплина специализации «Социология науки и высшего образования» акцентирует внимание на развитии современных тенденций высшей школы, которая в теориях постиндустриального общества была провозглашена основным социальным институтом нового общества, который будет определять основные направления его развития. Несмотря на то, что десятилетия развития постиндустриального, информационного общества несколько подкорректировали это положение – современное высшее образование в гораздо большей степени само трансформировалось под влиянием нового социума – оно остается основным социальным ресурсом экономики, основанной на знании, местом, где создается и развивается наука.

Предлагаемое учебно-методическое пособие написано на основании дисциплин специализации «социология образования», которые автор более 10 лет читает в Тамбовском государственном университете имени Г.Р.Державина для студентов-социологов. Кроме них, оно может быть интересно и будущим педагогам, психологам, политологам, социальным работникам.

  1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс арабского языка: этап 1»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс арабского языка: этап 1» для направления/специальности 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconЯзыки и литература Монголии и Тибета Цель дисциплины Дисциплина «Основной восточный язык. Базовый курс»
«Основной восточный язык. Базовый курс» является курсом базовой части профессионального цикла по направлению подготовки Востоковедение...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка»
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 032100. 62, обучающихся...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма дисциплины Социология для направления 010100. 62 Математика
Учебный курс "Социология" предназначен для студентов факультета менеджмента, обучающихся на третьем курсе
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 032100. 62, обучающихся...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления 032100. 62 «Востоковедение, африканистика»
Программа учебной дисциплины «Базовый курс восточного языка» для направления 032100. 62 «Востоковедение, африканистика» подготовки...
Налетова И. В. Социология образования базовый курс и дисциплины специализации iconПрограмма дисциплины Базовый курс восточного (китайского) языка для направления 032100. 62 "Востоковедение и африканистика"
Программа дисциплины Базовый курс восточного (китайского) языка для направления 032100. 62 "Востоковедение и африканистика" подготовки...
Разместите кнопку на своём сайте:
ru.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©ru.convdocs.org 2016
обратиться к администрации
ru.convdocs.org